聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)中國(guó)的學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)是作為一種新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它在語(yǔ)音語(yǔ)系方面會(huì)有很多問題出現(xiàn)：比如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及各種像單詞的重音、句子的重讀、句子的連讀和不完全爆破等方面的問題。英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)系方面的基本知識(shí)會(huì)直接影響學(xué)生的聽力。由于農(nóng)村英語(yǔ)教師本身語(yǔ)言面貌的缺乏，學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)系方面的基本知識(shí)也就顯得特別欠缺。因此設(shè)計(jì)活動(dòng)一定得瞄準(zhǔn)這一點(diǎn)：比如 設(shè)計(jì)一些有趣的游戲要讓學(xué)生能區(qū)別不同的發(fā)音，重點(diǎn)是正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找與自己發(fā)音不同的音。大部分中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音正是影響聽力的一個(gè)重要方面，特別是元音，學(xué)生幾乎不能夠區(qū)別這樣的單詞：“pit pet”“ sit seat ”“ bedbad”以及這樣的句子

2、 “He saw a thief steal into the palace”, steal /sti:l/在理解這個(gè)句子是很重要的，但一些學(xué)生僅僅把steal /sti:l/聽作still/stil/，從而導(dǎo)致句子理解的錯(cuò)誤。更不用說意群、停頓、升降和句子的重音，如：A four year Her eyes stare at something only she can see. Where were they last week? Did they drive fast? They are coming to ourparty,aren t they?Have you got some t

3、ickets for the concert?以及句子的連讀、弱讀、不完全爆破等現(xiàn)象，如Tell us all about it.Not at all . Pick it up.Some: s ?Good night gu(d) nait要消除聽音辯音困難，首先，教師要幫助學(xué)生要過語(yǔ)音關(guān)，做到能根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出生詞，并掌握有關(guān)單詞的重音、同化、重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問題。其次，學(xué)生還要利用手上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，如教材配套磁帶、輔助材料多聽多模仿。此外，學(xué)生還可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀不僅有利于語(yǔ)音的訓(xùn)練還能潛移默化的培養(yǎng)語(yǔ)感。辯音是聽力訓(xùn)練的初始階段，時(shí)間自然要用得多些，而且不見得立即有非常明顯的效果

4、，因此不要急于求成。2語(yǔ)速障礙極其策略雖然一個(gè)中國(guó)學(xué)生在講話時(shí)能夠以較快的速度進(jìn)行，但是在聽力方面通常跟不上這么快的節(jié)拍。 特別是當(dāng)他們正在聽錄音帶的時(shí)候 , 尤其是聽到較長(zhǎng)的交談或一篇文章，他們就不怎么可能趕上正常的聽力材料。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生在日常生活只是在聽以一般速度朗讀的教師朗讀課文；或在練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候只是以比較慢的速度與父母親或同伴交流，這就是為什么中國(guó)學(xué)生不能夠適應(yīng)正常速度的聽力材料或聽懂英過人的原因。這個(gè)時(shí)候，教師急需要幫助學(xué)生形成好的語(yǔ)感。學(xué)生可以通過朗讀來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)速節(jié)拍，但朗讀有很多技巧。英語(yǔ)教師應(yīng)該盡力的讓學(xué)生懂得這類似的技巧知識(shí)：句子的重讀、連讀、節(jié)奏和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。所以在上課或上

5、課之初，教師可以 設(shè)計(jì)一些關(guān)于朗讀的活動(dòng)或競(jìng)賽，贏的學(xué)生可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到培養(yǎng)。3詞匯語(yǔ)法障礙極其策略在整個(gè)聽力理解過程中，學(xué)生不僅做些語(yǔ)音辨別學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)更多的詞匯。如果當(dāng)他們正在聽的時(shí)候一個(gè)新的單詞出現(xiàn)，他們將會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)新的單詞會(huì)阻礙他們對(duì)整個(gè)材料的理解，甚至當(dāng)材料正在繼續(xù)的時(shí)候，一些學(xué)生會(huì)停止聽而開始反復(fù)的想這個(gè)新的單詞 . 語(yǔ)法也是如此 . 語(yǔ)法能幫助我們抓住聲音語(yǔ)言中隱含的意義，而且懂得相關(guān)的語(yǔ)法更能夠理解其意，從而促進(jìn)整個(gè)語(yǔ)篇的理解 . 更重要的是它能為給我們一些基本判斷：行為何時(shí)發(fā)生？執(zhí)行者、承受者是誰(shuí) ? 事實(shí)的依據(jù)是什么 ? 材料中是否有假設(shè)的情

