《認識角》數(shù)學教學反思

1、第 第 頁認識角數(shù)學教學反思 “教學不僅僅是一種告知，更多的是同學的一種體驗、探究和感悟。”新課程標準強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，老師的作用在于組織、引導、點撥。同學要通過自己的活動去獵取知識。在數(shù)學課堂教學上，老師應給同學留下一片空間來，讓同學去看、去想、去說、動手操作、爭論、質疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。 “角”在低班級同學的畫筆下早已涌現(xiàn)，但它叫什么？是怎樣組成的？角的外形都一樣嗎？怎樣畫角？問題并非人人都懂得。角的認識是低班級同學對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。同時使同學在認識角的過程中，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，加強數(shù)學學習的愛好，并且進展數(shù)學

2、思索。因此，在認識角這一課的教學中，我充分調動同學的學習積極性，通過創(chuàng)設交警叔叔維持街道上的交通秩序情境，導誕生活中的角，用實物紅領巾、三角板、紙扇、時鐘等的演示，讓同學觀測，讓同學觸摸，讓同學動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓同學從生活中的角到平面的圖形去追索，去爭論，去發(fā)覺，去總結，收到了較好的教學效果?；顒右唬赫J識角。師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？生1：我戴紅領巾時，發(fā)覺紅領巾有角。生2：我們用三角板時，看見三角板有角。生3：我用紙扇時，看見它有角。生4：時鐘上的分針與時針常常形成角。生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。緊接著，我就創(chuàng)設交警維持街道秩序的情境，出

3、示本課的街景圖讓同學在圖中找角，讓同學說一說看到的角。大部分同學都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標識牌及交警所作的手勢等都存在著角?；顒佣焊惺芙?。我設計了讓同學動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點，同時爭論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)覺哪些物體有角？要求同學親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前預備好的圖形讓同學判斷哪個是角？哪個不是角？活動三：探究角的大小與邊的關系。師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長請同學比較這兩個角的大小。生1：我覺得角1大。生2：我覺得角2大。

4、生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。生4：我不同意生3的看法。生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。我說：“請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發(fā)生了什么改變？邊合攏，角又有什么改變？角的大小和角的兩邊的長短有什么關系？”同學們忙起來了。不一會兒，很多同學就把手舉得高高的。生1：兩條邊張開，角變大。生2：兩條邊合攏，角變小。生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。生5：老師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而轉變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關，與兩邊的長短無關。這時，班上的同學都不謀而合地點點頭表示同意生5的說法。數(shù)學課上給同學留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是須要