薄弱班級轉化措施

1、單薄班級轉變的有效舉措如何抓好單薄班級，是每一所學校都見面對的一個特別棘手的問題?？煞褡ズ脝伪“嗉?，關系到學校辦學質量。正因這樣，如何抓好單薄班級的管理，就是一個很具實踐意義的重要課題。單薄班級轉變的有效舉措一、走出認識誤區(qū)，走進學生心靈我們都懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，可是，我們幾乎都是以成績來界定單薄班級的，如單薄班級的“單薄”，常常表現為學習成績差，這就使得我們經?？床坏剿麄兊膬?yōu)點，甚至優(yōu)點也成了弊端，如單薄班級的“好動”可能被以為“雜亂”，優(yōu)異班級的“好動”則可能被視作“聰慧”。對相同的問題，我們因為成績的緣由不可以視同一律地對待，這不不過深刻地損害了我們的學生，拉開了師生感情的

2、距離，并且使得我們的工作難以睜開。能夠說，學校和班主任不走出這類認識的誤區(qū)，就不可以能抓好單薄班級。認識學生是教育的一把鑰匙?！安徽J識學生，教師就像在黑夜里走路”。對單薄班級，我以為除了認識需要澄清外，還要走進學生心靈，深入認識學生，弄清他們在想什么，進而找準單薄的本源，才有可能采納適合的方法，不然“盲人騎瞎馬”，事情將變得更糟。有一點是毫無疑問的：每一個人都有發(fā)展自己的需要，這就是進步的源泉、榮譽的源泉。只需你真摯地和學生談心，你將會驚喜地感覺到“每一位學生哪怕他是學習最差的都有進步的心里盼望”，這也就是單薄班級能夠轉變的原由。認識了這一點，我們就能充滿信心地采納單薄班級。二、以贊嘆除去對峙

3、，以寬容進行感動一般來說，單薄班級的學生長久受冷淡、遭責問，比一般學生更敏感、更柔弱，所以極易與老師產生對峙情緒，學校領導、班主任和科任教師都應致力于除去這類對峙情緒。能夠說，除去單薄班級學生和學校、老師，特別是班主任老師之間的對峙情緒，是抓好單薄班級的重點，除去了對峙情緒，就意味著成功了一半。這項工作是這樣的重要，那么如何才能除去對峙情緒呢?我以為贊嘆和寬容是最好的方法。單薄班級的學生也許會對其余班級遇到的夸獎“嗤之以鼻”，但在心里深處，也盼望著老師、家長能看到自己的優(yōu)勢和優(yōu)點，并賜予贊嘆。美國有名教育家巴士卡里雅曾聲稱：“把最差的學生給我，只需不是癡人，我都能把他們培育成優(yōu)等生!”巴士卡里

4、雅之所以敢口吐“狂言”，就在于他特別擅長運用“贊嘆”的妙方。心理學家做過這樣一個實驗：先讓兩組兒童長跑耗費體能，而后，一組被責備，一組被贊譽。立刻檢查體能，結果發(fā)現被責備的那組兒童更沒力了;而被夸獎的那組兒童體能快速恢復，可見贊譽的威力。自然贊譽不是全能的，但運用適合，它的確能夠和睦關系，除去對峙，甚至催人向上。要會贊譽，我以為應做到以下兩點：(1)擅長發(fā)現單薄班級學生的閃光點;(2)發(fā)掘不顯然的優(yōu)點予以贊譽。自然對峙情緒不是靠“贊嘆”就能夠除去的，而除去了舊的對峙情緒，我們還要防止新的對峙情緒的產生，特別是單薄班級的學生，問題比許多，對弊端的更正也可能有一個長久的、頻頻的過程。一方面，不要出

5、現頻頻就感覺“無可救藥”，另一方面，不可以一出問題就“嚴刑重罰”。而應多些耐心，多些容。有個小男孩的故事：他山谷喊：“我恨你?！鄙焦韧狄簦骸拔液弈恪蹦敢焦群埃骸拔夷??！贝蔚幕匾羰牵骸拔夷恪笔律?，生命就像是一種回聲，你送出什么，它就送回什么;你播種什么，就收什么;你予什么，就獲取什么。從中我是能夠遇到啟示的：不要苛刻學生，想一想我自己做學生的情形，不也常犯?一個人犯了而被容，他會自省，比制的作用大得多，同能除去立情，又能減少立面，工作睜開起來就方便多了。三、充分相信學生，指自我管理兒童經常性情，甚至成心高聲喧，和大人著干，常常是因為自己不被重，借此惹起大人注意。在很大程度上，單薄班的學生

6、之所以簡單和老立，是因為其人品尊，或許主體地位沒有獲取公正的可。日本心理學家多湖了一條律，叫自尊律。他常聽人，社會女青年要比女大學生美麗，此行研究，女大學生面貌比不人，所以自尊她努力學，進而展了智力、考上了大學，進而得自尊。我想單薄班也一，他學不可以，就會通其余門路來表自己，而我又沒客地予重和可，甚至其采納“高”，一棍子打死，于是他只能通反律等異樣表來示自己的存在了。假如能適合加以引，他完整能夠向良性方向展，進而從根本上抓好單薄班。一個的班主任，或能夠很快地使單薄班得律明，但種通“管”、“高”獲得的“好”，勢必造成表面聽從，內在逆反，當面聽從，背后逆反的果，又怎能達到從根本上抓好的目的。學生缺

