學(xué)前教育專業(yè) 本科生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究

1、學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究摘 要：學(xué)前教育專業(yè)的本科生在以后的就業(yè)道路中將展開幼兒教師的生涯，因此學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)水平以及科學(xué)素養(yǎng)決定著他們今后的教學(xué)質(zhì)量。本命題從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過程與方法、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度以及科學(xué)信息的獲取，對(duì)西南大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的117名本科生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行問卷調(diào)查。此外，筆者通過訪談?dòng)写硇缘膮⑴c問卷填寫的學(xué)生，深入了解他們的科學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，鎖定他們對(duì)課程的感興趣之處以及學(xué)習(xí)方面的不足之處，明確他們科學(xué)素養(yǎng)與崗位需求的差距，最后針對(duì)具體的問題總結(jié)出相應(yīng)的解決方案。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；科學(xué)素養(yǎng)；現(xiàn)狀；影響因素Investi

2、gation and Research on the Status Quo and Influencing Factors of Undergraduates Scientific Literacy in Preschool Education Major Abstract： Undergraduates majoring in preschool education will start their careers as preschool teachers in their future employment. Therefore, students professional qualit

3、y, knowledge level and scientific quality determine their future teaching quality. This proposition conducts a questionnaire survey on the scientific literacy status and influencing factors of 117 undergraduates majoring in preschool education in Southwest University from the three dimensions of sci

4、entific knowledge, scientific process and methods, scientific attitudes and values, and scientific information. In addition, through interviews with representative students who participated in the questionnaire, the author has an in-depth understanding of their science curriculum learning status, lo

5、cks their interest in the curriculum and learning deficiencies, and clarifies the gap between their scientific literacy and job requirements , And finally summarize the corresponding solutions for specific problems.Key words: Preschool Education Major；Scientific Literacy；Status Quo；Influencing Facto

6、rs一、引言（一）研究背景1.培育學(xué)前教育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)對(duì)建設(shè)高質(zhì)量幼兒教師隊(duì)伍有巨大價(jià)值中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見（以下簡(jiǎn)稱意見）中提到要全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見J中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2018（5）。合格的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于幼兒教師、3-6歲兒童和國家都有重要意義。就幼兒教師個(gè)體而言，具備合格科學(xué)素養(yǎng)是組織優(yōu)秀的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)、不斷提升幼兒教師自身專業(yè)素質(zhì)能力的基本保障；對(duì)于學(xué)前教育的對(duì)象3-6歲兒童而言，接受良好的科學(xué)教育是而兒童養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)的

7、重要前提。就國家層面而言，公民的科學(xué)素養(yǎng)是衡量一個(gè)國家綜合實(shí)力的重要參數(shù)，對(duì)國家的核心競(jìng)爭(zhēng)力有著深遠(yuǎn)的影響 吳嘯浪.我國多措并舉促進(jìn)公民科學(xué)素質(zhì)水平顯著提升N.新華社，2019-10-17.。國家教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，將科學(xué)列為幼兒園五大課程領(lǐng)域之一 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）M.北京:北京師范大學(xué)出社,1999.。因此，科學(xué)教育是學(xué)前教育中不可或缺的要素。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南具體地指明了幼兒教師在學(xué)前教育中的科學(xué)教育應(yīng)發(fā)揮的職能，學(xué)前教育老師是教育的主體，對(duì)幼兒的科學(xué)教育至關(guān)重要 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師

8、隊(duì)伍建設(shè)改革的意見J中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2018（5） 吳嘯浪.我國多措并舉促進(jìn)公民科學(xué)素質(zhì)水平顯著提升N.新華社，2019-10-17. 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）M.北京:北京師范大學(xué)出社,1999. 中華人民共和國教育部.3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南M.北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.2.關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)是響應(yīng)公民科學(xué)教育時(shí)代的呼喚“創(chuàng)新型人才”是黨的十九大報(bào)告的關(guān)鍵詞。創(chuàng)新型人才缺乏的“短板”在我國邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化的階段日益凸顯。其實(shí)早在二十一世紀(jì)初，為縮小我國與世界其他發(fā)達(dá)國家公民科學(xué)素養(yǎng)水平的差距，全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)就已經(jīng)制定了全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（

