三年級下冊教學(xué)反思8篇

1、Word - 14 -三年級下冊教學(xué)反思8篇 通過教學(xué)反思可以增加我們的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)反思是老師對教學(xué)過程思索的一種應(yīng)用文種，三班級下冊教學(xué)反思8篇，。 三班級下冊教學(xué)反思篇1 最近在網(wǎng)上通過視頻，觀聽了一課，再結(jié)合自己上過這課后的感受，詳細(xì)有以下幾點反思： 一、熟悉陶罐與鐵罐，了解何為陶罐 教學(xué)本課一般從板書課題入手，帶領(lǐng)同學(xué)熟悉生字“陶”，觀看難字“罐”，看課文插圖熟悉哪個是陶罐，哪個是鐵罐。然后老師引導(dǎo)同學(xué)對課題進(jìn)行質(zhì)疑，或設(shè)問：陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢？由此，引領(lǐng)同學(xué)初讀課文。 課后，我在與同學(xué)的交談中發(fā)覺，三班級的同學(xué)，生活閱歷太淺，缺乏實踐閱歷，竟有相當(dāng)多的同學(xué)根本不知道“

2、陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點。這樣，同學(xué)對課文中鐵罐諷刺陶罐的大事發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對鐵罐恃強(qiáng)凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，同學(xué)對課文寓意的理解始終浮于表面。 二、以角色的情感變化為線索 在教學(xué)時，老師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語，去引導(dǎo)同學(xué)讀出角色在不憐憫境下的語調(diào)、語氣，理解角色的情感，如鐵管的高傲、輕視、憤怒等，陶罐的虛心、爭論等，直至同學(xué)把課文讀得生動、活敏捷現(xiàn)。 這樣的教學(xué)，把握重點詞語來體會情感，通過感情朗讀來表情達(dá)意，抓住了語文教學(xué)的根本文本學(xué)習(xí)，值得確定。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐諷刺

3、陶罐過程的一部分，忽視了情感進(jìn)展的軌跡，忽視了對情感線索的整體把握，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)整體感悟鐵罐“高傲輕視憤怒”的情感升級過程，整體感悟陶罐“虛心爭論不再理睬”的情感進(jìn)展線索。 三、陶和鐵的變化與其長短的關(guān)系 滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問，如：想象，世界上會發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的查找的話，鐵罐會怎么想，怎么說？等等，諸如此類。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點。實際上，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點是要引導(dǎo)同學(xué)熟悉陶罐對鐵罐的既往不咎，熟悉陶罐寬容的形象和關(guān)切伴侶的情意，熟悉陶罐雖然易

4、碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但簡單腐爛的特點，進(jìn)而理解人各有長短，應(yīng)正確對待“長”“短”的寓意。 四、解決問題，理解文意 陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點。鐵罐堅硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、進(jìn)展的基礎(chǔ)。讓同學(xué)了解陶罐和鐵罐的特點是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)勝利的關(guān)鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題，便能引導(dǎo)同學(xué)集中精力，深刻理解，教學(xué)自然簡潔、高效。 三班級下冊教學(xué)反思篇2 這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐諷刺陶罐以準(zhǔn)時間消逝后陶罐依舊光亮如新而鐵罐卻

5、腐蝕消逝這兩個大事來寫，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點，從而引出要正確地待人事物的道理。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我特將此課分為五個環(huán)節(jié)來進(jìn)行。 一、詞語 此環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一，復(fù)習(xí)本課重點、易錯生字新詞，采納開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。其次，是從文中找出“傲慢、高傲、軟弱、輕視、虛心、諷刺”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓同學(xué)從中理解詞語意思，與之同時考慮到三班級閱讀中也常常消失“依據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面，同學(xué)在其次部分中也表現(xiàn)較為樂觀活躍，避開了直接展現(xiàn)詞語和解釋的枯燥。 二、文意 讓同學(xué)朗讀課文，概括文意。朗讀前特殊提示

6、同學(xué)留意對話的語氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做預(yù)備。在指名生回答后，我特意讓其他同學(xué)分別對概括的同學(xué)進(jìn)行點評，讓他們學(xué)著自己發(fā)覺、自己評價、自己修正。 三、性格 讓同學(xué)們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，體會它們的性格特點。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點“高傲無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點友善、虛心而不脆弱、寬容和和善。這一部分，同學(xué)基本都能找得準(zhǔn)，并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和后的狀況下標(biāo)點符號的運(yùn)用。 在最初設(shè)計時，是準(zhǔn)備把標(biāo)點符號空出來讓同學(xué)補(bǔ)充來引起留意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點的句子后是全班

7、齊讀ppt，這時假如沒有標(biāo)點符號就會令同學(xué)在讀的過程中簡單混淆，因此最終只是把那些標(biāo)點標(biāo)紅，再直接提問”為什么老師要標(biāo)紅？”而實際上，同學(xué)在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時半會沒能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓同學(xué)來不及反應(yīng)過來。過后思索發(fā)覺，把對話提示語以及標(biāo)點的運(yùn)用放在朗讀前提示會更自然一點。 四、故事 這一部分是進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個情景中的任意一個，和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開頭之前，有三個小提示。 第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號，因此重點提出來讓同學(xué)感嘆號的使用狀況以及引起同學(xué)留意有感情朗讀時語氣的把握。 其次，提示鐵罐語氣“高傲輕視憤怒怒不行遏

