把思考還給學(xué)生讓創(chuàng)新進(jìn)入課堂

1、把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新進(jìn)入課堂談英語“任務(wù)型教學(xué)”中教師的作用【摘 要】本文試圖通過學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)以及對“任務(wù)型教學(xué)”中教師作用的思考, 探討如何運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)”理念及任務(wù)活動的設(shè)計(jì)原那么于英語教學(xué)之中，培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)能力。本文作者嘗試通過一節(jié)課的任務(wù)設(shè)計(jì)，表達(dá) 教師“把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新進(jìn)入課堂”的作用。【關(guān)鍵詞】英語課程標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)設(shè)計(jì)，教師作用英語課程標(biāo)準(zhǔn)在其教學(xué)理念中，倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)”，提出 教師要關(guān)注學(xué)生的情感；加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；拓展學(xué)生的文 化視野，開展他們跨文化交際的意識和能力；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓 寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道；引導(dǎo)學(xué)生通

2、過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、討 論、合作和探究等方式，開展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，形成 自主學(xué)習(xí)的能力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生 的綜合語言運(yùn)用能力。而綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言 技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整體開展 基礎(chǔ)上的。教師的任務(wù)就是要通過任務(wù)活動的設(shè)計(jì)在這五個方面共同 促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成和開展。一、“任務(wù)型教學(xué)”中教師的作用“任務(wù)型教學(xué)”(Task-Based Language Learning / Tasked-Based Instruction)是上世紀(jì)80年代起外語教學(xué)研究與第二語言習(xí)得研究的 一個有重要影響的語言教

3、學(xué)模式，著名語言學(xué)家Herbert A. Clark (1996)說 Language is used for doing things.”(語言是用來做事的)。 課堂教師的任務(wù)就是讓學(xué)生嘗試如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情 做好，即“完成任務(wù)”。學(xué)生通過“完成任務(wù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)(learning by doing) o根據(jù)眾多語言教育家(Nunan 1989; Littlewood 1992; Willis 1996; Skehan 1998)的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)模式具有兩大特點(diǎn)：其一，是強(qiáng) 調(diào)采用具體明確的“任務(wù)”來幫助語言學(xué)習(xí)者主動地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言, 使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，從而成為自主的

4、學(xué)習(xí)者。其二，是 教師在教學(xué)中應(yīng)能根據(jù)自己對語言學(xué)習(xí)的理解以及學(xué)生的語言需要 和能力設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，教師是助學(xué)者(facilitator)、 任務(wù)的組織者(organizer)和完成任務(wù)的監(jiān)督者(monitor),有時也 加入到活動中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”(partner)。教師角色由知識的傳授者到完成任務(wù)的組織者、監(jiān)督者的轉(zhuǎn)變， 也就要求教師改變以往以教師為主角“滿堂灌”的形式，而成為課堂 活動的導(dǎo)演和助手，由學(xué)生在課堂上唱主角。按照英語課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求，課堂上學(xué)生活動的時間應(yīng)到達(dá)三分之二，這樣才能保證學(xué)生 在觀察、體驗(yàn)、探究的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，從而發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能， 形成有效的

5、學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。如何設(shè)計(jì)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué) 生完成任務(wù)、并通過完成任務(wù)到達(dá)學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的目的，是很值得 探討和思考的問題。Skehan (1998)對任務(wù)界面的分析，將任務(wù)的復(fù)雜度分為三個主 界面，即語碼復(fù)雜度界面(Code complexity)認(rèn)知復(fù)雜度界面 (Cognitive complexity)和交際壓力界面(Communicative stress)o 語 碼復(fù)雜度界面即語言界面，包括語言復(fù)雜性和變體、詞匯密度和變體、 冗余性和密度。認(rèn)知復(fù)雜度界面即思維界面，包括認(rèn)知熟悉度(對主 題、篇章、任務(wù)的熟悉程度)和認(rèn)知處理(信息的種類、結(jié)構(gòu)、清晰 度)。交際壓力界面即活動條件