9、2006-2010-2020年）。 國務(wù)院辦公廳.全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020）M.上海:上?？茖W(xué)普及出版社,2007 2018年，中國科協(xié)制定了科學(xué)素養(yǎng)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)了中國公民科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查檢測(cè)項(xiàng)目，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)與分析后發(fā)現(xiàn)，盡管國內(nèi)公民的總體科學(xué)素養(yǎng)水平處于一個(gè)快速上升的階段，然而僅有8.47的公民符合科學(xué)素養(yǎng)的檢測(cè)要求 中國科協(xié).中國科協(xié)科普部關(guān)于組織實(shí)施2019年度推動(dòng)實(shí)施全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)第四批項(xiàng)目申報(bào)評(píng)審的通知EB/OL.，2018-8-6.。提升國民的科學(xué)素養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，因此需要抓住核心矛盾，從源頭上解決問題，重視幼兒的科學(xué)教育，提高幼兒的

10、科學(xué)素養(yǎng)水平，而這一過程，正是需要學(xué)前教育教師的指引與教導(dǎo)。人民教師是教育領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，教師與教育的質(zhì)量，教育領(lǐng)域的發(fā)展息息相關(guān)，對(duì)于幼兒教育領(lǐng)域而言，學(xué)前教育教師的作用也是如此，因此學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)幼兒教育事業(yè)而言至關(guān)重要?；诖耍枰鞔_以下幾個(gè)問題：第一，學(xué)前教育本科生的科學(xué)素養(yǎng)水平；第二，是否具有培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的能力；第三，自身的科學(xué)素養(yǎng)是否達(dá)到就職崗位的要求， 國務(wù)院辦公廳.全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020）M.上海:上?？茖W(xué)普及出版社,2007 中國科協(xié).中國科協(xié)科普部關(guān)于組織實(shí)施2019年度推動(dòng)實(shí)施全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)第四批項(xiàng)目申報(bào)評(píng)審的通知E

11、B/OL.，2018-8-6.3.學(xué)界動(dòng)向表明提升學(xué)前教育本科生科學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫我國制定政策方針和引導(dǎo)社會(huì)輿論的方向在科學(xué)素養(yǎng)一詞橫空出世后的60余年發(fā)生了極大的變化?？茖W(xué)素養(yǎng)不斷深入人心讓人們明白：在當(dāng)今社會(huì)的知識(shí)-經(jīng)濟(jì)體系下，人們?nèi)粝霛M足自身對(duì)美好生活的需求，則必須對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)水平。因此近年來，有關(guān)教師科學(xué)素養(yǎng)水平的探討課題也越來越多，而且科學(xué)素養(yǎng)水平已經(jīng)成為教師就職的硬性要求 盧溪. 昆明市五華區(qū)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究D.云南師范大學(xué),2016.。當(dāng)前，國內(nèi)對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)研究的主體多數(shù)為小學(xué)以及中學(xué)的教師，但有關(guān)學(xué)前教育教師的相關(guān)研究較少，因而具體到學(xué)前

12、教育本科生的研究可以說是少之又少，相關(guān)課題的研究仍在起步位置，一方面，調(diào)查樣本的樣本容量少，數(shù)據(jù)說服力不足，另一方面，研究方法存在一定的不足之處，研究的對(duì)象不夠明晰，在已有的研究中研究者大多關(guān)注學(xué)前教育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，卻缺少關(guān)于這些問題背后的影響因素的研究，所提出的策略較為碎片化，無法為未來的 盧溪. 昆明市五華區(qū)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究D.云南師范大學(xué),2016.（二）研究意義1.理論意義筆者查閱文獻(xiàn)后了解到與本命題相關(guān)的研究較少，而針對(duì)學(xué)前教育本科生的相關(guān)研究幾乎沒有。本命題抽取本校相關(guān)專業(yè)的四個(gè)年級(jí)的學(xué)生展開調(diào)查，針對(duì)這些學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行具體的研究，對(duì)影響他們科學(xué)素養(yǎng)水平的相關(guān)因素

