論教學(xué)活動(dòng)中的探究性教學(xué)模式

1、論授課活動(dòng)中的研究性授課模式大綱：培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是我國(guó)教育追求的目標(biāo)?？墒沁@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻其實(shí)不是易事，我國(guó)傳統(tǒng)的教育授課模式以單一的教授式為主，致使培養(yǎng)的人才缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新思想。本文研究了研究性課堂授課模式，進(jìn)而培養(yǎng)富饒創(chuàng)新思想的人才。要點(diǎn)詞：創(chuàng)新思想研究性授課模式1、研究性授課模式的提出及見(jiàn)解研究性授課模式是指在授課過(guò)程中，要修業(yè)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)以“自主、研究、合作”為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前授課內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入研究并進(jìn)行小組合作交流，進(jìn)而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與感情目標(biāo)要求的一種授課模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、見(jiàn)解、原理與能力的掌握；感情目標(biāo)則

2、涉及思想感情與道德質(zhì)量的培養(yǎng)。研究性授課模式與傳統(tǒng)的教授型授課模式的重要差異在于前者重申研究，后者重視教授。研究是為了創(chuàng)新，這種創(chuàng)新是在繼承先人適用的知識(shí)基礎(chǔ)上勇于發(fā)現(xiàn)先人工作的不足之處并加以改進(jìn)或提出自己的新思路與新方法。因此，在研究性授課中繼承不是目的而是一種手段，創(chuàng)新才是其授課的目標(biāo)。2、研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)2.1參加知識(shí)的發(fā)生過(guò)程研究發(fā)現(xiàn)要求所有學(xué)生都要參加學(xué)習(xí)過(guò)程，這要求老師應(yīng)把學(xué)生視為“小科學(xué)家”，讓他們經(jīng)過(guò)一系列的研究活動(dòng)自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。2.2同樣與合作在研究發(fā)現(xiàn)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)遇獲取成功，學(xué)習(xí)的成就是學(xué)生合作的結(jié)果，同時(shí)教師與學(xué)生的關(guān)系是同樣

3、的，教師是學(xué)生的朋友、伙伴。因此，研究發(fā)現(xiàn)是一個(gè)合作的過(guò)程，而不是競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)峙的過(guò)程。2.3激勵(lì)創(chuàng)新在研究發(fā)現(xiàn)中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)示，充分敬愛(ài)他們的思想見(jiàn)解，使學(xué)生敢想敢干，富饒創(chuàng)新精神。2.4獨(dú)立性在研究發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真切實(shí)現(xiàn)了“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，也就是從依賴(lài)到獨(dú)立的過(guò)程。2.5問(wèn)題性問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。在研究發(fā)現(xiàn)中，問(wèn)題向來(lái)陪同著研究的全過(guò)程，我們的希望就是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)研究，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。3、研究性授課模式的推行3.1

4、以創(chuàng)立情況，提出問(wèn)題作為授課的出發(fā)點(diǎn)。授課實(shí)踐證明，精心創(chuàng)立授課情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨和奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)異的問(wèn)題意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參加。因此，教師在設(shè)計(jì)授課方案時(shí)，第一要科學(xué)地創(chuàng)立授課情境，給學(xué)生表現(xiàn)出剌激性的資料信息，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，喚起學(xué)生求知的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。3.2把教師教的過(guò)程，設(shè)計(jì)成學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)的授課過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)立性地使用教材，堅(jiān)持學(xué)生是研究的主體，依照教材供應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，陪同知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行研究。研究性學(xué)習(xí)主要在于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立、小組合作的方式

5、進(jìn)行研究性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重學(xué)生的主動(dòng)研究、感情體驗(yàn)和創(chuàng)新思想在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生去猜想、去思疑、去試驗(yàn)操作、去談?wù)?、去發(fā)現(xiàn)、去合作交流。研究性學(xué)習(xí)更加重視學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果。它重申盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完滿的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展過(guò)程。只有這樣，才能使學(xué)生真切品嘗到獲取悉識(shí)的樂(lè)趣，才能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)立欲。也只有達(dá)到這樣的境地，學(xué)生才會(huì)真切地實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參加。3.3建立新式的師生關(guān)系，創(chuàng)立創(chuàng)立性思想的環(huán)境。第一，要使學(xué)生積極主動(dòng)地研究知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)立性，必定戰(zhàn)勝那些課堂上老師是主角，少許學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊授課模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留

6、學(xué)生自己的空間，敬愛(ài)學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格。以同樣、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育授課過(guò)程中可以與教師一起參加教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松友善的教育環(huán)境。其次，班集體中的集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短。課堂授課中應(yīng)有意識(shí)地搞好合作授課，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)向變化中，要注意多設(shè)計(jì)集體談?wù)?、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中睜開(kāi)談?wù)摚瑒?chuàng)立創(chuàng)新環(huán)境，弘揚(yáng)授課民主。進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的集體研究能力。3.4收集研究成就，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的成功感。從情境提出問(wèn)題進(jìn)行研究得出的結(jié)論還是屬于猜想，還需要有

7、一個(gè)對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行整理以形成邏輯系統(tǒng)的階段。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充發(fā)散揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生研究的認(rèn)知工具。3.5變模擬應(yīng)用為研究性的運(yùn)用，提高應(yīng)用知識(shí)的技術(shù)。知識(shí)的應(yīng)用是研究性學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技術(shù)和發(fā)展能力的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的重要階段。在研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用階段，要引導(dǎo)學(xué)生去解析題中的條件，在學(xué)生達(dá)到基本要求的同時(shí)，供應(yīng)富饒?zhí)魬?zhàn)性的問(wèn)題，要在授課中讓出必然的自由空間，為學(xué)生進(jìn)行研究應(yīng)用創(chuàng)立平臺(tái)，使不同樣的學(xué)生真切獲取生動(dòng)爽朗、主動(dòng)的發(fā)展。推進(jìn)研究性授課模式，廣泛展創(chuàng)始新性教育，是當(dāng)前高等教育授課改革的一個(gè)方向。這一授課模式的改革，必然陪同著深層的教育思想見(jiàn)解，特別是教育管理見(jiàn)解的轉(zhuǎn)變，也將牽動(dòng)授課領(lǐng)域以外多方面的管理體系的改革。完滿可以相信，只要廣大教師英勇地去改革和實(shí)踐，新的研究性授課模式就會(huì)在創(chuàng)新式人才的培養(yǎng)中發(fā)揮顯然作用。參照文件1汪蕙，張文雪，袁德寧等.研究型授課模式的商議兼論創(chuàng)新性教育過(guò)程J.中國(guó)大學(xué)授課，2002，1）.2郭繼東.研究性學(xué)習(xí)若干問(wèn)題的辨析J.教