8、”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。 第三，提示可以適當(dāng)配上動作。 在這一環(huán)節(jié)，同學(xué)很感愛好，膽子放得很開，聲情并茂的。也許由于是故事性較強(qiáng)的緣由，許多平常較緘默同學(xué)也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中，整個課堂氣氛很活躍。 五、道理 此環(huán)節(jié)從本單元前兩課、的寫作特點入手，指出本文也是“通過詳細(xì)事例來說明道理”，讓同學(xué)把自己的感想啟發(fā)寫下，為這個童話故事加上闡明道理的結(jié)尾。 最終，出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”、“虛心使人進(jìn)步，傲慢使人落后”作為積累總結(jié)。 三班級下冊教學(xué)反思篇3 回顧的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo)，以人文目標(biāo)為基本點，透過文本的學(xué)習(xí)，與文本溝通，感受本

9、課透過神態(tài)和語言描述表達(dá)人物內(nèi)心的寫法。以期到達(dá)對同學(xué)待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過程中，重視了朗讀，卻忽視了文本內(nèi)涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注意，卻忽視了以陶罐為住的正面引導(dǎo)?？v觀整堂課，有收獲亦有圓滿，現(xiàn)反思如下： 1、鼓舞同學(xué)以不同的方式感受課文資料。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓舞同學(xué)選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜同學(xué)獨(dú)特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中陶罐和鐵罐說的.語句，透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設(shè)置了假如陶罐和鐵罐再次相遇，鼓舞同學(xué)進(jìn)行續(xù)寫。但是對續(xù)寫思索不夠周全，要求不夠明確。能夠讓同學(xué)仿照課文，透過神態(tài)和語言來表

10、達(dá)人物的內(nèi)心。 2、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次支配同學(xué)自讀，指名讀，表演讀，用自己喜愛的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分主角表演朗讀，讓同學(xué)在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的共性。激勵同學(xué)大膽的參加，努力調(diào)動每一個成員學(xué)習(xí)的專心性，目的想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選取權(quán)還給同學(xué)，使他們真正做學(xué)習(xí)的仆人，讓他們獲得充分自主的進(jìn)展。 3、在教授本課時不僅僅注意了對同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，還注意了透過反復(fù)朗讀中對重要詞語的理解，如“高傲、輕視、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，同學(xué)能夠體會人物的內(nèi)心感受。在講解輕視一次時，我查閱了資料，利用字理解

11、學(xué)，讓同學(xué)感受這個蔑字，還讓同學(xué)透過動作體會當(dāng)你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于同學(xué)正確全面熟悉陶罐和鐵罐有很大的幫忙。 4、本節(jié)課讓同學(xué)反復(fù)自讀、展現(xiàn)讀的資料比較多。在課堂上，我對同學(xué)每一次的朗讀做出了鼓舞性的有效評價，不再是空空而談。比如：同學(xué)在讀到鐵罐帶著更加輕視的神氣時，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕視。從你的動作和上揚(yáng)的語調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐。”同學(xué)讀到鐵罐憤怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我明白你憤怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你憤怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了

12、?！庇行гu價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細(xì)心觀看同學(xué)課堂上的表現(xiàn)，給出精確、詳細(xì)的指導(dǎo)。老師要融入其中與同學(xué)，還有文本進(jìn)行溝通和對話。從而老師以讀代講，使同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解。 5、由于太過投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓同學(xué)感受到老師是與同學(xué)公平的溝通會更好。 三班級下冊教學(xué)反思篇4 ?陶罐和鐵罐是同學(xué)喜愛的好玩的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的好玩故事，全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它；其次主要講很多年月過去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已氧化。告知人們“不能只看到自已的特長，而看不到

13、自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸實卻富有童趣。教學(xué)時，引導(dǎo)同學(xué)明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。教學(xué)中我主要采納了抓住對話、注意朗讀，體會人物性格特點。 故事中的陶罐和鐵罐共性鮮亮，鐵罐高傲無理，說話咄咄逼人，而陶罐虛心容忍，態(tài)度溫柔友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學(xué)時我主要讓同學(xué)以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們喜愛陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡潔，卻意義深重，既啟發(fā)了同學(xué)有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，珍視了同學(xué)的獨(dú)特感受、理解、體驗。 在指導(dǎo)朗讀時我主要引導(dǎo)同學(xué)

14、畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)同學(xué)抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。 通過品讀、比較、分析，同學(xué)自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活同學(xué)思維、訓(xùn)練了同學(xué)語言概括的力量，對事物的不同感受力量及情感表達(dá)力量。在同學(xué)把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給同學(xué)表演。同學(xué)在分角色朗讀課文時還加上了自己的動作，夸張的表情等。同學(xué)學(xué)得輕松開心，同時無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂不再是老師的獨(dú)角戲，而是成了同學(xué)的舞臺。 這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點