13、進(jìn)行總結(jié)，豐富和發(fā)展該研究領(lǐng)域的知識(shí)，為后續(xù)學(xué)者的研究提供借鑒。2.實(shí)踐意義本命題將基于本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，使用問卷法對(duì)他們的科學(xué)素養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)他們的具體學(xué)習(xí)情況提出針對(duì)性的解決方案。因此，本命題對(duì)完善本校學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)知識(shí)教育體系，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平具有一定的實(shí)際意義。（三）概念界定1.科學(xué)素養(yǎng)前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)柯南特，同時(shí)也是一位優(yōu)秀的教育工作者，科學(xué)素養(yǎng)一詞首先由他提出來，當(dāng)時(shí)他沒有用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去解釋這一名詞，但他是將教育學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系的首位人物 陳小歆. 上海市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究D.上海師范大學(xué),2018.。上世紀(jì)50年代，“科學(xué)素

14、養(yǎng)”這一名詞在著名教育學(xué)家赫德所發(fā)表的文章里第一次被提到，他對(duì)社會(huì)與科學(xué)的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行研究分析，并首次用其來解釋科學(xué)素養(yǎng)。芝加哥科學(xué)院的副院長(zhǎng)米勒教授提出：科學(xué)素養(yǎng)包括三個(gè)部分，一是科學(xué)理念，二是科學(xué)的理論與實(shí)踐過程，三是科學(xué)對(duì)人們生活的影響。目前，眾多學(xué)者認(rèn)為：人們的生活以及社會(huì)發(fā)展都會(huì)受到科學(xué)素養(yǎng)所包括的各個(gè)方面的影響。 陳小歆. 上海市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究D.上海師范大學(xué),2018. 郭元婕“科學(xué)素養(yǎng)”之概念辨析5& 比較教育研究，2004（11），12-15國際OCED組織通過分析不同國家的教育網(wǎng)絡(luò)以及比較分析各國的教育成效，測(cè)定不同國家未成年人的綜合素質(zhì)，它在2000年對(duì)國際學(xué)生

15、的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)定分析，研究結(jié)果表明，良好的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該具備挖掘問題、分析問題以及解決問題的能力，此外，還應(yīng)具備理解不同的社會(huì)活動(dòng)所導(dǎo)致人們社會(huì)生活的變化的原因的能力。 OECD(2006).Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: AFramework for PISA2006 Paris: OECD.我國發(fā)布的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)素養(yǎng)理解為人民在科學(xué)探究過程中的不斷探索、不斷實(shí)踐的能力；對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入理解、掌握的技能的能力；科學(xué)研究立場(chǎng)、思維傾向以及科學(xué)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響等 蔡鐵權(quán).全日制義務(wù)教育科學(xué)(79)年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)

16、(實(shí)驗(yàn)稿)述評(píng)J.全球教育展望,2007(01):84-89.總而言之，科學(xué)觀念、科學(xué)思維傾向以及科學(xué)作風(fēng)立場(chǎng)等都是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，人們生活中所面臨的各種問題都可以用科學(xué)技術(shù)進(jìn)行解決。如今智能化的科技飛速發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)、人們生活以及社會(huì)活動(dòng)三者之間的有機(jī)聯(lián)系。2.學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)前教育方面，幼兒園教師必須由專業(yè)化的水平、科學(xué)的教育方法、正確的教學(xué)思維以及良好的教學(xué)態(tài)度才能不斷解決各種疑難問題，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，提高自身業(yè)務(wù)水平。 李海波.現(xiàn)代幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)探析J.科教文化,2009:154. 李海波.現(xiàn)代幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)探析J.科教文化,2009:1

17、54.由于學(xué)前教育專業(yè)教育對(duì)象的特殊性，本文從學(xué)前教育專業(yè)本科生個(gè)人發(fā)展需求、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)需要，分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所具有的科學(xué)素養(yǎng)主要包括以下4個(gè)維度：一是科學(xué)理念以及對(duì)相關(guān)理論的研究實(shí)踐過程；二是調(diào)查過程的內(nèi)容包括科學(xué)理論與實(shí)踐過程；三是科學(xué)價(jià)值觀以及思維傾向；四是科學(xué)對(duì)人們生活的影響。因此本研究主要從科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)過程與方法、科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀以及STS關(guān)系三個(gè)方面，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析。（四）文獻(xiàn)綜述綜觀已有的學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)研究發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域研究主要集中在以下三方面：首先評(píng)估幼兒教師后備力量的科學(xué)素養(yǎng)；其次，通過前人的多種調(diào)查問卷對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)