6、界面，包括時間的現(xiàn)狀、陳述的速度、 參與的人數(shù)、篇章的長短、回應(yīng)的防守、控制交際的計(jì)劃。根據(jù)Skehan (1998)對任務(wù)界面的理論分析，“任務(wù)型教學(xué)”可分為三個階段： 任務(wù)前活動(pre-task),任務(wù)中活動(while-task)和任務(wù)后活動 (post-task)。任務(wù)出現(xiàn)可以是多層次的，如有主任務(wù)、任務(wù)、子任務(wù), 還可以有擴(kuò)展性任務(wù)。在任務(wù)鏈中前一個任務(wù)的成功是完成后續(xù)任務(wù) 的前提，通過一環(huán)套一環(huán)的任務(wù)鏈，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步理 解并運(yùn)用語言知識，并通過對相關(guān)知識的鏈接，到達(dá)學(xué)科間的相互滲 透。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，應(yīng)考慮如何根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、語言 能力等實(shí)際情況，充分挖掘

7、教材內(nèi)涵，將教材中的文化意識、情感教 育以及學(xué)習(xí)策略滲透在一系列的任務(wù)活動之中。讓學(xué)生在完成任務(wù)的 過程中，提高語言技能和語言知識水平。二、教學(xué)個案設(shè)計(jì)我校本學(xué)期教學(xué)公開周的主題是“把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新進(jìn)入 課堂J這正表達(dá)了英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)理念。因 此我在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，特別注重了 “思考”與“創(chuàng)新”。我所開設(shè) 的公開課“Music”(音樂)為閱讀課型，圍繞Music and World Music” 這一學(xué)生十分感興趣的主題設(shè)計(jì)任務(wù)，在通過閱讀提高學(xué)生閱讀技能 的基礎(chǔ)上，我注意把文化意識、情感態(tài)度與學(xué)習(xí)策略滲透在任務(wù)設(shè)計(jì) 的過程中，并給學(xué)生在音樂鑒賞能力方面提供幫助。Stap

8、 1 ： Leading in AVarming up (Activities for interest)通過播放音樂電視Richard Marx的“Right Here Waiting”把學(xué)生 引入一個英語音樂的世界，很好地烘托了本節(jié)課的主題一一音樂。Step2 ： Pre-taskTask 1 (Brainstorming)這實(shí)際上是預(yù)習(xí)任務(wù)，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生 了解課文大意，并由學(xué)生討論出他們所了解的音樂形式，其中不乏學(xué) 生喜愛的音樂形式，也為后面學(xué)生的拓展性任務(wù)埋下伏筆。(見下列圖：)Task 2、五位學(xué)生通過預(yù)習(xí)分別向全班匯報、介紹了課文中的五 種音樂形式： folk music, Af

9、rican music, Indian music, Caribbean music and jazz o配上相應(yīng)的音樂電視，既親切自然，又生動直觀。Step3 ： While-task (通過一系列的 mini-task 組成)Task 3、(Skimming)歸納段意訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀尋找主題的能力。Task4、(Scanning)正誤判斷；缺詞填空一一訓(xùn)練學(xué)生尋找相關(guān) 信息的能力。Task 5 (Language points)尋找相關(guān)語言點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)與分析能力。Step4： Post-task (也是通過一系列的mini-task組成)Task 6、Music Competition通

10、過播放七段歌曲或樂曲的影像，讓學(xué)生猜出歌(曲)名與歌手或作曲家。want it that way. (by Backstreet Boys)Take me home, country road, (by John Denver)Swan Lake (by Tchaikovsky)Everything I do. (by Bryan Adams)My heart will go on. (by Celine Dion)Destiny (by Beethoven)Tonight I feel close to you. (by Sun Yanzi & Mai Kuraki) 學(xué)生在愉悅的音樂欣賞與