7、少內在的自性，又特討厭外在的強迫，并且單薄班級的學生常常更團結，班主任孤家寡人，分身不暇，又哪有精力不離咫尺?這樣做，無疑會把他們推得離我們更遠。假如到這一步，抓起來就更難了。單薄班級的確有很多問題，我們不可以盼望幾番講話就能解決問題，既然形成單薄有其過程，改良起來也有個過程，我們第一應當賜予學生充分相信、尊敬，讓他感覺“自尊”，感覺他的“重量”。自然，管理也是必需的，重點在于應當讓他們自己管理自己，這樣可把紀律要求、學習要求經過自我管理化為學生心里的自覺。我以為應從以下幾方面下手。經過“民主選舉”和“自我介紹”相聯合的方式，成立既能獲取同學支持和擁戴，又擁有內在踴躍性和責任感的強有力的自我管

8、理體系。經過班、團干部組織學生訂立“班級條約”，每個月各組輪番推選一位同學擔當履行班長，敦促條約的履行。違犯條約，一般由班、團干部，會同違犯者，主假如違犯者自己取出辦理建議，引導學生“自省”。建立建議簿，并要求班、團干部實時辦理后通告班主任。限于篇幅，這里不加詳述，只能就其重點，簡要列舉，但核心是一個：認可學生的“自我”，你才能博得學生、爭取學生，進而有益于睜開其余工作，達到抓好單薄班級的目的。四、除去自卑情緒，激發(fā)成功欲念每一個人都有發(fā)展自己的需要，單薄班級的學生也有成功的欲念。在某種意義上，單薄班級學生成功的欲念也許超出一般學生，但他們常不被認同，這類欲念被自卑的大山壓在心底，常表現為對成

9、功嗤之以鼻。要抓好單薄班級，就一定除去自卑感，點燃動力之火，激發(fā)他們成功的欲念，要做到這一點，我以為應當從以下幾個方面下手。摸清產生自卑的原由學生自卑的原由常常是老師、家長的要求太高，他達不到;也可能是他自己對自己的要求太高，長久努力也達不到;也可能是更優(yōu)異的同學給他帶來的壓力或其余方面的要素。只有摸清了原由，才能因勢利導，因材施教。引導認識自卑的危害自卑心理人人都有，對待的方式不同，結果也不相同。被自卑壓倒的人，不可以展現自己，也就失掉了成才的時機，而能戰(zhàn)勝自卑的人，將成就偉業(yè)。幫助除去自卑不提過高要求，不求完滿。正視缺點和不足，正視失敗和磨難，失敗也是一首歌?！耙粋€消極的人，把全部的快樂都

10、當作不快樂，好似美酒到充滿膽汁的口中也會變苦相同，生命的幸福與困厄，不在于降臨的事情自己是苦是樂，而在于我們如何面對這些事”。心理學家告訴我們：以為自己處于某種狀態(tài)并相應地為之，這類狀態(tài)就會愈顯然。當你以為自己不可以，你就真的不肯行動;當你自己以為會成功，你會為之努力，最后便可能成功。除去了自卑情緒，也就樹起了成功的信心。我們要存心識地創(chuàng)建“時機”，讓學生品味成功的快樂。察看剖析，我發(fā)現單薄班級學生之所以成績很差，一般來說不在于“智力”不夠，而在于“努力”不夠，并且單薄班級學生常常在娛樂、體育、見聞等方面強于一般的學生?？荚嚥豢梢裕煽兒艿?，并不是他們學習能力差。他們差在“努力”的程度，差在學

11、習的優(yōu)異習慣上。我們能夠存心識地經過活動的睜開，讓他們認識到這些。在教課中，踴躍和科任老師聯系，降低要求，放寬尺度，努力創(chuàng)造“苦學”、“好學”的氣氛，一方面揚其“長”，一方面寬其“短”，建立其信心，激發(fā)其成功的欲念。五、加強預示意識，防備信心受挫單薄班級學生的學習基礎常常很差，而學習是一個漸進的過程，成績的提升不可以能一揮而就，并且他們碰到的困難比一般學生多得多，以致于當他們信心被鼓起來以后，其愈努力，受挫愈多，并且分數、位次還可能降落，這必然損害踴躍性，使我們半途而廢。這就要求我們擁有預示性，把工作做在前面，使學生有承受挫折的思想準備，防患于已然。一方面，我們要鼓舞學生渺視困難，努力去做每一道題，考每一次試，希望他有好的結局，相信他的能力。另一方面，我們不如在事行進行一些可能失敗的展望，這誠然可能增添學生的壓力，但這又何嘗不是一種磨練?結果出來此后，假如好，學生自然會因這個成績出乎老師預料而驚喜;假如不好，學生會以為恰與老師料想相符合，實屬正常之事，不會惹起大的震動。單薄班級學生的自信心是特別柔弱的，需要我們不時、到處精心