18、生的采取抽樣調(diào)查，分析他們的科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)；此外，制定有關(guān)策略，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。本命題主要分析當(dāng)前學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平。及影響因素等問題，故特針對(duì)于這兩面進(jìn)行了文獻(xiàn)梳理與分析。1.學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的相關(guān)研究與大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)的調(diào)查分析是指對(duì)本科生的綜合素質(zhì)、各方面能力以及變化情況等進(jìn)行研究分析。上世紀(jì)60年代，美國學(xué)者提出科學(xué)素養(yǎng)的研究觀念，之后眾多國外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究分析 劉永泉.近三十年來我國公眾科學(xué)素養(yǎng)問題研究綜述J.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科版),2016,35(04):61-64.。眾多發(fā)達(dá)國家非常重視對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的研究與發(fā)展，大力支持與其有關(guān)的相關(guān)研究

19、，并不斷關(guān)注其發(fā)展腳步，這從一定程度上促進(jìn)他們了解他們的科學(xué)發(fā)展情況以及與其有關(guān)的作用因素等。PISA中有關(guān)數(shù)據(jù)表明應(yīng)該從三個(gè)維度來研究科學(xué)素養(yǎng)：一是科學(xué)理念以及對(duì)相關(guān)理論的研究實(shí)踐過程；二是調(diào)查過程的內(nèi)容包括科學(xué)理論與實(shí)踐過程；三是科學(xué)對(duì)人們生活的影響 OECD(2006).Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: AFramework for PISA2006 Paris:OECD.。通過對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)試以及對(duì)其結(jié)果研究分析，來確定此類大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平以及未來的發(fā)展前景。分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)

20、，已有研究多從 劉永泉.近三十年來我國公眾科學(xué)素養(yǎng)問題研究綜述J.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科版),2016,35(04):61-64. OECD(2006).Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: AFramework for PISA2006 Paris:OECD.（1）學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)基本知識(shí)掌握的研究大多數(shù)研究者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)本科生的科學(xué)素養(yǎng)與其所掌握的科學(xué)基本知識(shí)息息相關(guān)。鄧海虹學(xué)者在研究中指出：學(xué)前教育專業(yè)本科生有著自身能力水平相對(duì)低下，實(shí)踐動(dòng)手能力差，思維理解方式不夠活躍，培養(yǎng)自身科學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)差等問

21、題 鄧海虹.學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策J.江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,32(2):114-115,120. 。學(xué)者曹愛娟在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)達(dá)不到要求水平，自身的專業(yè)水平以及教學(xué)能力都比較差，與生活、教學(xué)等相關(guān)的人生技能水平不足，科學(xué)探究方法、思維傾向等都存在一定的問題。同時(shí)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感也較弱。 鄧海虹.學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策J.江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,32(2):114-115,120. 曹愛娟.5年制學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)核心素養(yǎng)的調(diào)查研究J.化學(xué)教育,2019,40(13):65-70. （2）學(xué)

22、前教育專業(yè)本科生科學(xué)意識(shí)的研究王萍學(xué)者在學(xué)前教育研究雜志中發(fā)文章稱：在孩子正式上學(xué)之前，幼兒園教師不能對(duì)他們盲目地灌溉知識(shí)，要著重開拓他們的思維能力，引領(lǐng)他們形成好的價(jià)值觀以及道德觀，進(jìn)而改善他們的思維傾向，不斷探究不斷成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)判斷是非，學(xué)會(huì)挖掘問題的根源并且對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐證實(shí)。因此，幼兒園教師想要很好地完成這個(gè)任務(wù)，必須要有專業(yè)化的教育水平以及優(yōu)異的科學(xué)素養(yǎng)。美國哲學(xué)家杜威提出：大多數(shù)小孩從小就有四種能力，分別為制作、社會(huì)、藝術(shù)以及探究本能。每個(gè)人面對(duì)新鮮的事物都會(huì)有對(duì)其探究的想法，通過對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)合理的教育，引領(lǐng)他們走向正確的方向，能有效開拓他們的探究思維。因此，幼兒教師必須要有更加專業(yè)

