比較布魯姆與霍恩斯坦目標理論

1、比較布魯姆與霍恩斯坦目標理論第1頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四布盧姆的教學(xué)目標分類理論(20世紀50年代)分為認知、情感、動作技能等三大領(lǐng)域認知領(lǐng)域：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。情感領(lǐng)域：注意、反應(yīng)、評價、組織、價值與價值體系的性格化五個層次。動作技能領(lǐng)域：感知、準備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新七個層次。第2頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四霍恩斯坦的教學(xué)目標分類理論認知領(lǐng)域目標情感領(lǐng)域目標動作技能領(lǐng)域目標行為領(lǐng)域目標1998年，美國學(xué)者霍恩斯坦經(jīng)過多年的研究，推出了一個全新的教學(xué)目標分類體系，這個分類體系

2、是對布盧姆教學(xué)目標分類的進一步發(fā)展。這個分類體系將全部教學(xué)目標劃分為四個領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又包括五個類別的目標。第3頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四相同點：第4頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四第一，都是以外顯行為作為教學(xué)目標分類的對象。布盧姆認為，以學(xué)生的外顯行為作為分類的對象是有必要的，因為在學(xué)生的內(nèi)隱心理活動和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測量的，只有以外顯的行為作為分類的對象，用關(guān)于外顯行為的術(shù)語來陳述的教學(xué)目標，才具有實際意義并能加以客觀地評價。第5頁，共17頁，2022年，5月20日，7點

3、19分，星期四第二，教育目標都是有層次結(jié)構(gòu)的。兩種分類體系中的各類目標，都是按照學(xué)生行為由簡單到復(fù)雜的順序，呈現(xiàn)出明顯的層次性，從較低層次的目標到較高層次的教育目標是累積性的，較高層次的教育目標是以較低層次的目標為基的，包含了較低層次的教育目標。第6頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四第三，教育目標都是超越內(nèi)容的。這兩種教育目標分類都不受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡局限，不論是數(shù)學(xué)、語文還是歷史、地理，也不論是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生，都可以把這兩種教育目標分類的體系作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成每門學(xué)科的教育目標分類體系。第7頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星

4、期四第四，教育目標分類都是一種工具。也就是說，教育目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價，為對教學(xué)過程和學(xué)生變化作出假設(shè)，為課程編制服務(wù)的一種工具。第8頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四不同點：第9頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四第一，分類方法不同。在布盧姆的教學(xué)目標分類理論中，認知領(lǐng)域包括6個類別的教育目標，情感領(lǐng)域包括5個類別的教育目標，動作技能領(lǐng)域包含的教育目標類別數(shù)因不同的分類者而不同。在霍恩斯坦教育目標分類中，共有認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這4個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域包含5個類別的教育目標。第10頁，共17頁，2022年，5月2

5、0日，7點19分，星期四第二，理論基礎(chǔ)不同。布盧姆教育目標分類受到行為主義心理學(xué)的深刻影響，可以說是以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。而霍恩斯坦的教育目標分類受到建構(gòu)主義的深刻影響，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。第11頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四第三，布盧姆教育目標分類分裂了人的行為，而霍恩斯坦教育目標分類體現(xiàn)了人的行為的整體性。在布盧姆教育目標分類中，認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域被作為彼此孤立的、互不聯(lián)系的實體。而霍恩斯坦認為教育目標應(yīng)該反映每個人都是作為一個完整的人進行學(xué)習(xí)的這樣一個事實。因此，在霍恩斯坦的教育目標分類中，除了對認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域加以重新界

6、定之外，還增設(shè)了一個綜合性的領(lǐng)域，即行為領(lǐng)域，這個領(lǐng)域是認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的綜合。第12頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四第四，布盧姆教育目標分類在一定程度上體現(xiàn)了過程性，而霍恩斯坦教育目標分類更突出了這一點。在布盧姆教育目標分類中，知識是認知領(lǐng)域目標的一個層次；而在霍恩斯坦的教育目標分類中，知識不再是一個教育目標的類型，而只是作為動態(tài)的系統(tǒng)過程的輸入部分，它對于學(xué)生來說是信息，或者說是他人的知識。進而言之，霍恩斯坦提出了一個過程性的概念框架，這也就是教學(xué)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)與一般的系統(tǒng)一樣，包括輸入、過程、輸出和反饋這4個組成部分：信息內(nèi)容(他人的知識)是作為輸

7、入；過程目標體現(xiàn)以學(xué)生為中心的整體性學(xué)習(xí)；輸出(結(jié)果)是有知識、適應(yīng)文化(有文化)、有能力的個人。對結(jié)果的檢測和評價，就是對信息輸入和過程目標進行反饋?？梢?，教育目標是這個概念框架的過程部分，具有過程性第13頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四霍恩斯坦教育目標分類所實現(xiàn)的超越主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第14頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四第一，適當?shù)販p少了教育目標類別的數(shù)目。在布盧姆教育目標分類中，教育目標的類型和亞類達63類之多。這個數(shù)目太大。而在霍恩斯坦教育目標分類中，如果只計算認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，則類別和亞類共計只有 53類；如果只

8、計綜合領(lǐng)域(即行為領(lǐng)域，它是前面三個領(lǐng)域的綜合)，則類別和亞類共計只有20類?？梢?，霍恩斯坦教育目標分類體系適當?shù)販p少了類別和亞類的數(shù)目，這實際上適當?shù)睾喕私逃繕朔诸?，因而更便于?yīng)用。第15頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四第二，增強了平衡和可比較性。在布盧姆教育目標分類中，各個領(lǐng)域之間缺乏平衡性：認知領(lǐng)域的目標劃分為6個類別，情感領(lǐng)域的目標劃分為5個類別，動作技能領(lǐng)域的目標則劃分為57個類別不等。同時，同一領(lǐng)域內(nèi)部也缺乏平衡性。而霍恩斯坦教育目標分類則具有很強的平衡性：整個教育目標體系共分為4個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都劃分為5類目標，每類目標又劃分為24個亞類。而且，在霍恩斯坦教育目標分類中，可以比較方便地對各個領(lǐng)域的目標進行比較，即各個領(lǐng)域具有可比性。第16頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四第三，更具有應(yīng)用性，更適合于指導(dǎo)課堂教學(xué)?；舳魉固固岢隽艘粋€概念框架，