放飛孩子學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、放飛孩子學(xué)習(xí)心得體會(huì)2016年放飛孩子學(xué)習(xí)心得體會(huì)蒙特梭利說(shuō)過的一段話：“成人在用自己的行動(dòng)代替兒童的行動(dòng)時(shí)，并不是在兒童的心理上幫助他們，而是在兒童所喜歡由他自己做的所有活動(dòng)上代替了?！背扇俗柚箖和杂傻匦袆?dòng)，因此他本人成為兒童自然發(fā)展的最大障礙。今天筆者分享2016年放飛孩子學(xué)習(xí)心得體會(huì)，希望對(duì)大家有一定啟示。2016年放飛孩子學(xué)習(xí)心得體會(huì)【1】縱觀目前的課堂教學(xué)，依舊存在著以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受的普遍現(xiàn)象。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生的思維都在教師無(wú)形的嚴(yán)格控制中，如此形式下的教育學(xué)生會(huì)缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性。孩子的想象力與創(chuàng)造力是不可估量的。近年來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行了創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的研究，深刻

2、體會(huì)到打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維在課堂上自由的飛翔是多么的重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為課堂引導(dǎo)者的教師，必須善于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人地位，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自我主動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)揮主體效能的去學(xué)習(xí)。放飛孩子的思維。只有教師善于引導(dǎo)而少作結(jié)論，學(xué)生才有無(wú)限的空間去思索去領(lǐng)悟。人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“沒有人能教會(huì)任何人任何東西?！币簿褪钦f(shuō)學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終要靠自己對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，靠自己對(duì)知識(shí)的感悟，只有內(nèi)化了，感悟了才能真正變成自己的知識(shí)。這個(gè)內(nèi)化的過程是老師代替不了的。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取更需要的是教師的指引、點(diǎn)撥，而切切不是教師的結(jié)論。一、以問為主、激發(fā)思考蘇霍姆林斯

3、基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強(qiáng)烈。”，我們的教師就要深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生生理、心理、學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，以取得教育的主動(dòng)權(quán)。教師不應(yīng)只是單純的給學(xué)生以知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在教學(xué)中，我喜歡把任務(wù)分解成問題支架，雖說(shuō)面對(duì)的是一年級(jí)小學(xué)生，但我還是教會(huì)和鼓勵(lì)學(xué)生自己從書上、網(wǎng)絡(luò)或者同學(xué)合作中尋找答案的方法，并把答案大聲地說(shuō)出來(lái)。這種經(jīng)過學(xué)生自己思考和重組的知識(shí)比教師直接講授更能讓學(xué)生接受和掌握。如在教荷葉圓圓時(shí)，有好幾個(gè)動(dòng)詞“躺”、“?！薄ⅰ傲ⅰ薄ⅰ岸住?/p>

4、、“捧”。根據(jù)這幾個(gè)主要?jiǎng)釉~，課前布置學(xué)生回家做一做這幾個(gè)動(dòng)詞的動(dòng)作。這樣能讓學(xué)生形象的了解到每一個(gè)動(dòng)詞，從而幫助學(xué)生能快速記得幾個(gè)比較難的二會(huì)字。我就抓住這幾個(gè)詞深入課文：小水珠( )在荷葉上;小蜻蜓( )在荷葉上最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么小水珠不是站在荷葉上而是用躺呢?等一系列問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。老師再適時(shí)加以點(diǎn)撥。如“精彩極了”和“糟糕透了”中的句子“我從心底知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛?！蔽視?huì)問道：“為什么作者會(huì)這么說(shuō)呢?同學(xué)們你們是怎么理解這句話的?”這樣把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生跳一跳吃到蘋果，教師才算是真正的扮演好了自己

5、的課堂角色 引導(dǎo)者。再如在人教版第三冊(cè)課文風(fēng)娃娃的教學(xué)中，我問道：“同學(xué)們，你們說(shuō)風(fēng)娃娃是個(gè)好孩子還是壞孩子?”這個(gè)問題的提出馬上在學(xué)生中間引起了爭(zhēng)論，有的學(xué)生說(shuō)：“風(fēng)娃娃是個(gè)好孩子，因?yàn)樗o禾苗澆水，還幫纖夫拉船?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“風(fēng)娃娃是個(gè)壞孩子，你看，它把小朋友的風(fēng)箏都吹跑了，還把新栽的小樹折斷了。”有些孩子則認(rèn)為，風(fēng)娃娃雖然是做了壞事，但它的本意是想幫助人們，只是好心辦了壞事，說(shuō)到底，只要風(fēng)娃娃注意了方法，還是好孩子。學(xué)生們的答案都緣自書本，但不是由老師直接告訴他們，而是他們自己思考問題，通過充分閱讀之后得到的答案，這就比老師直接講授來(lái)得深刻。但，這節(jié)課只到這里，離我設(shè)想的目標(biāo)還有一段距

