網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生思維影響分析

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生思維影響分析摘要：網(wǎng)絡(luò)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境是大學(xué)生思維開展的理想環(huán)境。本文從網(wǎng)絡(luò)特點入手，分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生的思維尤其是高階思維開展的影響。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；思維；高階思維；影響網(wǎng)絡(luò)在給我們帶來極大方便和挑戰(zhàn)的同時，也深化地影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣。大學(xué)生作為廣獵知識并趨于成熟的年輕群體，其思維異?；顫?，但尚未完全成熟，極易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。因為人的感知一一思維過程是開放的，是在與外部環(huán)境交互作用中展開和進展的。網(wǎng)絡(luò)在影響大學(xué)生的感知方式的同時，進而“改變著人際依存形式，“改變思維形式和評價形式。一網(wǎng)絡(luò)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境有利于大學(xué)生思維才能的培養(yǎng)生態(tài)理論認(rèn)為，人的智力不是在個

2、體的腦子里，而是人腦和周圍環(huán)境互相作用的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生智力、才能、心理開展的一種理想環(huán)境，對大學(xué)生思維才能的培養(yǎng)能產(chǎn)生多層次、多角度、多方面的影響。(一)網(wǎng)絡(luò)的雙主體特點表達了現(xiàn)代教學(xué)理念的精華，可以激發(fā)大學(xué)生的思維。網(wǎng)絡(luò)課堂既要發(fā)撐老師的主導(dǎo)作用，又要充分表達學(xué)生的認(rèn)知作用，從而調(diào)動教與學(xué)兩個方面的主動性和積極性。學(xué)生與老師之間通過網(wǎng)絡(luò)進展協(xié)調(diào)，師生都能找到最合適自己的方式，學(xué)生在老師指導(dǎo)與支持下，借助網(wǎng)絡(luò)上的海量資源，圍繞課堂主題以科學(xué)研究的方法探素問題。(二)網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的思維品質(zhì)。1網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生敏捷性思維才能。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生面對虛擬

3、的網(wǎng)絡(luò)世界，必須對網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的許多即時信息進展快速反響，作出判斷，有時還要做出超前思維反響。經(jīng)常反復(fù)的快速思維，可以促進學(xué)生思維的敏捷性與思維的準(zhǔn)確性。2網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生深化性思維才能。學(xué)生必須對網(wǎng)絡(luò)資源進展分析、比擬、綜合、抽象等一系列過程。在感性材料的根底上，經(jīng)過思維過程，由此及彼，由表及里，在人腦中產(chǎn)生認(rèn)識過程的突變。3網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生整體性思維才能。在網(wǎng)絡(luò)課堂中老師允許學(xué)生圍繞課堂主題進展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要選擇學(xué)習(xí)資源，要考慮所選資源的適用性、完好性，這就要求學(xué)生對問題進展全面的分析，完好理解知識構(gòu)造。4網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維才能。在網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)中，老師利用網(wǎng)

4、絡(luò)的海量資源刺激學(xué)生的靈感，學(xué)生再對網(wǎng)絡(luò)資源進展分析挑選，綜合概括，從中尋求解決問題的方法，找出最正確答案，從分析中感悟主題的內(nèi)涵，最后抽象出事物的本質(zhì)特征。特別是對學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性的題目更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。二網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于大學(xué)生高階思維才能的開展高階思維才能是指發(fā)生在較高認(rèn)知程度層次上的心智活動或認(rèn)知才能。主要包括創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)開展等九大才能。而網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者高階思維才能的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了環(huán)境。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(一)激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體性，為大學(xué)生高階思維開展提供了極度自由的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)的交互空間是平等自由的交往空間，學(xué)習(xí)者可以通

5、過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)自由，為他們提供自由探究、嘗試和創(chuàng)造的條件，支持、引導(dǎo)和擴展學(xué)習(xí)者的思維過程，促進學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建，在這自由的空間中，可以使學(xué)習(xí)者的主體性得到極大激發(fā)，潛能得到充分的挖掘，高階思維才能得到嚴(yán)格的訓(xùn)練。(二)有利于大學(xué)生非線性思維才能的形成。線性思維方式強調(diào)事物的先后順序，而在網(wǎng)絡(luò)中大量使用的超文本閱讀方式是一種跳躍式的，綜合的非線性思維方式。這種思維方式改變了傳統(tǒng)線性思維所固有的狹隘、死板的弊端，有利于學(xué)生的發(fā)散性思維的開展，拓展學(xué)生的思路。(三)通過建構(gòu)性互動促進大學(xué)生高階思維才能的開展。網(wǎng)絡(luò)具有強大的交互功能。大學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)圍繞問題進展深化的討論、交流和協(xié)作的過程中以三種方

