《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思

1、分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的教學(xué)反思（分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題）的教學(xué)反思身為一名剛到崗的人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們能夠把教學(xué)經(jīng)過中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是我為大家整理的（分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題）的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望能夠幫助到有需要的朋友。（分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題）的教學(xué)反思1應(yīng)用題的教學(xué)無論在乘法還是除法中都是重點中的重點，十分是教學(xué)除法時，再比照乘法，學(xué)生的思維零亂一下子很清楚看出。到底是用除法還是用乘法來解答，是關(guān)鍵，所以教學(xué)時該怎樣把握每道題的重點，引導(dǎo)學(xué)生讀題、理解題意是難點。分?jǐn)?shù)乘法及應(yīng)用中，也就是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？學(xué)生很容易理解，把握的非常好

2、。而學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題則是“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)？兩個問題正好相反，一個是已知“單位1，一個是要求“單位1。所以引導(dǎo)學(xué)生審題、找關(guān)鍵的句子或者詞語，找單位1、畫圖分析，寫出等量關(guān)系。課堂上，我讓學(xué)生讀題至少3遍,找出關(guān)鍵的句子誰的幾分之幾是誰，單位就是幾分之幾的前面那個詞語，這些好似都不難，難的是寫出等量關(guān)系，十分是一些隱藏的關(guān)系，如：“原來的13，那么隱藏了“實際的。對于畫圖也是一個挑戰(zhàn)，學(xué)生不懂幾分之幾對應(yīng)的量，為什么要這樣畫？在穩(wěn)固練習(xí)中，我有意出一道分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，一道除法應(yīng)用題，讓學(xué)生解答，并觀察、分析，學(xué)生們通過這兩道題建立起了表象，對這兩種題型及其解法有了進(jìn)一步

3、的體會。在反復(fù)尋找單位1和畫圖，寫出等量關(guān)系后，接下來的幾道題目中，很多學(xué)生都能夠獨立解答，但一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還存在一定的困難，有待第二課時的再次啟發(fā)吧?。ǚ?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題）的教學(xué)反思2首先為本課“列方程解決問題作鋪墊，開場的時候設(shè)計了兩類溫習(xí)題：一類是訓(xùn)練學(xué)生找單位“1，另一類是用分?jǐn)?shù)乘法解決的問題。接著，出示例4中的情境圖，讓學(xué)生讀題，然后讓學(xué)生閱讀與理解，從圖中你知道了什么？讓學(xué)生先把題意理解透。學(xué)生很容易提出問題“小明的體重是多少千克，重點是給足學(xué)生時間和空間，自主探究，或小組合作，解決問題。匯報的時候，；教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而找到等量關(guān)系并列出方程，同時溫

4、習(xí)一下方程的解法。同時，肯定有的同學(xué)用算術(shù)解法，由于一步計算比擬好理解。用方程解，只要根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，順向考慮，就能找到等量關(guān)系列出方程。所以，教材只給了用方程解的全經(jīng)過。但是小學(xué)生目前還沒有接觸到比擬復(fù)雜的，用算術(shù)解法很難解決很難理解的那樣的應(yīng)用題，因而對用方程解法的優(yōu)越性認(rèn)識缺乏。一些學(xué)生覺得用方程還得寫設(shè)句，比擬費(fèi)事，因而喜歡用算術(shù)解法。對此，教師肯定算術(shù)解法的正確性，但是不要過于強(qiáng)調(diào)。主要從等量關(guān)系的角度分析，讓學(xué)生順向思維列方程解決問題。（分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題）的教學(xué)反思3今天我們學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題比照，對于三道例題的解決學(xué)生們顯得駕輕就熟，接下來的比照分析一個人的氣力顯得有點

