關(guān)注深度學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

1、關(guān)注深度研究轉(zhuǎn)變教學(xué)行為南京師范大學(xué)王海英教授在幼兒園一日生活中的深度 研究講座中運用大量詳實的案例深入淺出地闡述了幼兒深 度研究的內(nèi)涵及意義，解讀幼兒深度研究的過程，王海英教 授指出：所謂的深度研究，它不是絕對的“深”，而是相對 而言，我們每個人都可以在已有起點上向前走一步。而這個 “向前走一步”不是指知識上向前走一步，而是指能力、思 維品質(zhì)上向前走一步。王教授的解讀讓我的教育思想收到一 次高位洗滌，開啟了我對深度研究的全新認(rèn)識。一、對幼兒深度研究的理解3-6歲兒童研究與開展指南將幼兒的研究分成五大 領(lǐng)域，各個領(lǐng)域目標(biāo)的達成，最終也都是為了提升有人的研 究品質(zhì)，進而為他們今后的生活、研究和工

2、作奠定基礎(chǔ)。所 以，深度研究對于幼兒園教育來說也并不是一個新詞，它早 就蘊含在政策文件當(dāng)中了。2016年馮曉霞教授在區(qū)域游戲 中的深度研究中指出：幼兒在區(qū)域活動時與周圍環(huán)境互動 的過程中，通過自己特有的研究方式與經(jīng)驗積極主動地研究 新的知識和經(jīng)驗，探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世 界，并將這些知識和經(jīng)驗納入自身個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中， 遷移到新的情境中，從而開展其高階思維和問題解決能力的 一種研究。王海英教授在幼兒園一日生活中的深度研究 講座中指出：深度研究是在真實的問題情境中才會發(fā)生的， 它以問題為導(dǎo)向，提升孩子的問題解決能力，促進孩子高階 思維的開展，提升孩子自主研究意識。二、對幼兒深度

3、研究的現(xiàn)實審視當(dāng)前幼兒教學(xué)中存在著一些問題，教師只注重活動的形 態(tài)、形式是否豐富多樣以及幼兒是否有積極參與，忽略了對 幼兒的思維引導(dǎo)，沒有讓幼兒從中獲取到知識和經(jīng)驗，并遷 移和運用經(jīng)驗，幼兒解決問題的能力沒有得到有效的開展。 究其原因，有多方面的因素：.班生規(guī)模較大大局部幼兒園仍存在班級幼兒人數(shù)多的情況，班級人數(shù) 多，教師重心放在抓好班級常規(guī)上，無法專注于觀察幼兒， 幼兒在日常生活、游戲中的一些有價值的問題很容易轉(zhuǎn)瞬即 逝而沒有被教師捕捉到，失去良好的教育生成契機。.問題情境缺失深度研究是在真實的問題情境中才會發(fā)生的，有些幼兒 園活動區(qū)環(huán)境側(cè)重美觀，創(chuàng)設(shè)一些與活動目標(biāo)無關(guān)的形式化 情境，這種區(qū)

4、域活動情境的創(chuàng)設(shè)看似具有豐富性和趣味性， 但沒有能引發(fā)幼兒探究的隱形問題，能夠基于特定的問題有意識地讓幼兒陷入認(rèn)知困境，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，以此喚 起其對新經(jīng)驗的好奇和探究欲望。.師幼互動空泛教師敏感性不夠，交流缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，幼兒遇到問題 詢問教師時，教師的回應(yīng)頻率不高，即使偶有回應(yīng)，質(zhì)量也不 高，沒有起到很好的引導(dǎo)、支持作用，有時甚至還會直接忽視 幼兒的問題，理想的師幼關(guān)系無法形成，難以為幼兒的深度 研究提供指導(dǎo)。.幼兒的自主研究通常不自主受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在指導(dǎo)方式上仍然采取 “上行下效”的高控，這種理念下的幼兒常常被當(dāng)作工具看 待，只能盲目聽從教師的指示，自身的需求和目的在教師

