基于勞動教育的高職工科專業(yè)課程改革研究

1、 基于勞動教育的高職工科專業(yè)課程改革研究 Summary高職工科專業(yè)課程改革目前面臨著“三段式”“模塊化”的現(xiàn)實困境。為了實現(xiàn)強(qiáng)觀念、增技能、促均衡的專業(yè)課程改革目標(biāo)，文章從勞動教育出發(fā)，提出了將生產(chǎn)勞動貫穿專業(yè)課程重構(gòu)過程、以生產(chǎn)勞動引領(lǐng)課程改革方向、加強(qiáng)高職工科專業(yè)課程改革保障等改革舉措，以期促進(jìn)高職工科專業(yè)學(xué)生樹立正確職業(yè)勞動觀、提高職業(yè)勞動技能、適應(yīng)職業(yè)勞動變化需求及新時代教育需求。Key高職工科;專業(yè)課程;勞動教育作者簡介王小剛（1979- ），男，江蘇徐州人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇 揚(yáng)州 225127）基金項目本文系2019年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于

2、最近發(fā)展區(qū)的高職工科課程思政研究”（課題編號：2019JSJG442）、2021年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目課題“勞動教育視角下高職工科專業(yè)課程改革”（課題編號：2021SJA2025）和2021年揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題“基于勞動教育的高職工科專業(yè)課程體系構(gòu)建”的階段性研究成果。G712A 1004-3985（2021）21-0094-04勞動教育是社會主義教育制度的基本組成部分，高職工科專業(yè)結(jié)合文件精神、專業(yè)特點，開展符合職業(yè)勞動需求的課程改革，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020年7月，教育部印發(fā)大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱為綱要），指出職業(yè)院校應(yīng)重點結(jié)合

3、專業(yè)特點，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動技能水平;專業(yè)課在進(jìn)行職業(yè)勞動知識技能教學(xué)的同時，注重培養(yǎng)“干一行愛一行”的敬業(yè)精神，吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。這為高職專業(yè)勞動教育的內(nèi)容、目標(biāo)、方式提供了明確的指導(dǎo)，激勵高職工科專業(yè)應(yīng)對職業(yè)發(fā)展、勞動教育、課程思政等新時代需求，開發(fā)專業(yè)課程。一、高職工科專業(yè)課程改革需求與現(xiàn)實困境在勞動教育意見引領(lǐng)下，結(jié)合工科特點，有機(jī)融入勞動教育，針對既有課程專業(yè)體系強(qiáng)、勞動教育弱的特征，高職工科專業(yè)課程改革需求為：突破課程疊加、貫穿職業(yè)勞動，結(jié)合專業(yè)特點、觀念技能并舉。應(yīng)從工科特點出發(fā)，以有機(jī)融入為手段，避免陷入“三段式”“模塊化”的課程疊加模式

4、，這兩種課程模式，均難以適應(yīng)重點結(jié)合專業(yè)特點、增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感、提高職業(yè)勞動技能水平的需求，容易造成勞動觀念單一、勞動技能單薄，影響職業(yè)勞動面貌，削弱勞動教育成效?！叭问健闭n程模式是學(xué)科體系下的課程模式，表現(xiàn)為“基礎(chǔ)課、專業(yè)課、勞動課”三類課程的順延結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課包含專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課，勞動課主要為勞動專題必修課、勞動專項選修課、勞動實踐課等。三段式課程結(jié)構(gòu)，有利于促進(jìn)學(xué)生在理論上認(rèn)識勞動價值、強(qiáng)化勞動觀念，但影響學(xué)生職業(yè)勞動技能的提高，難以適應(yīng)職業(yè)教育需求。“模塊化”課程實質(zhì)是對縱向“三段式”課程的橫向分塊，將工作過程的社會能力、方法能力、專業(yè)能力

5、進(jìn)行模塊化組合，形成基礎(chǔ)能力、專項能力、拓展能力，基本對應(yīng)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，沒有完全脫離“三段式”的內(nèi)核，是高職院?！爸饔^”的“能力分塊”，并不符合職業(yè)勞動的客觀需求。對于非技能型能力，如職業(yè)道德、勞動觀念、創(chuàng)新技能等方面，未進(jìn)行精準(zhǔn)解析，缺少必要的課程支撐?！澳K式”的課程結(jié)構(gòu)，利于提高學(xué)生的一般通用型勞動能力，但不利于提高其專業(yè)勞動技能，也不利于樹立正確的勞動觀念，缺失專業(yè)能力融合，難以形成職業(yè)能力的深度和厚度。二、高職工科專業(yè)課程改革目標(biāo)在綱要的指導(dǎo)下，高職工科應(yīng)開展基于勞動教育的“內(nèi)賦能、外引領(lǐng)”專業(yè)課程改革，注重知行合一、突出教育實效，強(qiáng)化職業(yè)勞動觀念、凸顯專業(yè)勞動技能，實