6、離。于是我接著問道：“你喜歡風(fēng)娃娃嗎?為什么?你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)些什么?”在學(xué)生暢所欲言之后，我知道，他們是真的理解課文編排的本意了?？傊n堂提問是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師正確把握課堂提問，師生的交往活動(dòng)會(huì)顯得更加積極，學(xué)生的思維也會(huì)有更大提高，遵循“問題”教學(xué)的這一路線，既有利于教師的教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，而且，教師在正確把握教學(xué)提問原則后的問題教學(xué)法，對(duì)于改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，都會(huì)收到很好的實(shí)效。二、大膽質(zhì)疑、發(fā)掘精彩我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識(shí)面狹窄，而樂

7、于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)：“打開科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問號(hào)?！币话愕卣f(shuō)，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求?！耙啥軉?，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。例如在教學(xué)人教版第三冊(cè)課文地球爺爺?shù)氖謺r(shí)，我先把課文有感情的朗讀了一遍，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，接著我問道：“同學(xué)們，讀過課文，你有什么問題想知道呢?”學(xué)生們紛紛舉手提出了自己的疑問，我發(fā)現(xiàn)他們提的問題的答案在課

8、文中基本能找出，正想鼓勵(lì)他們帶著問題自主讀課文時(shí)，一個(gè)孩子把手舉起來(lái)，問道：“老師，地球爺爺真的有手嗎?和我們的手一樣嗎?怎么我們都看不到呢?課文里也沒告訴我們呀?！边@突如其來(lái)的問題使我沉思了一下，確實(shí)，課文對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)講并沒交待得很清楚，我該怎樣把這個(gè)問題比較形象化的解決呢?從而讓學(xué)生清楚明白當(dāng)中的奧妙。孩子們的眼睛都看著我。情急下，我靈光一閃，決定讓學(xué)生們通過自己讀課文去尋找問題的答案，于是我說(shuō)道：“這位同學(xué)提的問題真不錯(cuò)，把我們都難住了，可是我知道，我們班的同學(xué)從來(lái)都不怕困難的，對(duì)不對(duì)?”學(xué)生們情緒高昂地回答：“對(duì)!”“那好，就請(qǐng)你們拿起課本，看看細(xì)心的你們能不能通過讀課文，找到問

9、題的答案?！睂W(xué)生們立即行動(dòng)起來(lái)，有的小組合作讀書，有的在書上寫寫畫畫，那認(rèn)真的模樣很讓我感動(dòng)。經(jīng)過反復(fù)讀課文后，終于有幾個(gè)孩子舉起了小手，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我知道地球爺爺是有手的，但它的手是我們看不見的，而且還有一個(gè)名字叫地心引力”他的回答得到了部分學(xué)生的認(rèn)可，接著一個(gè)學(xué)生又說(shuō)道：“老師，我覺得應(yīng)該是這樣的，我們的叫手，地球爺爺?shù)牟唤惺侄凶龅匦囊Γ臀覀兊慕蟹ú灰粯??！表樦@樣勢(shì)我覺得老師此時(shí)的引導(dǎo)是非常重要的，于是我激情高揚(yáng)的說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都能做小老師了，理解得真好!說(shuō)得真棒啊!不過大家可能對(duì)地球爺爺?shù)脑掃€有不明白的地方，比如什么是地心引力，大家知道嗎?這樣吧!我們來(lái)做一個(gè)生活小實(shí)驗(yàn)

10、。第一步：拿出回形針、磁鐵。第二步：用磁鐵去接近回形針，多試幾次。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道什么是“引力”，讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。通過學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，老師一步一步地去引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，通過一篇課文，讓學(xué)生們尋找答案，他們解答問題的過程，也使我這個(gè)老師興奮不已。三、動(dòng)手操作、精彩無(wú)限蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手是腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是實(shí)際操作開始語(yǔ)文教學(xué)。從此可得學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要性。思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)時(shí)發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的