6、景 ?等等。所以若你有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)就會(huì)提高你的聽力的效益。要消除此障礙：第一，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞拼寫與發(fā)音的關(guān)系，找出規(guī)則，以提高單詞拼寫的準(zhǔn)確率。第二，多做聽寫練習(xí)，先從聽寫單詞入手，而后聽寫句子段落，要求聽得懂拼得準(zhǔn)，并積累一些一詞多義和同音異義的單詞。第三，廣泛涉及各類題材和體裁的文章，積累各領(lǐng)域的詞匯，提高書面閱讀能力。4聽力習(xí)慣障礙極其策略聽的主要目的是要了解材料的一般大意。在聽的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該試著去抓住材料主要的內(nèi)容和重點(diǎn) . 但是 , 許多農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在聽的時(shí)候有一些壞的習(xí)慣。舉例來(lái)說，他們總是盡力得到每個(gè)字或每個(gè)句子的意義，一但他們遇見一個(gè)新的字或一個(gè)困難句子，他們將會(huì)開始

7、停下來(lái)想，無(wú)疑他們?cè)俨荒苴s上其速度。特別是，一般學(xué)生都沒有直接用英語(yǔ)來(lái)了解材料，沒有養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，習(xí)于用心用漢語(yǔ)在翻譯，從而影響學(xué)生的反應(yīng)速度， 進(jìn)而這些壞的習(xí)慣影響他們的聽力理解。 事實(shí)上，他們沒必要知道每個(gè)字或每個(gè)句子的意思，只需要試著去抓住材料的主要內(nèi)容和重點(diǎn)就足夠了。如果你只是集中想某個(gè)單詞或某個(gè)句子，你就不能趕上材料，也就沒時(shí)間關(guān)注其主要意義，更不要說領(lǐng)會(huì)其隱含的意義。因此，在聽力訓(xùn)練的過程中老師是必須指出壞的習(xí)慣，然后幫忙學(xué)生形成好的聽力習(xí)慣，首先教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)；其次，在聽力訓(xùn)練中，應(yīng)讓學(xué)生盡量減少對(duì)文字材料的依賴，多提供反映所學(xué)所聽內(nèi)容的真實(shí)場(chǎng)景，使聽力教學(xué)情

8、景話，交際話。5文化背景的障礙極其策略語(yǔ)言是一種文化的表達(dá)。對(duì)學(xué)生來(lái)說很有必要知道英語(yǔ)國(guó)家的有關(guān)背景：風(fēng)土人情、史地常識(shí)、習(xí)俗禮儀和生活方式等。而恰好中國(guó)的許多學(xué)生就缺乏這種知識(shí)，難怪他們總是犯相關(guān)錯(cuò)誤。假如教師同時(shí)給學(xué)生兩篇閱讀文章 -關(guān)于春節(jié)和感恩節(jié)的。由于春節(jié)是中國(guó)的節(jié)日，每個(gè)人都很了解它，理解起來(lái)就容易了。相反，關(guān)于感恩節(jié)學(xué)生知道的甚少，理解起來(lái)就覺得不太容易，甚至感到有點(diǎn)困難，就是因?yàn)楦卸鞴?jié)是英國(guó)人的節(jié)日。學(xué)生有時(shí)就是以某個(gè)主題的相關(guān)背景為基礎(chǔ)來(lái)理解其聽力材料，而且這樣會(huì)得心應(yīng)手。所以教師應(yīng)多給學(xué)生介紹英語(yǔ)國(guó)家的背景文化知識(shí)，學(xué)生也要博覽群書，多積累一些習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等，擴(kuò)大