6、現(xiàn)“點面結(jié)合強(qiáng)觀念、立足專業(yè)增技能、道術(shù)共濟(jì)促均衡”的目標(biāo)。（一）點面結(jié)合強(qiáng)觀念“點面結(jié)合”實現(xiàn)專業(yè)課程的勞動觀念“外引領(lǐng)”。結(jié)合高職工科專業(yè)特點，在提高職業(yè)勞動技能過程中，培養(yǎng)工匠精神，培育吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感。一是工科專業(yè)課程“以點帶面”，對專業(yè)教學(xué)“點”，從“觀念、技能”兩個維度，衡量個體“點”的職業(yè)勞動，對于“家庭、產(chǎn)業(yè)、社會”面上的影響。二是工科勞動教育“以面連點”，通過課程的專業(yè)化勞動，結(jié)合“產(chǎn)業(yè)、社會”勞動環(huán)境，特別是工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，為高職工科學(xué)生的勞動技能應(yīng)用提供學(xué)習(xí)環(huán)境與客觀評價，階段內(nèi)化、長久促進(jìn)。三是學(xué)生在“點面

7、結(jié)合”的專業(yè)勞動、社會勞動中，形成勞動價值判斷，從而促進(jìn)其生成正確的勞動觀念，提高職業(yè)勞動水平，產(chǎn)生良好的社會勞動面貌。高職工科專業(yè)課程勞動教育的“外引領(lǐng)”，在“觀念、技能”維度上向外發(fā)展，在面上與社會生態(tài)相當(dāng)，基本在民族生境之內(nèi)，互有交錯。通過專業(yè)勞動與實踐，學(xué)生從普遍聯(lián)系原理出發(fā)，能夠?qū)€體勞動、社會生產(chǎn)產(chǎn)生全面正確的認(rèn)知，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，達(dá)到崇尚個體勞動、尊重他人勞動、熱愛社會勞動的成效。（二）立足專業(yè)增技能“立足專業(yè)”實現(xiàn)專業(yè)課程的勞動教育“內(nèi)賦能”。在敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、合作、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度引領(lǐng)下，結(jié)合工科專業(yè)勞動特點，強(qiáng)化職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任

8、感。在專業(yè)課程中，進(jìn)行職業(yè)勞動知識、技能教學(xué)，提高職業(yè)勞動技能水平。緊密圍繞工科職業(yè)技能需求，在“觀念、技能”的“二維四向”上，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)勞動能力建設(shè)，使其具有“實干興邦”的基礎(chǔ)勞動能力和創(chuàng)造性的勞動能力。將專業(yè)能力、專項技術(shù)與勞動教育互融，特別是通過體力勞動，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)勞動實踐，增加體驗、腦體共用，用勞動的汗水，培育蘊(yùn)含勞動觀的“思政”能力，將專業(yè)技能、思想情感通過專業(yè)性的勞動過程向?qū)W生賦能。（三）道術(shù)共濟(jì)促均衡勞動觀念為“道”，勞動技能為“術(shù)”。在“二維四向”上，道術(shù)結(jié)合形成了道高術(shù)精的專業(yè)核心勞動能力、道高術(shù)細(xì)的職業(yè)基礎(chǔ)勞動能力、道平術(shù)精的職業(yè)通用勞動能力和道平術(shù)細(xì)的行業(yè)一般勞動

9、能力的能力布局，在改革中追求勞動觀念、技能的均衡，促進(jìn)專業(yè)人、職業(yè)人向社會人的發(fā)展。通過課程改革，在勞動能力布局上形成均衡發(fā)展，滿足學(xué)生的專業(yè)初始崗位能力需求，夯實其職業(yè)遷移能力。通過職業(yè)勞動教育與實踐，促進(jìn)學(xué)生社會能力、方法能力、專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)均衡，激勵學(xué)生積極應(yīng)對職業(yè)生涯變革，形成良好的勞動能力結(jié)構(gòu)，拓展職業(yè)發(fā)展空間。三、高職工科專業(yè)課程改革舉措高職工科勞動教育專題必修、專業(yè)融通，勞動專題必修課凸顯普遍勞動精神與規(guī)范，高職工科專業(yè)課突出職業(yè)勞動技能與觀念。根據(jù)綱要要求，職業(yè)院校需要開設(shè)不少于16學(xué)時的勞動專題教育必修課，主要圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規(guī)等方