23、化的教育水平，提高科學(xué)素養(yǎng) 王萍.高師學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策J.學(xué)前教育研究,2008(03):25-27.在抽樣調(diào)查過程中，眾多學(xué)者對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究分析，任麗平與鄭珂所進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明：228名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中，他們都認(rèn)為幼兒教師必須要有良好的科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)是極其重要的因素的學(xué)生占了50.33個(gè)百分點(diǎn)，剩下的幾乎都是認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)比較重要，只有0.44個(gè)百分點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師不必具備科學(xué)素養(yǎng)。此外，在對(duì)自身科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知方面，大部分的學(xué)生覺得自身科學(xué)素養(yǎng)水平處于平均水平，而認(rèn)為自身科學(xué)素養(yǎng)水平非常達(dá)標(biāo)的學(xué)生僅僅占比6.58個(gè)百分點(diǎn)，這表明了大部分學(xué)生不太滿

24、意自身的綜合素質(zhì)。此外，本次調(diào)查中兩位學(xué)者還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的都有一定的科學(xué)思維能力，但能通過有效途徑主動(dòng)獲取科技信息、能自覺培養(yǎng)自身綜合能力的學(xué)生非常少，并且仍然有不少學(xué)生缺乏科學(xué)素養(yǎng)。 任麗平,鄭珂.高師學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究以S學(xué)院為例J.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(09):46-50.2.學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)影響因素的相關(guān)研究 我國絕大多數(shù)教育專家一致認(rèn)為：教師的本科級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)受到許多因素的影響，對(duì)這些因素進(jìn)行分類可劃分為內(nèi)外部因素；內(nèi)部因素如性別、科學(xué)文化基礎(chǔ)、科學(xué)意識(shí)與態(tài)度等，外部因素則包括包括辦學(xué)層次、分科背景、課程設(shè)置、科學(xué)教育氛圍等

25、。例如，2000年中，貴陽教育部幼兒教育分布發(fā)布了一篇關(guān)于貴陽市幼師的調(diào)查報(bào)告，該調(diào)查報(bào)告顯示：我市幼師團(tuán)隊(duì)逐漸年輕化，有利于幼師接受前衛(wèi)的知識(shí)，緊跟時(shí)代的腳步，為“祖國花朵”以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；我市幼師團(tuán)隊(duì)樂觀自信，并且樂忠于開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；我市幼師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)普遍不達(dá)標(biāo)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示我國幼師團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷偏低。為了進(jìn)一步調(diào)查全國范圍的幼師情況，該調(diào)查小組在2002年再次選擇其他七個(gè)省份的幼師情況展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果與貴陽市的調(diào)查結(jié)果基本一致。除此之外，新的調(diào)查報(bào)告還顯示：日益增長(zhǎng)的幼兒專業(yè)學(xué)科知識(shí)獲取和幼師專業(yè)水平發(fā)展不平衡。我國幼兒教育研究專家王萍 張劍輝,翟

26、理紅,李鳳霞.貴州省幼兒教師科技素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)査及對(duì)策m.科學(xué)教育網(wǎng).2002,04:19.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幼師在本科或者其他學(xué)歷接受的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)教育不充分，導(dǎo)致幼師的專業(yè)性學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo) 王萍.高師學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策J.學(xué)前教育研究,2008(03):25-27.。以學(xué)前教育研究專家王曉慶和靳一位首的研究團(tuán)隊(duì)通過收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，最終分析結(jié)果為：學(xué)前教育專業(yè)女生居多，而且絕大多數(shù)都是文科生，這在一定程度上決定了其科學(xué)素養(yǎng)不高 王曉慶,靳一娜.談提高學(xué)前教育專業(yè)?？茖W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)J.教育實(shí)踐與研究,2015,(4):13-15,16.。曹愛娟專家認(rèn)為：幼師自

