建設(shè)高校安全心理環(huán)境提升危機(jī)管理能力課件

1、 建設(shè)高校安全心理環(huán)境提 升 危 機(jī) 管 理 能 力1有關(guān)慨念：心理安全： 個體 環(huán)境心理危機(jī)狀況：表現(xiàn)醫(yī)學(xué)結(jié)論心理危機(jī)誘因：對“危機(jī)”理解：2危 機(jī) 管 理 意 見一、提高認(rèn)識 轉(zhuǎn)變觀念、大學(xué)生心理危機(jī)特征：客觀性、復(fù)雜性、深度 性、長期性、時代性 、危機(jī)管理基本特性：緊迫性、長期性、不確定性、預(yù)防性、系統(tǒng)性。 、高校危機(jī)管理能力是高校學(xué)生教育管理心理健康教育工作任務(wù)之一，重視和加強(qiáng)心理健康教育工作，全面提高師生的心理健康安全和危機(jī)預(yù)防意識 3二、明確心理危機(jī)管理的對象和任務(wù) 對 象 1、直接對象：個體學(xué)生 2、間接對象：其他學(xué)生 家長 3、具體方面： 抑郁癥 雙向情感性障礙 異常情況：精神

2、分裂、幻聽幻覺 強(qiáng)迫傾向等 人格障礙 學(xué)業(yè)障礙 人際障礙 情感障礙 違紀(jì)危機(jī) 經(jīng)濟(jì)問題 其他等等 4三、進(jìn)行心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)知識、 技巧的培訓(xùn)、督導(dǎo)，形成制度 對象：心理老師： 專業(yè)素質(zhì)建立 新生班主任 各院（系、部）書記、輔導(dǎo)員 學(xué)生工作管理人員 學(xué)生干部、社團(tuán)協(xié)會 家長6 內(nèi)容：了解危機(jī)產(chǎn)生原因、心理特點、基本模式、干預(yù)技巧 方法：校外培訓(xùn) 校內(nèi)講座、培訓(xùn)研討、工作會、個案討論、 督導(dǎo)、 團(tuán)體輔導(dǎo)、同伴輔導(dǎo)7五、健全制度，為危機(jī)管理提供保障明確學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生、家長、社會等職責(zé)實施“學(xué)生問題報告制度”、“責(zé)任追究制度”、“周末晚點名制度”簽定“責(zé)任書” “復(fù)學(xué)能力鑒定書”9六、科學(xué)評估問

3、題，有效制定方案，及時組織實施 A、準(zhǔn)確迅速地對危機(jī)進(jìn)行評估 危機(jī)是第一次性的還是復(fù)發(fā)性的、心理傷害嚴(yán)重程度 和目前情緒狀態(tài) 評估當(dāng)事人是否異常 評估與當(dāng)事人相關(guān)人員情緒狀態(tài)10評定表現(xiàn):(1)情緒反應(yīng):高度的焦慮、緊張、喪失感、空虛感、恐懼、憤怒、罪 惡、煩惱、羞慚等。(2)認(rèn)知方面:身心沉浸于悲痛中，導(dǎo)致記憶和知覺改變。難以區(qū)分事 物的異同，體驗到的事物間關(guān)系含糊不清，作決定和解決問 題能力受影響，有時害怕自己發(fā)狂，一旦危機(jī)解決可迅速恢 復(fù)知覺。(3)行為改變: 社會退縮，放棄以前的興趣；不能專心學(xué)習(xí)工作或勞動; 回避他人或以特殊方式使自己不孤單;令人生厭或粘著性;與社 會聯(lián)系破壞，可發(fā)生

4、對己或周圍的破壞性行為; 逃避現(xiàn)實，強(qiáng) 迫觀念、強(qiáng)迫行為；拒絕幫助，認(rèn)為接受幫助是軟弱無力的 表現(xiàn);行為和思維情感不一致;出現(xiàn)過去沒有的非典型行為。(4)軀體方面: 肌肉緊張、頭痛、心痛;睡眠紊亂，無食欲，消化不良等 我們曾對大學(xué)生的不良心態(tài)及行為進(jìn)行過調(diào)查分析，結(jié)果是:引起 大學(xué)生產(chǎn)生不良心態(tài)的生活事件集中表現(xiàn)在與學(xué)生相關(guān)的學(xué)業(yè)、 社會環(huán)境、人際交往、未來與前途這幾個方面;大學(xué)生因不良心態(tài) 而產(chǎn)生的最常見的負(fù)性情緒是憂郁、焦慮、憤怒，持續(xù)時間超過 15天的負(fù)性情緒是焦慮、憂郁、無聊、空虛、痛苦;大學(xué)生常用的 對負(fù)性情緒的排解方式是沉思和與別人聊天。11B、進(jìn)行科學(xué)的、專業(yè)的危機(jī)干預(yù)問題發(fā)現(xiàn)，

5、報告及匯總到心理健康教育中心評估診斷問題聯(lián)系家長問題心理輔導(dǎo)或轉(zhuǎn)介醫(yī)院診斷及門診問題住院問題回家問題 請假 休學(xué) 退學(xué)獲得承諾 學(xué)生 家長其他學(xué)生心理修復(fù)問題 如何對待問題學(xué)生，寢室、班級心理支持系統(tǒng)建設(shè)督導(dǎo)和指導(dǎo)心理老師及學(xué)生工作者12c、制定恢復(fù)期方案，預(yù)防復(fù)發(fā)加重或為慢性危機(jī)受害者“復(fù)學(xué)能力鑒定書”評估當(dāng)前狀況是否定期門診，是否堅持服藥，誰負(fù)責(zé)陪讀問題 家長的監(jiān)護(hù)責(zé)任，心理輔導(dǎo)或咨詢：學(xué)生對自己問題認(rèn)識及態(tài)度 個人成長輔導(dǎo)員工作：與家長、學(xué)生交流，長久性危機(jī)，不斷修正干預(yù)方案責(zé)任書 明確學(xué)校、家長、學(xué)生本人職責(zé)，并協(xié)助執(zhí)行13七、建立嚴(yán)重心理問題學(xué)生信息檔案 及危機(jī)管理跟蹤日志新生心理測試：日常心理輔導(dǎo)、心理熱線、24小時危機(jī)值班其他渠道：與交流家長 新生入校（困生情況） 轉(zhuǎn)接班 全校師生14九、加強(qiáng)與家長建立關(guān)系 家長會 向家長了解孩子情況 輔導(dǎo)家長： 隱瞞問題、不負(fù)責(zé)任、不陪讀、放棄、 表里不一、難纏、 陪讀 方式 16