6、式促進高階思維的開展。1、智慧分布與共享。協(xié)作小組可以賦予大學(xué)生集體認(rèn)知責(zé)任，對探究任務(wù)進展分解，學(xué)生負(fù)責(zé)不同的子任務(wù)，協(xié)作小組可以共同進展單個學(xué)生無法完成的復(fù)雜探究任務(wù)。他們彼此交流探究成果，分享經(jīng)歷感受，共同奉獻于集體探究任務(wù)，到達共同知識建構(gòu)的目的。2、認(rèn)知沖突與交融。學(xué)生之間的交流、爭議、意見綜合等有助于激發(fā)學(xué)生的深化考慮和批判性反思，幫助他們建構(gòu)新的更深層次的理解。3、思維外顯化與精致化。為了與別人交流共享自己的想法，學(xué)生必須首先將自己的思路及觀點明確化，并提供足夠的證據(jù)支持，進展自我解釋。這樣，學(xué)生的知識和思維策略都被外顯化和精致化，有利于學(xué)生的反思監(jiān)控，進步思維和學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

7、(四)在社會性知識建構(gòu)中激發(fā)大學(xué)生高階思維。知識建構(gòu)是學(xué)習(xí)者開展高階思維的有效途徑。研究說明，促進高階思維開展的知識建構(gòu)教學(xué)法那么主要有：學(xué)習(xí)者能集體承當(dāng)建構(gòu)知識的責(zé)任；學(xué)習(xí)者對集體性的知識建構(gòu)能自覺自主，有求知的意志，對真實的問題進展深化的知識建構(gòu)；對權(quán)威觀點能建立性地批判使用；教學(xué)采用鑲嵌式的和調(diào)適性的評價方法，師生或生生之間互相溝通，取長補短，教學(xué)相長。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的材料整合了來自許多媒體資源的詞語和想象，此環(huán)境下的學(xué)習(xí)是以認(rèn)知為中心的，有組織的，因此知識以在課中使用的方式建構(gòu)起來。(五)參與網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)管理，可以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維才能。網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計、開發(fā)、制作、管理是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，

8、大學(xué)生參與其中可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維才能。這種資源構(gòu)建的過程必然要求有高階思維才能的支持，這要求開發(fā)者不僅有較高的技術(shù)程度，同時要有較高的理論基矗開發(fā)者必須以認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)科學(xué)理論來設(shè)計、開發(fā)、制作網(wǎng)絡(luò)。如在進展教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立中，必須從教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)信息、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者特征來分析設(shè)計，不僅對宏觀層次有設(shè)計，對微觀層次也有設(shè)計。三網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性對大學(xué)生思維提出了更高的開展要求網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的信息時代的特點決定它對學(xué)生思維開展的影響是多層次、多角度和多方面的，同時存在著交織影響的矛盾狀況。這種狀況的出現(xiàn)必然對大學(xué)生的思維才能提出更高要求。(一)網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜性，要求大學(xué)生有較強的分析和判斷

9、的思維才能。網(wǎng)絡(luò)信息量大，魚龍混雜，各種冗余信息成為干擾青年學(xué)生選擇有用信息的“噪音。，需要大學(xué)生進展分析、評價并進而貫穿觀點，形成有利于自身開展的資源信息，不斷完善自己。(二)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性也要求大學(xué)生要運用認(rèn)知工具生成和產(chǎn)生新知識，必須充分展現(xiàn)創(chuàng)造性思維才能，完成相關(guān)的活動。必需要有類推思維、總結(jié)大意、組織構(gòu)造、推理假設(shè)等綜合技能和精細(xì)加工信息才能。(三)網(wǎng)絡(luò)信息的直觀感知特點容易形成大學(xué)生的思維惰性。從思維形式上看，書刊造就了人們興旺的想象和邏輯思維才能，網(wǎng)絡(luò)媒介那么使人的形象思維才能興旺，想象和邏輯思維才能較差。信息高度圖像化會導(dǎo)致大學(xué)生無視考慮、追問本質(zhì)的思維方式，它的形象化傾向會誘導(dǎo)他們用“看的方式而非“想的方式認(rèn)識世界，它會使人們過