27、身因素是導(dǎo)致其科學(xué)素養(yǎng)低下的主要原因，具體可分為以下四個(gè)方面：基礎(chǔ)弱、自制能力差、考試內(nèi)容單一以及缺乏職業(yè)認(rèn)識(shí) 張劍輝,翟理紅,李鳳霞.貴州省幼兒教師科技素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)査及對(duì)策m.科學(xué)教育網(wǎng).2002,04:19. 王萍.高師學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策J.學(xué)前教育研究,2008(03):25-27. 王曉慶,靳一娜.談提高學(xué)前教育專業(yè)?？茖W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)J.教育實(shí)踐與研究,2015,(4):13-15,16. 曹愛娟.5年制學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)核心素養(yǎng)的調(diào)查研究J.化學(xué)教育,2019,40(13):65-70. 鄧海虹.學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策J.江西電力職業(yè)技術(shù)

28、學(xué)院學(xué)報(bào),2019,32(2):114-115,120. 此外，還有一些學(xué)者以幼兒教師和在校學(xué)前教育專業(yè)本科生為研究對(duì)象，進(jìn)行對(duì)比分析，然后統(tǒng)計(jì)兩者之間的科學(xué)素養(yǎng)差異，該調(diào)查能夠在一定程度上反映學(xué)前教育專業(yè)的教育現(xiàn)狀。2003年，學(xué)前教育研究學(xué)者王練通過問卷調(diào)查法統(tǒng)計(jì)北京市幼師科學(xué)素養(yǎng)具體情況，其中調(diào)查對(duì)象有在任的幼師以及在校的學(xué)前教育專業(yè)本科生。一共發(fā)放調(diào)查問卷500份，成功收集回來的問卷484份，通過對(duì)收集回來的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終分析結(jié)果顯示：隨著學(xué)前教育專業(yè)本科生接受的專業(yè)性知識(shí)增強(qiáng)，幼師的科學(xué)素養(yǎng)也隨之上升；除此之外，分析結(jié)果還顯示在校的學(xué)前教育本科生的人際交往能力一般、參加校園活

29、動(dòng)積極性不高以及對(duì)相關(guān)的科學(xué)信息了解不高 王練.幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究R.第五界亞太地傳媒與科技和社會(huì)發(fā)展研討會(huì).2006.11.3.已有文獻(xiàn)評(píng)價(jià)（1）研究對(duì)象上：我國現(xiàn)階段幼師科學(xué)素養(yǎng)研究報(bào)告的研究對(duì)象主要是在任的幼師，而且是通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究分析。在相關(guān)的研究調(diào)查中，在校的學(xué)前專業(yè)本科生往往不被作為研究對(duì)象，但這些本科生是未來的幼兒教育一線工作者，而關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)實(shí)證研究仍相對(duì)缺乏。同時(shí)在學(xué)生這一主體的研究中，關(guān)于中高職學(xué)前教育專業(yè)本科生的研究相對(duì)較多，對(duì)本科生的關(guān)注較少。（2）研究?jī)?nèi)容上：我國對(duì)幼師科學(xué)素養(yǎng)展開調(diào)查研究時(shí)，主要是對(duì)幼師對(duì)于科學(xué)

30、知識(shí)相關(guān)的概念、公式、術(shù)語等書面化的知識(shí)進(jìn)行考察，并沒有對(duì)幼師進(jìn)行教育時(shí)的情感、方法等感性的因素進(jìn)行研究調(diào)查。除此之外，我國在此方面的研究調(diào)查中暫時(shí)缺乏一個(gè)參考指標(biāo)，指標(biāo)劃分比較模糊或過于簡(jiǎn)化。（3）研究視角上：我國在幼師科學(xué)素養(yǎng)研究中主要重視不同地區(qū)之間幼師的科學(xué)知識(shí)概念掌握情況，而缺乏對(duì)影響幼師科學(xué)素養(yǎng)因素的相關(guān)研究。除此之外，我國現(xiàn)階段在針對(duì)不同地區(qū)幼師的科學(xué)素養(yǎng)情況而實(shí)施具有針對(duì)性的措施方面不夠完善，而且研究意見大多數(shù)都是宏觀層面，缺乏微觀層面的研究意見。（五）研究設(shè)計(jì)1.研究?jī)?nèi)容（1）以在校學(xué)前教育專業(yè)本科生為研究對(duì)象，對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析。（2）以在校學(xué)前教育專業(yè)本科生為研