5、的 權(quán)威話語中被湮滅，使幼兒失去的不僅是與同伴一起“參與” 實踐活動的機會，還是一次發(fā)生深度研究的可能。三、轉(zhuǎn)變行為，支持幼兒深度研究王海英教授在針對如何推進幼兒的深度研究中運用豐 富的案例深入淺出闡述了要支架幼兒生活中偶發(fā)性探索，拓 展幼兒游戲中的研究契機，催化集體研究中的深度卷入。王 教授關(guān)于幼兒一日活動的深度研究理念給我?guī)韱l(fā)和思 考：.要解放孩子和教師的時間在一日生活、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等方面做減法，給教 師留更多的時間和精力，讓教師的手和嘴慢下來、閑下來， 讓教師的腦子轉(zhuǎn)起來，有更多的時間去觀察、支持、陪伴幼 兒的成長，觀察幼兒在生活、游戲和研究中偶然的好奇心、 問題意識、促進幼兒

6、深度研究的發(fā)生。保障幼兒的游戲時間， 每次游戲至少到達1小時,如果幼兒只有半小時的游戲時間， 他還未進入游戲情境，就被迫結(jié)束，這種情況下，不可能發(fā) 生深度研究。.要善于引發(fā)持續(xù)性的探究活動，支持幼兒思維進階過 程持續(xù)性的探究活動才能讓幼兒有不斷解決問題的機會， 讓幼兒的思維從認(rèn)知探索、體驗、創(chuàng)造的過程。例如常見大 班幼兒在沙池中鋪水管的游戲，幼兒在游戲過程中，重復(fù)著 “挖、鋪、拼接”的游戲行為，屬于一種簡單重復(fù)的游戲行 為，如何在幼兒與材料互動之后，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒的游戲水 平走向深度呢？作為教師不要急著引導(dǎo)幼兒研究，要等待、 觀察幼兒的游戲行為，通過材料、語言、行為等方式支持幼 兒不同的游戲想法

7、，讓幼兒的游戲水平自主開展到復(fù)雜且 高水平的區(qū)域。例如當(dāng)鋪設(shè)完所有的水管后，幼兒開始灌水, 但是從入水口倒入后，水并沒有按照原先設(shè)計的路線流入 小動物的家。幼兒的游戲意圖與現(xiàn)實問題發(fā)生了沖突，幼兒 屢次嘗試運用已有經(jīng)驗解決，但最終都以失敗告終。這時要 關(guān)注幾點（1）抓住幼兒的認(rèn)知沖突；（2）以追問的方式鼓 勵幼兒思考與探索（3）運用與遷移，如運水材料的調(diào)整， 沙子地形與毛竹片高度的關(guān)系，磚頭數(shù)量與接口高度的關(guān)系 等等，幼兒不斷將新經(jīng)驗與原有經(jīng)驗融合、構(gòu)建，從而真正 解決了遇到的問題。.要關(guān)注幼兒的自主研究通常，我們會發(fā)現(xiàn)一個孩子的好奇心會變成一群孩子的 好奇心，一個孩子對一個問題的敏感，會變成

8、一群孩子對這 個問題的關(guān)注。因此我們要強調(diào)關(guān)注幼兒的自主性，強調(diào)小 組研究。在開學(xué)初，中班幼兒升入大班了，開展了我是大 班小朋友的主題活動，一天，幾名幼兒在閱讀區(qū)看自制 成長日記手冊中，引發(fā)了討論，小玲指著照片對小程說“看, 這件衣服我很喜歡，可是現(xiàn)在我長高了，穿不著了“，小程 說“我有一件喜歡的被子，現(xiàn)在也只能蓋住我的小肚皮，我 也長高了”旁邊的兩位小朋友也附和說“我也長高了，我也 長高了” 一一引發(fā)了幼兒對身高的關(guān)注和興趣。教師捕捉到 這個研究契機，鼓勵幼兒在區(qū)域中開展自然測量的活動，收 集各種尺子放在科學(xué)區(qū)，支持自己動手創(chuàng)設(shè)量身高環(huán)境（用 軟尺貼在墻上），引導(dǎo)幼兒圍繞我的身高我知道開展了系列的測量活動，讓幼兒獲得