11、重要方面，也是健全人格的特征之一。談到這，我想說(shuō)說(shuō)我的作文課。我的作文課堂總是以活潑的氣氛一掃往日作文課的沉悶。其實(shí)，剛開始時(shí)，我還在為怎么上好作文課而頭疼不已。看圖寫話對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的難度，比如說(shuō)很多同學(xué)是把自己想的和說(shuō)出來(lái)的表達(dá)不到一起去，這就證明缺少語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，對(duì)于一句話是如何正確表達(dá)的小朋友還不是很理解。這方面，我會(huì)在語(yǔ)文課上慢慢地陪養(yǎng)他們的表達(dá)能力，如：我覺得、我認(rèn)為、我們經(jīng)過討論后的答案是有意識(shí)的去培養(yǎng)。在看圖寫話課上，首先清楚幾個(gè)要素：時(shí)間、人物、在哪里、干什么、說(shuō)什么。教給學(xué)生有關(guān)時(shí)間的詞語(yǔ)有：早上、中午、美好的一天、晴朗的一天人物：學(xué)生自己可以自由取名字。

12、教會(huì)學(xué)生看圖，等一切元素都準(zhǔn)備好后，學(xué)生舉手每說(shuō)一句我便在黑板寫一句，這樣學(xué)生會(huì)感受到是他們自己的勞動(dòng)成果，等老師和學(xué)生共同完成一篇看圖寫話后，我們一起讀讀。這樣的話，能激發(fā)到學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，而且進(jìn)步也非常的快，孩子是鮮明獨(dú)立的個(gè)體，他們年紀(jì)雖小，一樣有自己的看法。在教學(xué)時(shí)，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？傊?，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。凡是學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué);凡是學(xué)生自己會(huì)做的，讓學(xué)生自己去做，不要替他做;凡是學(xué)生自己會(huì)講的，讓學(xué)生自己去

13、講，不要替他講。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探索，放飛孩子的思維。2016 年放飛孩子學(xué)習(xí)心得體會(huì)【2】初夏時(shí)節(jié)，草長(zhǎng)鶯飛，處處一派生機(jī)盎然。走進(jìn)長(zhǎng)沙綠城育華幼兒園，花園式的校園，給人一種心曠神怡之感，而這里濃濃的校園文化更是讓人眼前一亮：每一項(xiàng)工作都嚴(yán)格按照流程操作;每一份餐食都如同媽媽親手烹制般安全、放心;每一處空間都變成多樣、立體的教育活動(dòng)場(chǎng)所?！霸谶@里，我們引導(dǎo)教師做陽(yáng)光使者，培育幼兒做彩虹寶寶，促進(jìn)全面發(fā)展，實(shí)踐理想教育?！眻@長(zhǎng)高偉說(shuō)，用優(yōu)質(zhì)的管理、服務(wù)和教育教學(xué)打造一流的幼兒園，是她一直堅(jiān)持的教育夢(mèng)想。強(qiáng)化流程管理讓孩子在無(wú)憂中健康成長(zhǎng)長(zhǎng)沙綠城育華幼兒園由浙江綠城教育集團(tuán)于 2008 年創(chuàng)辦成

14、立，是杭州綠城幼兒園(總園)在長(zhǎng)沙的首家分園，學(xué)校投資 1000 多萬(wàn)元，占地面積 2000 多平方米，是一所高起點(diǎn)、高檔次、高質(zhì)量的現(xiàn)代化幼兒園。秉承綠城教育集團(tuán)優(yōu)質(zhì)化、科研化、國(guó)際化、特色化、現(xiàn)代型“四化一型”的辦學(xué)目標(biāo)和“仁愛、求真”的核心價(jià)值觀，長(zhǎng)沙綠城育華幼兒園致力美德教育，突出“體、智、德、美、保、語(yǔ)、群、境”的辦園特色。在幼兒園的管理中，長(zhǎng)沙綠城育華幼兒園推進(jìn)園務(wù)管理流程化，從教師到保育員，從廚師到保安，每一名教職工都嚴(yán)格按照流程執(zhí)行，并逐漸由“被流程”到“主流程”。同時(shí)，流程管理的一個(gè)重要特點(diǎn)就是推動(dòng)了民主管理，幼兒園在經(jīng)營(yíng)班子與教職工、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)之間探