5、薄弱，畢竟學(xué)生的差異性是存在，我們在尊重學(xué)生差異性的同時要讓學(xué)生有最大的發(fā)展，假如老師和學(xué)生一個人一個人的溝通效率太低，怎么辦呢？我想到了我的小組學(xué)習(xí)研究，假如讓學(xué)生在小組中群策群力，集中解決問題，在這個環(huán)節(jié)上應(yīng)該是比擬好的策略。于是，我把這個環(huán)節(jié)設(shè)計為讓學(xué)生以小組為單位找出三道題目的一樣點和不同點，能夠采取畫表格的形式由一個學(xué)生展示，可以以讓小組成員分工合作一起展示。要求提出后學(xué)生們很快地進(jìn)入本人小組的研究中。我則一個小組一個小組的觀察、偶然溝通幾句。大約6分鐘后，我們開場溝通，實錄如下：師：怎么樣？發(fā)現(xiàn)什么了？學(xué)生1：發(fā)現(xiàn)它們的數(shù)量沒有變化，鴨12只，鵝4只，鵝是鴨1/3學(xué)生2補(bǔ)充：線段圖

6、的構(gòu)造都一樣師：線段圖表示的是題目中的數(shù)量關(guān)系，線段圖構(gòu)造沒有變化，其實是什么沒有變?。可?：數(shù)量關(guān)系沒有變，都是鴨的只數(shù)1/3=鵝的只數(shù)，三道題目中都有這個數(shù)量關(guān)系。生3：單位“1的量也沒有變化，都是鴨的只數(shù)，第一道題目從問題中找，其他兩道題目從條件中找。師：這三道題目中一樣點找得很好，誰來談?wù)劜灰粯拥牡胤缴?：問題都不一樣。生5著急：條件也發(fā)生了變化，解答方法就不一樣了。生3：單位“1的量，在第一道和第二道題目中是已知的，在第三道題目中是未知的，列出等量關(guān)系式后，能夠用方程解答。師：真是細(xì)心的孩子，利用一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義列出等量關(guān)系式后，發(fā)現(xiàn)單位一的量是未知的就能夠用方程解答了。師：誰還想

7、講？生6：我以為解題的時候找好單位一的量，然后根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系認(rèn)真解答題目，做完后好好檢查。師帶頭鼓掌。師小結(jié)：解答應(yīng)用題，我們要“知其然還要知其所以然，找準(zhǔn)單位一的量，認(rèn)真解答，做完后要仔細(xì)檢查，就能做一個解決問題的小能手了。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，發(fā)言的孩子是各個不同小組的，小組同學(xué)把本人小組找到的東西綜合到一起，利用表格的形式展示，十分是等量關(guān)系式的運(yùn)用，我沒有提示，使學(xué)生在小組討論的時候發(fā)現(xiàn)的，能夠講是這一環(huán)節(jié)上的一個創(chuàng)新。但是這個環(huán)節(jié)也存在問題，我的目的是讓每個學(xué)生都有發(fā)言的時機(jī)，利用集體的氣力解決問題，可是有幾個孩子對這個活動很漠視，一些孩子發(fā)言積極，但是不知道讓其別人發(fā)言，小組的

8、組織性還很差，需要進(jìn)一步規(guī)范（分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題）的教學(xué)反思4人教版六年級上冊第三單元“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的教學(xué)是本冊的一個教學(xué)重點和難點。很多教師都深感在此處和學(xué)生講不清，教學(xué)效果不佳。我個人通過在本段時間的教學(xué)和反思，自以為找到了一些基本的“小竅門，和大家溝通一下我的一些比擬成功的做法。一、加強(qiáng)前后知識之間的聯(lián)絡(luò)，實現(xiàn)知識的正遷移。要想第三單元學(xué)生學(xué)的順利，第二單元知識的學(xué)習(xí)一定要鋪墊好。一是，一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義一定要理解好，讓學(xué)生深入地認(rèn)識到：求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計算。二是，能快速地根據(jù)題中的關(guān)鍵句判定出誰是單位“1。比方教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生看出是哪兩個量在比擬，誰

