高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、高中英語(yǔ)閱讀課授課方案高中英語(yǔ)（SEFC）閱讀課文擁有題材寬泛、體裁各樣、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特點(diǎn)，是各單元授課的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。可是，傳統(tǒng)的閱讀課授課模式常常是單一的自下而上模式，授課方式可是把課文作為單純向?qū)W生教授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？經(jīng)過(guò)授課實(shí)踐和不斷試一試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同樣閱讀活動(dòng)階段，必定采用不同樣閱讀理解模式以求不同樣閱讀授課目的的實(shí)現(xiàn)。下面以SEFCBook1AUnit7Earthquakes

2、單元閱讀課為例對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探析。一、Firstreading采用自上而下模式，重視培養(yǎng)快速閱讀理解能力1/7_本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看作是對(duì)一系列詞句的知覺(jué)，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮袃?yōu)選和選擇足夠的信息來(lái)作出展望，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)客觀(guān)世界的知識(shí)去考據(jù)他們的展望。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過(guò)程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的展望，在文章中找出相關(guān)的信息，來(lái)考據(jù)自己的展望。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，簡(jiǎn)單造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。可是，由于重

3、申整體篇章理解，在閱讀時(shí)采用跳躍式搜尋、猜想等方法，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀授課中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)對(duì)照寬泛要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們急需趕忙獲取各樣信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)收效，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是推行英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求?？墒牵?xùn)練學(xué)生閱讀速度必定建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于2/7_本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的授課方案主要以下：1、引入題材?？刹捎?/p>

4、設(shè)疑懸念、直觀(guān)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。2、進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。3、檢測(cè)理解?？刹捎脝?wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆錄、填圖表等檢測(cè)形式。附SEFCBookIALesson26&Lesson27閱讀理解問(wèn)答題：WhichwastheUSAsstrongestearthquakes?Howmanypeoplelosttheirlivesandhowmanypeoplelosttheir3/7_本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照homesinthe1906earthquake?Howmanypeoplelosttheirlivesinthe1989ea

5、rthquake?Whenthe1906earthquakehappened,howmanymetresdidthePacificplatejumptothenorth?Howmanymeasures(措施)canwetakeinordertodealwithearthquakes?WhatisTheBigOne?經(jīng)過(guò)一讀課文及完成表層信息捕捉問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文章有了淺陋的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也獲取訓(xùn)練。可是，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨別文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸守信息，創(chuàng)立性思想譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得特別必要了。二、Secondreading采用交互作用

6、模式，重視培養(yǎng)閱讀理解綜4/7_本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照合能力語(yǔ)言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是讀者經(jīng)過(guò)視覺(jué)器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外面代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提守信息的過(guò)程。依照魯姆哈特DRumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過(guò)程。相互作用模式（theinteractivemodel）也可稱(chēng)為圖式理論模式（theschematheorymodel）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀資料的語(yǔ)言的

7、掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所談?wù)摰闹黝}的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的認(rèn)識(shí)程度。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)堅(jiān)決定了讀者對(duì)文章的理解程度。5/7_本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照閱讀的要點(diǎn)在于理解，特別是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力能起要點(diǎn)的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，認(rèn)識(shí)各樣不同樣體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教Earthquakes時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents-causes-solutions-prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)質(zhì)上也是一種閱讀策略，同

8、時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語(yǔ)篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟示學(xué)生搜尋或利用文章上下文線(xiàn)索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。比方教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說(shuō)”（platetectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作妄圖及文章的“意在言外”。語(yǔ)言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒(méi)有語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生鑒別文章中詞、短語(yǔ)和句子的能力。比方教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stayup”等在文章中的意思。6/7_本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作