15、，提高思想熟悉，為理解寓意作鋪墊。今日這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的虛心寬容，也感受到了鐵罐的高傲無禮，這時，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！ 三班級下冊教學(xué)反思篇5 ?陶罐和鐵罐是義務(wù)教育教科書部編版六年制學(xué)校語文教材三班級下冊其次單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。本文的教學(xué)

16、重難點是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理?？v觀整堂課，有收獲亦有圓滿，現(xiàn)反思如下： 重朗讀、抓對話 課文內(nèi)容簡潔易懂，生動好玩，同學(xué)比較喜愛這篇文章。教學(xué)時，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，老師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。引導(dǎo)同學(xué)抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。在指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀時，首先實行師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求同學(xué)讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫柔些，給人以虛心樸實之感。再讓同學(xué)演一演，加深對課文的理解

17、”。同學(xué)學(xué)得輕松開心，也都加深了對“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓同學(xué)說說自己喜愛誰、不喜愛誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的。，但是促進(jìn)了同學(xué)在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分同學(xué)都能說出鐵罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虛心、和善和真誠。 不完善的地方 同學(xué)的心情沒有被充分調(diào)動起來。可能由于自己有些緊急，從而影響了同學(xué)，總之感覺同學(xué)的心情不如平常高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有準(zhǔn)時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱鬧。 改進(jìn)方法 1、看圖談話，激趣導(dǎo)入。 2、給足時間與空間讓同學(xué)自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。 3、然后引導(dǎo)同學(xué)再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫

18、看出鐵罐的高傲、傲慢，陶罐的虛心、寬容的句子。引導(dǎo)同學(xué)多種方式讀課文，同學(xué)在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會文中揭示的道理。 4、用好評價語。在同學(xué)匯報溝通中，我做適時點撥。 三班級下冊教學(xué)反思篇6 ?花瓣飄香是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明白她是一個敬重父母懂事的孩子。在教學(xué)中，我認(rèn)為在感悟懂事和深化主題的環(huán)節(jié)，我處理的還算是勝利的。 在第一課時充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)說說這是一個怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個詞，讓同學(xué)再自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方。新課標(biāo)提倡課堂應(yīng)當(dāng)還原給同學(xué)，不應(yīng)當(dāng)

19、是傳統(tǒng)的老師的告知代替同學(xué)的思想。此時，我鼓舞同學(xué)主動樂觀地思索，并配上音樂，為孩子營造一種寧靜祥和的氣氛，果真，有的孩子認(rèn)為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是特別關(guān)懷媽媽的；也有的同學(xué)認(rèn)為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，特別和善，還有的同學(xué)認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺小女孩特別懂事；可見同學(xué)透過語言文字真實地感受到小女孩是個懂事的孩子。 為了讓同學(xué)將小女孩美妙的品質(zhì)牢牢記在腦海中。我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：被小姑娘的懂事深深感動了，于是其次天早晨引讀最終一段。我想在這兩盆花中會藏有一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫?；ò暧袝r代表一份心、一片

20、情，假如你手中有這樣一片花瓣，你準(zhǔn)備送給誰？你會對他（她）說些什么？通過這一情境，讓同學(xué)也學(xué)一學(xué)小姑娘對四周關(guān)懷過自己的人表一表心愿，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向四周的人散發(fā)出淡淡的香味。 三班級下冊教學(xué)反思篇7 ?燕子這篇課文短小精悍，以美麗的語言描繪燕子的特點和布滿生氣的春天的漂亮。春回大地，萬物復(fù)蘇，可愛的燕子從南方飛回來了，它們有的正在湖上飛行，有的飛到柳枝間，還有的停留在遠(yuǎn)處的電線上休息，它們給早春的湖光山色增加了生氣，把春光點綴得更加漂亮。教學(xué)中要讓同學(xué)感受春天的特征，了解燕子的形狀及活動激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的思想感情；學(xué)習(xí)細(xì)致觀看和詳細(xì)生動地描寫事物的方法，培育同學(xué)的觀看和想象力。

21、 在教學(xué)中我做了以下嘗試： 一、充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美，增加教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放同學(xué)耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l將孩子們帶進(jìn)美妙的童年，帶進(jìn)布滿生氣的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了同學(xué)參加教學(xué)的樂觀性。在教學(xué)中適時的插入課件，以更好地關(guān)心同學(xué)理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作方法。 二、教學(xué)中充分凸顯同學(xué)的主體地位，以讀為主，以讀促感，彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，抓住每一個可以展現(xiàn)的機(jī)會，讓不同層次的同學(xué)通過聽、讀、說來表達(dá)自己的看法，并準(zhǔn)時的給與鼓舞。在每一段的感情朗讀時，都給同學(xué)充分的時間和必要的指導(dǎo)，實行豐富多樣的形式練習(xí)，讓同學(xué)體驗到讀書的樂趣；在學(xué)習(xí)擬人句的時候鼓舞同學(xué)說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句，并分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎(chǔ)上集中匯報溝通，不僅增加了合作意識，而且增加了同學(xué)的