白楊禮贊教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、王麟教學(xué)設(shè)想這是一篇記敘性散文，采用象征手法，經(jīng)過(guò)關(guān)于白楊樹(shù)。的贊美，歌頌了華北抗日 軍民堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。本文抒情成分較濃，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，特別要加強(qiáng)感 情朗讀。描寫(xiě)白楊樹(shù)的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落（5-8段），教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)安排上，可先突破重點(diǎn)，然后再分析描寫(xiě)黃土高原以 及最后與楠木關(guān)于比的作用。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、 設(shè)境激情，導(dǎo)入新課有關(guān)內(nèi)容請(qǐng)參照教學(xué)設(shè)計(jì)（A）”。二、 粗讀全文。初步解決以下問(wèn)題解決部分字詞的讀音，疏通閱讀障礙。無(wú)邊無(wú)垠（y 1 n）坦蕩如砥（ i ）帳帳欲睡 y a ny a n）虬枝（qi）婆娑（sub）秀（ffiql）本文勾勒出了幾

2、幅圖？請(qǐng)劃分本文的結(jié)構(gòu)層次。明確：全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風(fēng)景圖、白楊遠(yuǎn)視圖、白楊特定圖、物 人聯(lián)想圖（敵后抗戰(zhàn)圖），每一幅圖都有詩(shī)情畫(huà)意在其中。全文可以分為五個(gè)部分：第一部分（1 段）：第二部分（第 24 段）：描寫(xiě)黃土高原的景色，交代白楊樹(shù)生長(zhǎng)的自然環(huán)境。第三部分（5-6段）：具體描繪白楊樹(shù)的形象和性格，突出它的不平凡。第四部分（7-8段）：揭示了白楊樹(shù)的象征意義，點(diǎn)明了文章的主題。第五部分（9 段）：經(jīng)過(guò)上述劃分主要是導(dǎo)致學(xué)生理解清楚全文的脈絡(luò)。三、 品讀課文，思考以下問(wèn)題1.白楊”進(jìn)行禮贊”的。白楊”進(jìn)行禮贊”的。要求學(xué)生迅速默讀全文，用筆在書(shū)上劃出相關(guān)的句子和段落，然后由學(xué)生回

3、答， 相互補(bǔ)充，教師小結(jié)。明確：1 段：白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！4 6 段：這就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)。8 9 2。作者為什么要多次反復(fù)贊美白楊樹(shù)呢?用課文中的原句加以回答。明確；第 8 段告訴我們贊美白楊樹(shù)的原因：我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放 斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。3。白楊樹(shù)是生長(zhǎng)在怎樣的環(huán)境中？作者為什么要描述白楊樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境呢？4.總特征的？明確：作者描繪白楊樹(shù)的總特征是：力爭(zhēng)上游，倔強(qiáng)挺立。作者從干、枝、葉、皮等四個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)白楊樹(shù)的外形的。5 作者寫(xiě)這篇文章的主旨反映在文章中哪些語(yǔ)句

4、中？又是如何揭示白楊樹(shù)的象征 意義的？7、8 和難點(diǎn)的理解。討論后明確：作者采用先抑后揚(yáng)的手法將白楊樹(shù)和其他樹(shù)種進(jìn)行關(guān)于比。指出白楊 樹(shù)不是樹(shù)中的好女子”，卻是“樹(shù)中的偉丈夫”。作者列舉了七個(gè)褒義詞熱情 地贊揚(yáng)了白楊樹(shù)的品格、氣質(zhì)：“偉岸” “正直”“樸質(zhì)”嚴(yán)肅”“溫 和”“堅(jiān)強(qiáng)不屈”挺拔”，實(shí)際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術(shù)寫(xiě)照。 這種把樹(shù)” 和人”緊密聯(lián)系起來(lái)，由此及彼，就是借物詠人的寫(xiě)法。7 8 段則直接把白楊樹(shù)”與“北方農(nóng)民”兩個(gè)相似的地方突出來(lái)，此外又用兩個(gè)“象征”，畫(huà)龍點(diǎn)睛地點(diǎn)明了白 楊樹(shù)的象征意義。6.在文章最后，作者將白楊樹(shù)與楠木進(jìn)行比較，用意何在？ 四、部署作業(yè)第二課時(shí)第

