淺談我國基礎(chǔ)教育存在的問題

1、淺談我國根底教育存在的問題淺談我國根底教育存在的問題隨著社會的進步，我國論文聯(lián)盟.Ll.的根底教育也有了一定的開展。但是自我國普及根底教育以來，按道理說我國的根底教育應(yīng)該得到快速開展，但事情并非如此，近年來我國根底教育屢次被推上了風(fēng)口浪尖，成為口誅筆伐的對象，問題層出不窮。以前雖長時間生活在我國根底教育的大廈之下，但對我國根底教育存在的問題，有的只是抱怨和忍受，并沒考慮過我國根底教育中到底存在什么問題。經(jīng)過上學(xué)期的實習(xí)和學(xué)習(xí)后，筆者對我國根底教育中存在的問題有了自己的一些看法。個人認為我國的根底教育主要存在以下幾個問題。首先，我國根底教育的管理體制不合理。在我國根底教育所用的管理是呆板僵硬的行

2、政管理體制，學(xué)校管理唯官員意志，由于學(xué)校管理人員是上級任命的，很多管理人員根本不懂教育管理，在這樣的體制下，作為教育戰(zhàn)線的工作者要想有成就，光會搞教學(xué)是不行的，還必須得深諳中國的為官之道。這就使很多優(yōu)秀的教育工作者，不把主要心思放在教學(xué)上。其次，我國根底教育的評價體制有問題。過分強調(diào)甄選與選拔的功能，無視改良與鼓勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而無視對過程的評價；過分關(guān)注評價的結(jié)果，而無視評價過程本身的作用與意義；評價內(nèi)容過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而無視綜合素質(zhì)的全面評價和開展?jié)撃艿脑u價；評價方法過于關(guān)注量的呈現(xiàn)，而無視質(zhì)的呈現(xiàn)；評價主體過于單一，而無視評價主體的多元化等等。我們實行素質(zhì)教育都很多年了

3、，新課改也實行幾年了，但我們對學(xué)生的評價方式仍舊沒變，所有的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)成果的最終展示仍就是考試分數(shù)?？伎伎?，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。在這種狹隘的教育目的和單一的教育手段指導(dǎo)下，學(xué)生的個性開展從小受到忽略，才能沒能得到很好的培養(yǎng)。在高中新課改雖沒有了以前的會考，但取而代之的是學(xué)業(yè)程度考試，名字很動聽，其實跟以前的會考沒有多大變化。再次，我國根底教育的教育資源分布不均勻、浪費現(xiàn)象嚴重。在我國根底教育中由于各種原因使得我國有限的教育資源還分布不均勻，主要表如今區(qū)域分布的不平衡和城鄉(xiāng)分布不平衡。不管是在質(zhì)量還是數(shù)量上東部地區(qū)都比西部要豐富得多，城市比農(nóng)村優(yōu)越得多。資源的不平衡難免會導(dǎo)致教育

4、的畸形開展。同時在教育資源方面浪費嚴重，中國的根底教育資源中的相當(dāng)一局部沒有用于教育上而是用于應(yīng)付檢查上。這方面但凡在教育工作上奮斗過的人都清楚，這些檢查和評估類型之屢次數(shù)之頻繁這是在其它教育法達的國家想都不敢想的，其實這些檢查評估無非就是需要兩件事：一件是學(xué)?；ㄙM大量的人力物力精心編寫匯報材料，另一件是指導(dǎo)來了拿出學(xué)校經(jīng)費請指導(dǎo)去鋪張浪費一下，或者是送點土特產(chǎn)。同時，我國根底教育的教育目的背離了教育的初衷，世界各國公認的教育最重要的目的是培養(yǎng)創(chuàng)造力和協(xié)作力，這些才能的培養(yǎng)，需要寬松、民主、自由、豐富多彩的教育氣氛。放眼中國目前的教育仍舊在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育形式的封閉禁錮環(huán)境中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸

5、，失去了發(fā)揮自身創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)主動性的權(quán)利，所以創(chuàng)新才能不強。在外國人家是在玩的過程中學(xué)到知識。而在中國兒童卻只是在書上學(xué)習(xí)知識。所謂的好成績只是在片面的文化成績，這種成績是教師把一大堆的筆記抄在黑板上，下面的學(xué)生只是不斷的抄，不斷的記，然后不停的補課上補習(xí)班而產(chǎn)生出來的。這種好成績只會大大的降低我們學(xué)生的個人創(chuàng)造才能。到了最后，學(xué)生只知道書上的知識，分開課本就像什么也不懂一樣。在這樣的環(huán)境中所謂的后進生跟優(yōu)等生就產(chǎn)生了，優(yōu)等生順理成章的成為當(dāng)前教育形式的既得利益者，而那些所謂的后進生也就是如今教育領(lǐng)域的弱勢群體，因為暈輪效應(yīng)的作用在現(xiàn)實社會中他們有的甚至成為了教育的犧牲品?，F(xiàn)實來說無視這些所謂

6、的后進生可能沒有什么明顯的后果，但放眼將來我們想想其實是很恐懼的，后進生一般來說是學(xué)生中的大多數(shù)，假如這局部人從小受的教育就不合理，再加上一些非主流文化的影響，他們的社會化可能很難完成，這樣他們中的一些人可能會朝著社會要求相反的方向成長，同時，在今天很多學(xué)生心理承受才能差，兩極分化的教育可能會使一些學(xué)生不成熟心理蒙上社會陰暗面的陰影，這些教育問題可能成為將來社會不穩(wěn)定的禍根。筆者個人認為，我們的教育目前最主要的任務(wù)應(yīng)該是為我們得意的學(xué)生創(chuàng)造一個安康輕松愉快的環(huán)境，讓我們的學(xué)生能安康愉快的成長，教育應(yīng)該真正做到因材施教，因地制宜，我們不能保證人人成才，但我們得保證他們將來不會危害社會。教育應(yīng)該是

7、一方面要促進學(xué)生的全面開展，但同時也要有重點的根據(jù)學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)學(xué)生的技能，教育要實在改變?yōu)榱松龑W(xué)而教學(xué)的場面，我們不能為了一局部人的升學(xué)而使剝奪了大多數(shù)孩子安康成長的權(quán)利。最后，我國的根底教育教學(xué)形式僵硬固化，學(xué)校教育中過分注重知識傳授，無視了學(xué)生的社會性、價值觀、創(chuàng)造性。課程內(nèi)容難、繁、偏、舊。課程體系以學(xué)科知識為核心，過于強調(diào)學(xué)科本位，強調(diào)不同學(xué)科的獨立性，科目過多，無視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)絡(luò)，無視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。在學(xué)科設(shè)置方面我國的根底教育問題也很突出，學(xué)科設(shè)置脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)科設(shè)置預(yù)見性不強，很多學(xué)科都是過去的一些陳芝麻爛谷子。我們的知識很少是為我們將來美

8、妙生活而做的準(zhǔn)備，往往是考完試后就沒多大現(xiàn)實意義，縱觀我國的大學(xué)畢業(yè)生我們會發(fā)現(xiàn)高分低能的數(shù)不勝數(shù)，這不得不讓人深思。同時根底教育作為一種民族素質(zhì)教育，我們在學(xué)科設(shè)置上很大程度上忽略我們民族自身的傳統(tǒng)文化教育?？v觀中小學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個很怪的現(xiàn)象：我們的中小學(xué)生花費在外語上的精力比語文的要多得多，甚至有的時候上語文學(xué)生也在背英語；對外國很多神話故事，外國很多人事很理解，而提到中國的一些傳統(tǒng)文化他們什么也不知道；有很多人英語說得跟英國人似的，而普通話說得比外國人都差。由于對外國文化理解太多，很多人從小都崇洋媚外，一局部人大學(xué)畢業(yè)就到外國去了，似乎我們的根底教育是在為歐美國家培養(yǎng)人才。當(dāng)然隨著經(jīng)濟全球化腳步加快，為了與國際接軌，英語要學(xué)，但也不至于要全民普及吧。國家在教育領(lǐng)域花了大量的人力物力搞論文聯(lián)盟.Ll.英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)，當(dāng)然許多無辜的家庭和得意的孩子也花費了大量珍貴的時間精力學(xué)習(xí)英語，但英語并未給我們一般人的生活和事業(yè)帶來多大好處，在根底