10、面開展勞動專題教育。高職院校應(yīng)對照要求，結(jié)合本校專業(yè)布局，制定專業(yè)勞動教育整體方案，落實專題必修課，促進(jìn)教師在課程教學(xué)中融入勞動教育內(nèi)容，提升學(xué)生專業(yè)勞動知識和技能。（一）生產(chǎn)勞動貫穿專業(yè)課程重構(gòu)高職工科專業(yè)課程是職業(yè)勞動的實施載體，結(jié)合高職工科專業(yè)特點，進(jìn)行專業(yè)課程改革，不僅是對專業(yè)課程擴(kuò)建勞動內(nèi)容、疊加勞動觀念，更要重構(gòu)課程內(nèi)容、完善實施方式、優(yōu)化課程評價，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度。在課程內(nèi)容上，緊密圍繞培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才目標(biāo)，將工科專業(yè)特點、職業(yè)勞動特征溶解到專業(yè)課程中，以工業(yè)生產(chǎn)勞動任務(wù)為引領(lǐng)，重構(gòu)高職工科專業(yè)課程。職業(yè)能力包括社會能力、方法能

11、力、專業(yè)能力，每項職業(yè)能力由一至兩門課程承載，每門課程可以培養(yǎng)一至兩項職業(yè)能力。在課程目標(biāo)中，明確學(xué)生的智慧技能、職業(yè)勞動、思政水平，從而將目標(biāo)細(xì)化、分解、落實，注意知行合一、重在課程實效。在專業(yè)課程中，實現(xiàn)同向、同行的協(xié)同育人效果，突破片面依靠勞動專題課、思想政治課的情況。通過生產(chǎn)勞動任務(wù)落實在課程內(nèi)容上，推動每個生產(chǎn)任務(wù)對應(yīng)的“智慧、勞動、思政”目標(biāo)，從而通過生產(chǎn)性的專業(yè)勞動內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、方法能力、專業(yè)能力。在實施方式上，凸顯職業(yè)教育的實踐特征，揚(yáng)棄“理論+實踐”的方式，實現(xiàn)“理實一體化”，加強(qiáng)校企融合，提供專業(yè)課程勞動實施環(huán)境。通過隨堂方式落實分解的專業(yè)勞動小環(huán)節(jié)，在校內(nèi)基地

12、開展專業(yè)綜合性的勞動實踐，在校外基地中展開生產(chǎn)性的專業(yè)勞動實踐，從而由易到難、由單一到綜合，從強(qiáng)技能到塑觀念，最終觀念技能并舉，以生產(chǎn)勞動創(chuàng)造專業(yè)價值。在課程評價上，改善終結(jié)性評價，豐富評價主體，增加過程評價，擴(kuò)大評價反饋與應(yīng)用，促進(jìn)課程改革的良性循環(huán)。將生產(chǎn)任務(wù)細(xì)分為銜接點，每個點的專業(yè)勞動能力積聚形成某項職業(yè)能力，評價主體有課內(nèi)的個人自評、朋輩互評、教師評價，也有課外的行業(yè)能手、測試專家評價，增加評價主體的多樣性，促進(jìn)專業(yè)勞動能力的認(rèn)知與深化。對評價結(jié)果反饋應(yīng)用，將勞動技能的銜接點作為評價績效點，每個點的勞動能力形成過程性客觀評價，既可以集結(jié)為某個課程的綜合評價，也能支撐專業(yè)的總體勞動水平

13、，還可以作為不同觀測單位的能力采信點，讓企業(yè)用工、行業(yè)選人做到精準(zhǔn)認(rèn)知、個性選擇、知人善用，學(xué)生據(jù)此做到查漏補(bǔ)缺、均衡發(fā)展，勞資雙方能夠有的放矢、攜手共進(jìn)。（二）以生產(chǎn)勞動引領(lǐng)課程改革方向生產(chǎn)勞動任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)課程的橫向建構(gòu)、縱向解構(gòu)、縱橫銜接，將高職工科勞動教育融合到專業(yè)課程中，落實在專業(yè)課堂上，在專業(yè)勞動中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。在生產(chǎn)勞動任務(wù)的橫向建構(gòu)中，健全職業(yè)勞動技能類型。充分發(fā)揮工業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)連接特點，通過橫向“理實一體”課程，拓展學(xué)生職業(yè)勞動技能的廣度和寬度?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)而非針對某個體企業(yè)開展課程設(shè)計，結(jié)合工科專業(yè)生產(chǎn)，將課程分解成典型勞動任務(wù)，做到橫向有序銜接