5、二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟一、 理解白楊樹(shù)的象征意義了解什么是象征手法。關(guān)于于這個(gè)概念，教師不宜作詳細(xì)的分析介紹，只要點(diǎn)到為止即可，讓學(xué)生大致明 了象征手法的基本義義，關(guān)鍵是讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中體會(huì)到“象征”是什么，如 何應(yīng)用象征手法。7段。思考：作者在文章中反復(fù)贊美白楊樹(shù)，這樣做的目的究竟何在？7段中，作者應(yīng)用了哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美白楊樹(shù)？答。反問(wèn)句有什么作用？明確：這組反問(wèn)句主要是一步步地深入揭示白楊樹(shù)的象征意義。這組排比反問(wèn) 句， 結(jié)構(gòu)相似而有所變化，內(nèi)容相近而不斷深化，清楚地表明本文歌頌和贊美的 真正關(guān)于象是“今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫(xiě)出新中國(guó)歷史”的中國(guó)共產(chǎn)黨和 抗日軍民。至此，作者反復(fù)贊美白

6、楊樹(shù)的目的基本明確，白楊樹(shù)的象征意義也清 楚明確。學(xué)生朗讀第 8、9 段。思考：第八段去掉是否可行？請(qǐng)說(shuō)明你的理由。文章中的“楠木”象征什么？作者將白楊樹(shù)與楠木關(guān)于比，目的何在？文章的結(jié)尾再次贊美白楊樹(shù)，這已經(jīng)是第五次贊美了，你覺(jué)得這樣反復(fù)贊美 是否累贅？以上問(wèn)題可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。有關(guān)答案請(qǐng) 參看“教學(xué)設(shè)計(jì)” 二、 學(xué)生再次自由朗讀課文，總結(jié)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容三、 學(xué)習(xí)遷移請(qǐng)閱讀下面的散文，將之與課文比較，回答文后問(wèn)題。白楊 袁鷹火車(chē)窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限也并且不 那么分得清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢？么分得清晰

7、，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢？那就是沿著鐵路線的一行白楊樹(shù)。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大秀 拔的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。爸爸，”他的大孩子搖著他的腿，你看那樹(shù)多髙！” 爸爸并且沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭來(lái)，倒是旁邊的妹妹插嘴了： “不，那不是樹(shù)，那是大傘?！薄澳挠羞@么大的傘？” “你看它多直！”妹妹分辯著。 小小爭(zhēng)論，才把爸爸的思路引過(guò)來(lái)，他幔慢地?fù)崦⒆觽兊念^。這不是傘，這是白楊樹(shù)。”哥哥還不滿足：為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？”爸爸的微笑停滯了，換上了嚴(yán)肅的神色。他想了一會(huì)，就告訴兒子和小女兒：這 白楊樹(shù)歷來(lái)就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在那兒生

8、根、發(fā)芽、 長(zhǎng)出枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那 么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)么？不是的，他也在 表露著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。他們只曉得爸爸在新疆工作， 是下放到那兒去的；媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的。他們只曉得爸爸 這回到奶奶這里來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只曉得新疆是 個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，坐幾天火車(chē)，還再坐幾天汽車(chē)?，F(xiàn)在呢，孩子們多了 一點(diǎn)知 識(shí)：在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹(shù)。這兒需要它們，它們就在這幾生根 了。而它們不管到哪里，總是那么直，那么高大。爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著 窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)?他看見(jiàn)在火車(chē)前進(jìn)方向的右方，在一株高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙 成長(zhǎng)起來(lái)。1961 年秋天，蘭新路上白楊禮贊，你