9、是單位“1？怎么確定的？這能夠通過題意畫圖來講明。通過學(xué)生實踐，讓學(xué)生歸納出快速找單位“1的方法：是“誰幾分之幾，相當(dāng)于“誰的幾分之幾，比“誰多少幾分之幾，“誰就是單位“1。最簡單的方法是：分率前面的量就是單位“1。三是，學(xué)生要熟練把握畫線段圖的方法。比方要先畫單位“1由于單位“1是比擬的標(biāo)準(zhǔn)，所以要先畫，再畫比擬量。假如是“部分與“整體相比擬的關(guān)系，能夠畫一條線段表示，假如是“兩個不同的量相比擬，就要用兩條線段表示。四是，能根據(jù)線段圖或關(guān)鍵句快速寫出題中的“等量關(guān)系式。其中根據(jù)應(yīng)用題中的“關(guān)鍵句進(jìn)行分析比擬快速。例：“柳樹是楊樹的等量關(guān)系式：楊樹=柳樹“柳樹比楊樹多等量關(guān)系式：楊樹+楊樹=柳

10、樹或者楊樹1+=柳樹這樣學(xué)生在學(xué)慣用方程解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時“找等量關(guān)系式就輕松多了。二、教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的時候要溫習(xí)到位，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)歷。比方教學(xué)第三單元分?jǐn)?shù)除法“解決問題例1的時候，就要溫習(xí)一下學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元分?jǐn)?shù)乘法“解決問題例1的知識，如從關(guān)鍵句中找單位“1、講出等量關(guān)系式等。教學(xué)分?jǐn)?shù)除法解決問題例2時，就要對應(yīng)溫習(xí)第二單元乘法解決問題例2和例3的知識。一節(jié)課只要事先的工作做得好，才能到達(dá)事半功倍的效果。三、在老師的引導(dǎo)下提高學(xué)生讀題、分析題的能力。剛開場學(xué)習(xí)的時候，教師經(jīng)常都引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詳細(xì)的線段圖來找分?jǐn)?shù)除法中的等量關(guān)系式，以到達(dá)“數(shù)形結(jié)合的目的，想法是好的，但效果卻不盡

11、人意，讓學(xué)生每道題都畫線段圖也不現(xiàn)實，時間也不允許。所以，在學(xué)生把握了畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系后，我就讓學(xué)生扔掉“線段圖這根拐棍，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句的字面上來分析、理解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)找“等量關(guān)系式的快速方法。如：柳樹比楊樹多。引導(dǎo)學(xué)生分析：誰與誰相比擬？柳樹與楊樹相比擬誰是單位“1？楊樹多是多“誰的？多楊樹的到底多多少，詳細(xì)的量怎么算？楊樹這句話的意思就是：柳樹比楊樹多了楊樹的。所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的？楊樹+楊樹=柳樹當(dāng)然，還有一種等量關(guān)系式：楊樹1+=柳樹可由下面幾個問題入手：柳樹比楊樹多，就是比單位“1多，柳樹應(yīng)該是楊樹的幾分之幾？1+=即柳樹的棵樹=楊樹的，所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的？根據(jù)

12、這個等量關(guān)系式，想想用算術(shù)方法應(yīng)該怎么列式？為什么？柳樹的棵樹和之間有什么關(guān)系？對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)出：對應(yīng)量對應(yīng)分率=單位“1的量。學(xué)生等量關(guān)系式找到了，就能很容易用方程或者算術(shù)方法解決分?jǐn)?shù)除法問題了。總之，我通過運(yùn)用以上的教學(xué)方法，到達(dá)了非常好教學(xué)效果，班級成績也在學(xué)年一路領(lǐng)先。（分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題）的教學(xué)反思5德國教育家第斯多惠講過這樣一段話：假如使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；假如能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。反思整個教學(xué)經(jīng)過，我以為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有下面幾方面：、教學(xué)內(nèi)容“生活化（國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識背景出發(fā)

13、，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的時機(jī)?？v觀整節(jié)課的教學(xué)，從引入、新課、穩(wěn)固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于學(xué)生的生活實際，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在本人的身邊。2、解題方法“多樣化（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）中，將“在解決問題的經(jīng)過中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性列為發(fā)展性領(lǐng)域目的。而這一目的的實現(xiàn)除了依靠學(xué)生本身的生理條件和原有的認(rèn)知水平以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境。這節(jié)課上學(xué)生一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平常不常用的，第5種是我也沒有想到的。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的學(xué)生都能表達(dá)本人的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用還不太準(zhǔn)確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬松的