9、知識(shí)面。6心理障礙極其策略心理學(xué)家告訴我們，在聽聽力的過程中學(xué)生保持好的心理狀態(tài)是非常重要，聽音時(shí)的心理因素與聽力理解的有效程度有著直接的關(guān)系。而聽力理解過程實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。當(dāng)人的情緒處于緊張或焦慮狀態(tài)時(shí)是很容易產(chǎn)生恐懼感和畏難情緒，致使原本可以聽懂的材料在理解上也大打折扣。如果學(xué)生遇到的碰巧是自己不理解的單詞或句子，他們將會(huì)馬上厭煩起來(lái)或忐忑不安，甚至使學(xué)生在一開始就怕聽力。這樣就為過程中獲取重要的信息或者說更有效的獲取信息設(shè)置了障礙，從而降低了聽力理解力。另一方面還會(huì)可能產(chǎn)生永久的連續(xù)性影響反映，比如內(nèi)部或外面因素噪音、錄音機(jī)的質(zhì)量、高聲或其他聲音等的各個(gè)關(guān)節(jié)的障礙也不可能不影

10、響學(xué)生的聽力理解。作為學(xué)生，應(yīng)該明確聽力學(xué)習(xí)是所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步，所以他們?cè)谝婚_始就應(yīng)特別注意這方面的學(xué)習(xí)。面對(duì)著以上的情況，學(xué)生聽力的訓(xùn)練及完善應(yīng)該把日常教學(xué)與以下幾點(diǎn)結(jié)合在一起。第一，教師應(yīng)盡力營(yíng)造輕松和諧的氛圍，消除學(xué)生應(yīng)焦慮和緊張而產(chǎn)生的心理障礙。第二，教師應(yīng)盡力用英語(yǔ)來(lái)組織英語(yǔ)課堂，這是最有效的方式。學(xué)生能夠在聽的過程中集中他們的注意力，在教學(xué)的過程中教師也能夠從學(xué)生的表情和眼神中知道學(xué)生是否理解。第三，充分有效的利用課前的 5 分鐘或復(fù)習(xí)時(shí)間要求學(xué)生去聽英語(yǔ)聽力、電視節(jié)目等。所以首先不要害怕聽力，好的心理素質(zhì)是做好每件事情的關(guān)鍵。所以所設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須結(jié)合這一情況，這些活動(dòng)與被叫做

11、全身反映的教學(xué)方法相聯(lián)系在一起，通過聽和身體反映任務(wù)來(lái)集中語(yǔ)言學(xué)習(xí)。我們可以拿幾個(gè)最簡(jiǎn)單的例子說明：例 1：置兩個(gè)學(xué)生于兩個(gè)椅子之間，下面是支持此活動(dòng)的一些詞匯：Stand upfastslowlySit downtablechairWalkheadstomachStopdoorblackboardTurn aroundTouch例 2：另選兩個(gè)學(xué)生至于活動(dòng)中再加些詞匯，比如asbook, pencil, paper, desk, floor, teacher；再加一些活動(dòng)詞，比如put, place, scratch.例 3：重復(fù)地在任意的次序中使用接下來(lái)這種類型的指令， 時(shí)而不時(shí)的替換學(xué)生

12、，直到你能看見所有的學(xué)生清楚地了解這些指令和行動(dòng)意圖。比如 :Put the pencil on the book. Scratch your head.Scratch your stomach.Put the paper in the box.Put your hand on your head.Place the box on the teachers head.Scratch your head and stomach.第三 .邊聽邊畫這類似于上面的活動(dòng)，只是在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生在紙上畫。例 1：一位學(xué)生畫出一張簡(jiǎn)單的畫然后告訴他的 / 她的合伙人該如何用英語(yǔ)畫它 . 在這個(gè)活動(dòng)中沒有一個(gè)同