31、究對(duì)象，分析其科學(xué)素養(yǎng)具體領(lǐng)域的現(xiàn)狀，如科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過程與方法、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀以及STS關(guān)系這幾方面的不同表現(xiàn)。（3）通過整理問卷和訪談結(jié)果然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出，影響在校學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)的具體原因。（4）基于在校學(xué)前教育本科生科學(xué)素養(yǎng)實(shí)況，提出具有針對(duì)性的改良建議或策略。2.研究對(duì)象本文展開寫作的研究對(duì)象為西南大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的全體本科生，一共117人，研究對(duì)象的具體信息如下表1-1所示：表1-1 調(diào)查對(duì)象基本信息表項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)百分比性別男1916.24%女9883.76%年級(jí)大一3126.5%大二2319.66%大三2420.51%大四3933.33%戶口城鎮(zhèn)5547.

32、01%農(nóng)村6252.99%民族少數(shù)民族2218.8%漢族9581.2%高中分科文科（歷史類）9883.76%理科（物理類）1916.24%高中學(xué)校所在地省會(huì)城市（直轄市）3025.64%地級(jí)市（州）2017.09%縣（縣級(jí)市、旗）5446.15%鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）1311.11%學(xué)業(yè)成績(jī)排名前204235.9%20504437.61%后501916.24%不清楚1210.26%3.研究方法（1）文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是筆者進(jìn)行寫作的根本。筆者首先通過查閱相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)的書籍資源等確定文章的基本框架；其次對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行概括性的綜合分析得出自主的觀點(diǎn)；最后基于文獻(xiàn)資料進(jìn)行針對(duì)性的研究分析，為提高學(xué)

33、前教育專業(yè)本科生的科學(xué)素養(yǎng)提供建議和策略。（2）問卷調(diào)查法筆者通過查閱部分國內(nèi)外對(duì)于幼師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的問卷，最終以學(xué)前教育研究專業(yè)張文玲的幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷為基礎(chǔ)模板，再結(jié)合高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)本科生的實(shí)際情況，形成學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷（見附錄）。本問卷一共有34個(gè)問題，其中的前15題是關(guān)于科學(xué)知識(shí)概念的調(diào)查，16-22題是對(duì)于教育科學(xué)過程以及方法的調(diào)查，最后12題是對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀與STS關(guān)系的調(diào)查。筆者對(duì)西南大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)全體學(xué)生進(jìn)行問卷分發(fā)，一共117份，最終回收的有效問卷117份，也就是說調(diào)查回收率100%。（3）訪談法筆者通過到西南大學(xué)實(shí)地考

34、察，對(duì)在校的部分學(xué)前教育本科生以及專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)訪問，進(jìn)一步了解學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)況。除此之外，筆者還通過訪談了解到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)科知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，有利于本文提出具有針對(duì)性的改良建議或策略。4.研究思路二、調(diào)查結(jié)果（一）學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀1.學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀表2-1 學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)回答情況題目選“正確”選“錯(cuò)誤”選“不知道”正確率1.云是由許多水蒸氣組成的67.52%23.08%9.4%23.08%2.鞋底、車輪胎的表面都有花紋，這樣可以增加其表面的粗糙程度，從而增大與地面的摩擦力95.73%2.56%1.71%95.73%3.雷是天空中帶不同電的