11、競賽中了解感受不同風(fēng)格的歌曲和樂曲。Task 7、Listening Practice 通過欣賞 Michael Jackson 的一首 Heal the World引出一段有關(guān)Michael Jackson的聽力材料，讓學(xué)生了 解有關(guān)Michael Jackson的信息，并訓(xùn)練了學(xué)生的聽英語捕捉信息的 能力。Step 5 ： Extended task通過課前布置，學(xué)生小組討論，由三位學(xué)生代表分別用英語介紹 他們喜愛的音樂形式或歌手R&B (Rhythm and Blues), Rock ,n, roll 以及周杰倫、宇多田光。學(xué)生通過小組活動，運(yùn)用多種媒體和信息資 源信息，自制課件，自寫材

12、料，學(xué)生的個性與潛能得到了較好的 開展，學(xué)生的興趣與英語學(xué)習(xí)也很好地結(jié)合了起來。Step 6： Homework1)預(yù)習(xí)課文語言點(diǎn)，完成句子。2)寫一篇介紹中國著名歌手的短文。三、教學(xué)反思“音樂”是一個永恒的主題，也是學(xué)生喜愛的話題，但是高二英 語教材的內(nèi)容相對陳舊，使其介紹的音樂形式也不是學(xué)生所喜愛的， 根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原那么(The authenticity principle),我有意識地 引入了學(xué)生喜愛的歌曲如：Right here waiting, (by Richard Marx)、I want it that way. (by Backstreet Boys) Tonight

13、 I feel so close to you.(孫 燕姿&倉木麻衣)、Heal the World (by Michael Jackson)等，使學(xué)生 對于本節(jié)課產(chǎn)生濃厚興趣，并在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中 的體會語言，從而學(xué)習(xí)語言。任務(wù)的設(shè)計(jì)需要注重語言形式和語言功能相結(jié)合，根據(jù)形式一功 能相結(jié)合原那么(The form-function principle),我注重學(xué)生在閱讀中既 要整體理解又要能注意語言形式的歸納與吸收。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式 的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語 言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)和階梯性任務(wù)鏈原那么(The ta

14、sk dependency and the task chain principle)任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡到繁，由易到難，前后相連，層 層深入，形成由數(shù)個微任務(wù)(mini-task)構(gòu)成的“任務(wù)鏈”。在教學(xué) 中我通過音樂的導(dǎo)入，音樂形式的介紹，閱讀中的微任務(wù)，到音樂的 欣賞，聽力訓(xùn)練及拓展性任務(wù)，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)再由高級 任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。根據(jù)在做中學(xué)原那么(Learning by doing)讓學(xué)生圍繞Music這一 特定的學(xué)習(xí)目的談?wù)勊麄兿矏鄣囊魳沸问交蚋枋?，通過圖片、音樂來 完成學(xué)生對音樂的理解以及學(xué)習(xí)用英語表達(dá)音樂。通過完成這一任務(wù) 來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)

15、經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣和積極性。本課課件是我本人運(yùn)用authorware制作的，交互性好，有利于課 堂上師生、生生交流互動，且可根據(jù)課堂的實(shí)際情況隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn) 程。課件選用了多達(dá)14首樂曲影像資料，加上學(xué)生的三個課件，使 得本節(jié)課不但是語言知識的學(xué)習(xí)課，也是一節(jié)音樂欣賞課，學(xué)生在輕 松愉悅的環(huán)境下，完本錢節(jié)課的語言學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師在本節(jié)課只是 起到任務(wù)的組織者(organizer)和完成任務(wù)的監(jiān)督者(monitor)的作 用，本節(jié)課學(xué)生的活動面多達(dá)45人次，基本上做到了 “把思考還給 學(xué)生，讓創(chuàng)新進(jìn)入課堂。”通過在教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)”模式及課后反思，我認(rèn)為要成 功地運(yùn)用英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”的基本理念開展教 學(xué)，教師應(yīng)具備基本的任務(wù)設(shè)計(jì)能力。教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生建構(gòu)語言