14、，不重復(fù)、不跨越，使專業(yè)課程的橫向建構(gòu)能夠基本覆蓋本專業(yè)領(lǐng)域的典型任務(wù)，從而塑造專業(yè)勞動能力和觀念，保障專業(yè)人才在該領(lǐng)域內(nèi)的普適性，促進(jìn)專業(yè)勞動能力“博大”。在生產(chǎn)勞動任務(wù)的縱向解構(gòu)中，豐富職業(yè)勞動技能層次。通過縱向承載課程的教學(xué)實施，實現(xiàn)課程教學(xué)“外引領(lǐng)、內(nèi)賦能”的分項目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勞動技能的精度和深度。將典型的生產(chǎn)勞動任務(wù)教學(xué)細(xì)化為不同的職業(yè)勞動能力落實在課程目標(biāo)中，促進(jìn)學(xué)生在課程分解的勞動環(huán)節(jié)中，不斷強(qiáng)化提高專業(yè)核心勞動能力。通過勞動任務(wù)的縱向解構(gòu)，持續(xù)改進(jìn)與提升勞動技能點，保障專業(yè)人才在該領(lǐng)域內(nèi)的精湛性，促進(jìn)專業(yè)勞動能力“精深”。在生產(chǎn)勞動任務(wù)的縱橫銜接中，樹立職業(yè)勞動觀念。課程縱

15、橫銜接映射技術(shù)發(fā)展、業(yè)態(tài)變革與產(chǎn)教融合，通過專業(yè)課程開展職業(yè)勞動技能培養(yǎng)，優(yōu)化勞動教育實施、評價，在“做中學(xué)”，避免勞動教育變成VR學(xué)、AR練、課堂聽、課外看，杜絕虛假、形式、走過場。以專業(yè)課程中完成生產(chǎn)任務(wù)的體力勞動為主，手腦并用、安全適度，讓學(xué)生親歷勞動過程，感受專業(yè)勞動的平凡與偉大，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)勞動技能、勞動觀念的“融會貫通”。（三）加強(qiáng)高職工科專業(yè)課程改革保障高職工科專業(yè)課程的勞動教育，不同于基礎(chǔ)教育的增加課程、配備師資，而是通過專業(yè)教師對課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價進(jìn)行建構(gòu)，提高運(yùn)行保障。推動學(xué)生主動參與勞動教育，引領(lǐng)專業(yè)課程重構(gòu)與實施，通過廣泛參與專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專

16、業(yè)技能過程中，提升職業(yè)勞動能力，改善社會勞動素養(yǎng)。學(xué)校層面，應(yīng)完善人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，健全職業(yè)勞動技能評價方式;加大工科實踐、實訓(xùn)場所建設(shè)，包括校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實踐基地建設(shè)，為勞動教育提供硬件設(shè)施支持;加強(qiáng)師資能力建設(shè)，不斷完善、提高專任教師的專業(yè)實踐技能和勞動育人、課程思政能力;吸納社會優(yōu)秀勞動者進(jìn)入教師團(tuán)隊，引進(jìn)勞動模范、技能大師、榮譽(yù)教師、行業(yè)翹楚等作為行業(yè)指導(dǎo)教師。教師層面，應(yīng)對職業(yè)技能、專業(yè)教學(xué)、勞動教育進(jìn)行再認(rèn)識，充分梳理其間的關(guān)系，以融合視角優(yōu)化教學(xué)實施;加強(qiáng)新時代勞動教育觀、課程思政的學(xué)習(xí)，提升個人綜合素質(zhì);加大與產(chǎn)業(yè)對接的力度，直接與生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合，將生產(chǎn)勞動任務(wù)轉(zhuǎn)化

17、為職業(yè)教學(xué)內(nèi)容，加大課程開發(fā)的針對性、實用性;提升專業(yè)教學(xué)、勞動教育、課程思政的評價能力，發(fā)揮評價的促進(jìn)作用，通過教學(xué)評價引領(lǐng)學(xué)生不斷拓展勞動能力，實現(xiàn)職業(yè)技能的全面發(fā)展。學(xué)生層面，應(yīng)深刻理解職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)路徑，抓住課程、課堂節(jié)奏;加深理解勞動教育的內(nèi)容、方式，抓牢職業(yè)勞動技能教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實踐提升個人的專業(yè)勞動能力;加大學(xué)生個人專業(yè)能力的縱向、橫向積累，抓穩(wěn)“專創(chuàng)融合”機(jī)遇，拓展個人職業(yè)生涯的空間;促進(jìn)個人專業(yè)的自我勞動評價能力得到提升，實現(xiàn)個性診斷、私人定制、自我鞭策、持續(xù)改進(jìn)。Reference1姜麗杰，寧永紅，鞏建婷.建國70年來我國職業(yè)教育課程模式的引進(jìn)、改造及創(chuàng)新J.職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）：6-11.