14、氣氛下，本來素不相識的師生在短短40分鐘的時間里就產(chǎn)生了情感上的交融。學(xué)生有了運(yùn)用知識解決簡單問題的成功體驗，加強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。固然后面還有兩個練習(xí)沒有來得及做，但我以為對一個問題的深化研究比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單體如今知識上，更體如今情感、態(tài)度與價值觀方面。3、師生溝通“情感化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的老師講、學(xué)生聽的“注入式教學(xué)形式，老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?？v觀整個教學(xué)經(jīng)過，老師所講的話并不多，除了“

15、你是怎么想的？“還有其他的方法嗎？“講講看等鼓勵和引導(dǎo)以外，老師沒有任何太多的講解，有學(xué)生講不清楚，老師也是用商量的口氣講：“誰愿意幫他講清楚？當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時，老師也只是用肢體語言用手勢指導(dǎo)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生在本人觀察與考慮的基礎(chǔ)上明白了算理。學(xué)生能考慮的，老師決不暗示；學(xué)生能講出的，老師決不講解；學(xué)生能解決的，老師決不插手。由于老師在課堂上適時的“隱與“引，為學(xué)生提供了發(fā)揮才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。4、值得商榷的幾個方面：1形式能否再開放一些2優(yōu)生“吃好了，能否讓差生也“吃飽（分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題）的教學(xué)反思6一、結(jié)合學(xué)生的

16、生活學(xué)數(shù)學(xué)。“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)改變溫習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生介入的積極性，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的時機(jī)。二、介入學(xué)習(xí)經(jīng)過，讓學(xué)生獲得親身體驗。教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，讓學(xué)生通讀題目、細(xì)讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系。親身感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)絡(luò)，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。進(jìn)而讓學(xué)生真切地體會并

17、歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。教學(xué)中把“自主、合作、探究的教學(xué)方式。和老師分析講解相結(jié)合。把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論溝通比照，親身感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生畢竟是初學(xué)者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學(xué)生在自主、合作、探究中所學(xué)的層次也是不一樣的。所以老師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，能夠為學(xué)生節(jié)約很多時間。但老師在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握本人的地位。幫助優(yōu)生建構(gòu)知識構(gòu)造，幫助一般學(xué)生理解題意把握知識。真正把本人當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、鼓

18、勵者。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視老師的主導(dǎo)地位。三、多角度分析問題，提高能力。在分析應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，進(jìn)而在解決問題的經(jīng)過中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)歷規(guī)律。如“是、占、比、相當(dāng)于“后面的數(shù)量就是作單位“1的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1這個數(shù)量，再畫與之對應(yīng)的數(shù)量的線段圖；“知“1求幾用乘法，知幾求“1用除法等等的做法。充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。（分?jǐn)?shù)除法

19、應(yīng)用題）的教學(xué)反思7對于分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，學(xué)生剛剛學(xué)完感到很亂，很難！其實不然，我們都知道這部分知識是有規(guī)律可循的，只是學(xué)生逐一學(xué)完之后就亂了，混了，針對這種情況，我把分?jǐn)?shù)乘除法的所有類型全部給出了一組比照練習(xí)，內(nèi)容一樣，只是單位“1不同，經(jīng)過這樣6組的比照練習(xí)，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)以前講的規(guī)律的實用性了，進(jìn)而使他記住這個規(guī)律，這一節(jié)課下來，大多數(shù)的同學(xué)都能把握方法，但在實際應(yīng)用的經(jīng)過中，總是不根據(jù)講的方法去考慮，十分是后進(jìn)生，你講的全能聽懂，做題多數(shù)不會，你引導(dǎo)這問他就會了，這就講明學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不把教師歸納的知識往心里記。還有一個問題就是計算不準(zhǔn)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。列式正確，計算錯誤的同學(xué)不止一兩個。所以在今后的教學(xué)中，要不斷的給他們總結(jié)方法，也讓他們養(yǎng)成總結(jié)規(guī)律方法的好習(xí)慣，并把計算的訓(xùn)練常抓不懈。（分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題）的教學(xué)反