13、伴能看到彼此圖畫 . 但在他們完成這活動(dòng)之后，他們能把他們的畫作比較并發(fā)現(xiàn)他們的畫是多么的相似。例 2：只是要求學(xué)生畫出自己熟悉的相關(guān)事物， 比如（用簡(jiǎn)單的例子）：Draw a tableDraw a chairDraw a handDraw a boxDraw a hand on a doorDraw a window and a hand and book.（三）聽后活動(dòng)聽力之后，教師能夠了解學(xué)生能否好的理解他們所聽到的材料，但這關(guān)鍵在于教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否設(shè)計(jì)得好?，F(xiàn)在我們要記住的重要一點(diǎn)就是在聽力過程中教師是否在檢測(cè)學(xué)生的聽力水平還是學(xué)生的記憶力？實(shí)際，在日常生活中聽者所能記住的只是

14、說話者的大意而不是確切的哪句話哪個(gè)詞。聽者就會(huì)更加自然地選擇和解釋說明他所聽到而不是重復(fù)他們所聽到的每件事。 接下去是一些聽后的活動(dòng)： 解答多項(xiàng)選擇題，問答題，筆記性的或挖空性的題目，但在這些活動(dòng)中重要的一點(diǎn)是：像前面提到的一樣當(dāng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候要記得不能要求學(xué)生一定記住說英語(yǔ)的人所說的細(xì)節(jié)，因?yàn)槲覀儾幌胍覀兊膶W(xué)生養(yǎng)成他們需要了解而且記得思考的習(xí)慣。四結(jié)語(yǔ)在高中新課標(biāo)的要求下，高中英語(yǔ)教師和學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)真的對(duì)待聽力教學(xué)和聽力學(xué)習(xí)。事實(shí)上，特別是在農(nóng)村，在整個(gè)中學(xué)階段學(xué)生提高聽力的主要練習(xí)僅僅是教材中的一部分聽力訓(xùn)練，這是很有限的。所以教師在聽力教學(xué)過程中，應(yīng)該增加其他的活動(dòng)或采取不同的技巧 :

15、 如邊聽邊動(dòng)，邊聽邊畫等等，但這些活動(dòng)必須設(shè)計(jì)到受學(xué)生歡迎的游戲中。同時(shí)，聽力要課內(nèi)外結(jié)合、精聽和泛聽結(jié)合，由淺入深，循序漸進(jìn)的過程。這樣，在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生就能夠提高其“聽”這個(gè)技能和聽力水平，因此學(xué)生首先能夠適應(yīng)的就是浙江省2009 年的新高考，然后為以后的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和以后的社會(huì)工作生活打好基礎(chǔ)。那是心與心的交匯，是相視的莞爾一笑，是一杯飲了半盞的酒，沉香在喉，甜潤(rùn)在心。我無(wú)所謂成功不成功，但我在乎我自己的成長(zhǎng)；我無(wú)法掌握別人，但我可以掌握自己。我唯一能把握的，是我會(huì)一直盡力走下去，不為了別人，為了給自己一個(gè)交代。這個(gè)世界上有太多的事情是我們無(wú)法掌握的，你不知道誰(shuí)明天會(huì)離開，你不知道意外和你等的人誰(shuí)先到來(lái)。最可怕的是因?yàn)榕率ザ艞墦碛械臋?quán)利。我們都會(huì)遇到很多人，會(huì)告別很多人，會(huì)繼續(xù)往前走，也許還會(huì)愛上那么幾個(gè)人，弄丟那么幾個(gè)人。關(guān)鍵在于，誰(shuí)愿意為你停下腳步？對(duì)于生命中每一個(gè)這樣的人，一千一萬(wàn)個(gè)感激。有一些人、一些事是不需要理由的：比如天空的顏色；比如連你自己都不知道為什么會(huì)喜歡上的那個(gè)人；比如昨天擦肩而過的人變成了你今天的知己。夢(mèng)想這東西，最美妙的在于你可以制造它，重溫它。看一本書，聽一首歌，去一個(gè)地方，