三年級(jí)數(shù)學(xué)下《小數(shù)大小的比較》教學(xué)隨筆

1、第 第 頁(yè)三年級(jí)數(shù)學(xué)下小數(shù)大小的比較教學(xué)隨筆 小數(shù)大小的比較教學(xué)前后 安徽省黃山市黃山區(qū)焦村中心學(xué)校王章蓮人教版三班級(jí)下安排了小數(shù)的認(rèn)識(shí)這一節(jié)，從讀教參和對(duì)教材的理解中，我感知到這部分小數(shù)的認(rèn)識(shí)是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺(tái)，讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，這只是三班級(jí)同學(xué)第一次接觸這部分知識(shí)，教學(xué)中老師切勿挖得過深。遵循自身對(duì)教材的把握和理解，尊敬同學(xué)學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下小數(shù)大小比較的片斷。片斷：借助同學(xué)學(xué)習(xí)平均數(shù)時(shí)測(cè)量的跳遠(yuǎn)成果這一身邊教學(xué)資源，將復(fù)習(xí)與新課導(dǎo)入合二為一：1、將測(cè)量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù)；2、引出小數(shù)大小的比較。師：第一小組四個(gè)同學(xué)跳遠(yuǎn)的成果分別是1.

2、7米、1.34米、1.55米、1.4米，你們能將他們四人的成果排排隊(duì)嗎？同學(xué)活動(dòng)，完成排序，然后匯報(bào)。生：我是這樣排的：1.55米、1.34米、1.7米、1.4米，師：能說出理由嗎？生：這四個(gè)數(shù)的整數(shù)部分都是1，一樣大，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。生：我不同意。由于1.7米可以在后面補(bǔ)上一個(gè)零寫成1.70米，1.4米可以寫成1.40米，應(yīng)當(dāng)這樣排：1.7米、1.55米、1.4米、1.34米、。生：1.7米怎么變成1.70米？生：7分米可以看成70厘米，寫成小數(shù)就是1.70米。生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分

3、米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的數(shù)就大。生：我是這樣想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它們百位上的數(shù)都相等，十位上的數(shù)各不相同，哪個(gè)數(shù)十位上的數(shù)大，那個(gè)數(shù)就大。在隨后的例2教學(xué)中，同學(xué)進(jìn)一步發(fā)覺，假如兩個(gè)小數(shù)，整數(shù)部分不相等，整數(shù)部分大的小數(shù)就大，假如整數(shù)部分相同，要一個(gè)一個(gè)的比較小數(shù)部分的大小。反思：根據(jù)過去教學(xué)的慣例，要讓同學(xué)通過比較詳細(xì)小數(shù)的大小比較，漸漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同，并在比較中對(duì)這一方法進(jìn)行升華，使同學(xué)由詳細(xì)的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運(yùn)用方法進(jìn)行比較

4、，同學(xué)一旦掌控了方法，小數(shù)的大小比較就簡(jiǎn)單的多了，但關(guān)鍵是讓同學(xué)發(fā)覺方法，然后再運(yùn)用方法?？扇嗉?jí)同學(xué)第一次接觸分?jǐn)?shù)，假如要求過多，學(xué)得過于精細(xì)，相對(duì)來講就會(huì)增加同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，究竟這部分知識(shí)比原教材提前了一年進(jìn)行教學(xué)。遵循這樣的理解，我將小數(shù)的大小比較放在了詳細(xì)的情境中，讓同學(xué)通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小，特別著重強(qiáng)調(diào)以“元、米”為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行比較，這既是對(duì)小數(shù)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步加深，又可以讓同學(xué)感受到小數(shù)的大小比較的一些方法。至于后者，雖然是抱負(fù)中的比較方法，教學(xué)中，我也有滲透的意識(shí)，但要依據(jù)同學(xué)的詳細(xì)學(xué)情而定，雖然在課堂中，也有一些同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到，可以不必用小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行

5、比較，徑直比較每個(gè)數(shù)位的大小就可以了。但就是這種方法，同學(xué)假如要用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)也是不可能的，由于到目前為止，他們除了會(huì)認(rèn)讀一些小數(shù)和一些詳細(xì)的小數(shù)轉(zhuǎn)化外，他們沒有一丁點(diǎn)的小數(shù)知識(shí)的儲(chǔ)備，諸如小數(shù)的數(shù)位，數(shù)位名稱等，在這樣的狀況下，進(jìn)行描述是相當(dāng)困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點(diǎn)的緣由。遵循教材的按部就班的編排原那么，尊敬同學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與教學(xué)，按理說是符合教學(xué)的規(guī)律的，但在隨后的練習(xí)中，我發(fā)覺了一些問題：過去在教學(xué)小數(shù)大小比較時(shí)，雖然有各種不同的方法，但重點(diǎn)是讓同學(xué)發(fā)覺小數(shù)比較的一般方法，這種方法是簡(jiǎn)約適用的，同學(xué)一旦學(xué)會(huì)應(yīng)用小數(shù)比較的方法進(jìn)行比較，在練習(xí)中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會(huì)涌現(xiàn)什么錯(cuò)誤?？山袢针m然有些同學(xué)有進(jìn)一步的發(fā)覺，但并沒有作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這樣一來，一部分同學(xué)由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒有過關(guān)，小數(shù)的大小比較就暴露出很多問題。如何解決這一問題呢？我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，反復(fù)分析，效果甚微，最末不得不亮出法寶，將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么，只能讓他們自己去消化。其實(shí)教學(xué)中，這樣的沖突常常發(fā)生，一方面要重視同學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用多樣化的方式解決問題，培育同學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技能，另一方面，考慮到同學(xué)的學(xué)習(xí)效果和效率，有時(shí)只能將一些知