15、索一種合作模式，注重培養(yǎng)和激發(fā)人的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，園內(nèi)的內(nèi)聚力、向心力和持久力得到了不斷增強(qiáng)。長(zhǎng)沙綠城育華幼兒園成立 7 年多，實(shí)現(xiàn)教師零流動(dòng)，幼兒重大安全事故零發(fā)生。近年來(lái)，幼兒園接連獲評(píng)湖南省民辦骨干幼兒園、長(zhǎng)沙市示范性幼兒園、長(zhǎng)沙市園本教研示范幼兒園等多項(xiàng)殊榮。優(yōu)化后勤管理讓孩子感受家的服務(wù)孩子在幼兒園的膳食問題是家長(zhǎng)們最為關(guān)心又最擔(dān)心的，能否提供“放心膳食”，做到食譜公開、科學(xué)搭配、安全衛(wèi)生也往往衡量著一所幼兒園的好壞高低。在長(zhǎng)沙綠城育華幼兒園，除了公開食譜，還亮出食堂，家長(zhǎng)委員會(huì)成員每天都可隨時(shí)到廚房檢查食物的品種、質(zhì)量，體驗(yàn)看得見的細(xì)節(jié)服務(wù)?！耙屆恳粋€(gè)孩子都能在幼兒園大家庭中

16、體味家的味道、家的服務(wù)和家的品質(zhì)。”高偉介紹，幼兒園專門成立了由家長(zhǎng)、各部門代表組成的伙食委員會(huì)，研究調(diào)查幼兒的膳食營(yíng)養(yǎng)。每周由保健醫(yī)生、后勤組長(zhǎng)、采購(gòu)、炊事人員等共同制定多樣化主食、副食、蔬菜營(yíng)養(yǎng)搭配合理的帶量食譜，根據(jù)幼兒每天所需的營(yíng)養(yǎng)配置三餐兩點(diǎn)，并每季度進(jìn)行一次營(yíng)養(yǎng)分析，及時(shí)調(diào)整幼兒營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。正是準(zhǔn)備午餐的時(shí)間，記者也臨時(shí)充當(dāng)了一次“家長(zhǎng)”來(lái)到食堂參觀，只見后廚寬敞明亮，食物存放架上各種食材擺放井然有序，加工間、配菜間專門分區(qū)，整個(gè)加工制作過程整潔衛(wèi)生，就連消毒間都嚴(yán)格按照工序清洗碗筷。為了保證幼兒食品安全，長(zhǎng)沙綠城育華幼兒園嚴(yán)把食品原料采購(gòu)關(guān)，堅(jiān)決對(duì)速凍食品說(shuō)“不”;同時(shí)，從園長(zhǎng)到食

17、堂工作人員，層層落實(shí)食品安全制度，每一個(gè)教職員工都對(duì)食品安全做到各司其職。園內(nèi) 246 個(gè)孩子中，有 8 個(gè)是過敏體質(zhì)，食堂就根據(jù)每個(gè)孩子的過敏源，單獨(dú)設(shè)計(jì)適合他們的營(yíng)養(yǎng)食譜。幼兒園成立至今，沒有一個(gè)孩子發(fā)生過過敏、中毒情況。構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)體系為孩子放飛追夢(mèng)的翅膀午餐鈴聲還沒響，孩子們就已經(jīng)齊齊圍坐在飯桌前。每天上午 11 點(diǎn)，班主任老師們都要在自己任教的班級(jí)，利用餐前的 10 分鐘與孩子們分享美德小故事，幾年來(lái)都是堅(jiān)持這樣做的。在長(zhǎng)沙綠城育華幼兒園，無(wú)論教室或是走廊，每一面墻壁、每一個(gè)角落都是孩子們活動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。綠色空間、閱讀角、拼搭區(qū)、美術(shù)天地姿態(tài)各異，變幻莫測(cè)，就連樓梯扶手、臺(tái)階上都滿是成語(yǔ)、詩(shī)詞和世界名畫，無(wú)不散發(fā)著濃濃的教育氣息和藝術(shù)氛圍?！拔覀冏屆恳幻鎵?、每一個(gè)角都會(huì)說(shuō)話，潛移默化地將美的種子種在孩子心里，啟迪他們的藝術(shù)靈感?！备邆ハＭㄟ^環(huán)境的充分利用，帶給孩子們視覺的沖擊、觸覺的享受、自由的心靈和思維的跨越。針對(duì)