35、云，相互接近時(shí)，產(chǎn)生的一種大規(guī)模的放電現(xiàn)象59.83%23.93%16.24%59.83%4.兔子是雜食動(dòng)物58.97%26.5%14.53%58.97%5.冰的密度比水小60.68%23.93%15.38%60.68%6.仙人掌長(zhǎng)刺是為了減少水分蒸發(fā)82.05%7.69%10.26%82.05%7.蚯蚓有眼睛29.91%40.17%29.91%40.17%8.彩虹的顏色是太陽光反射形成的14.53%82.91%2.56%82.91%9.在蝌蚪變青蛙的過程中，蝌蚪先長(zhǎng)前腿6.84%75.21%17.95%75.21%10.蝴蝶的幼蟲會(huì)吃植物的葉子，所以蝴蝶對(duì)農(nóng)作物的危害很大20.51%64.9

36、6%14.53%64.96%11.日本的富士山和我國的長(zhǎng)白山都是因?yàn)榛鹕奖l(fā)而形成的山45.3%36.75%17.95%45.3%12.在沙雕過程中，在沙中加入水可以增加沙子的粘性70.09%15.38%14.53%70.09%13.土豆是植物的根52.14%34.19%13.68%34.19%14.我國北方平原地區(qū)多是黑土，黑土中營(yíng)養(yǎng)成分含量很多，很適宜植物的生長(zhǎng)88.89%6.84%4.27%88.89%15.雪是大氣固態(tài)降水中的一種最廣泛、最普遍、最主要的形式46.15%40.17%13.68%46.15%分析表2數(shù)據(jù)可以確定，學(xué)生回答問題的正確率相對(duì)較高，但是對(duì)各個(gè)問題的正確率進(jìn)行認(rèn)真

37、分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)正確率達(dá)到90%的問題只有1道，且正確率較高的題目均是生活中經(jīng)常接觸的科學(xué)常識(shí)或者容易遇見的自然現(xiàn)象。有6道題的正確率在60%以下,其中“云的組成”“蚯蚓有眼睛”“富士山和長(zhǎng)白山都是由火山爆發(fā)形成”“土豆是植物的根”以及“雪是固態(tài)降水中最主要形式”這四個(gè)題目得分均低于50%，說明學(xué)前教育學(xué)生對(duì)于具體到生命科學(xué)和天文地理的較為陌生和易混淆的知識(shí)較為陌生。這說明學(xué)前教育學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度還有待提高。2.學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)過程與方法現(xiàn)狀表2-2 學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)過程與方法回答情況題目選“正確”選“錯(cuò)誤”選“不知道”正確率16.通過觀察法可以獲取對(duì)于客觀事物的理性認(rèn)識(shí)50.43

38、%41.03%8.55%41.03%17.在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，歸納法比演繹法更好11.97%70.94%17.09%70.94%18.科學(xué)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)是分析論證1.71%提出問題79.49%猜想假設(shè)16.24%79.49%19.自然科學(xué)方法往往要求具有下列哪一個(gè)特征?長(zhǎng)期有效性52.14%可重復(fù)性36.75%簡(jiǎn)單方便性11.11%36.75%20.在實(shí)驗(yàn)中要有目的地控制變量是實(shí)驗(yàn)法最本質(zhì)的特點(diǎn)68.38%10.26%21.37%68.38%21.不同研究者對(duì)同一客觀事物進(jìn)行科學(xué)研究，要使用相同的科學(xué)方法15.38%74.36%10.26%74.36%22.對(duì)實(shí)驗(yàn)有干擾的變量叫無關(guān)變量21.3

39、7%55.56%23.08%55.56%如表3所示，79.49%的學(xué)前教育專業(yè)本科生都知道科學(xué)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)是提出問題，這說明大部分學(xué)生了解基本的科學(xué)研究的路徑和要求，卻只有36.75%的學(xué)生清楚自然科學(xué)方法要求可重復(fù)性，說明學(xué)生對(duì)自然科學(xué)方法的特點(diǎn)缺乏充分了解。當(dāng)用同種方法重復(fù)測(cè)量同一個(gè)對(duì)象時(shí)，如果得到的結(jié)果不相同即難以重復(fù)數(shù)據(jù)結(jié)果，則說明數(shù)據(jù)的可靠性差，所以要求科學(xué)方法具有可重復(fù)性。“通過觀察法可以獲取對(duì)于客觀事物的理性認(rèn)識(shí)”和“對(duì)實(shí)驗(yàn)有干擾的變量叫無關(guān)變量”這兩題正確率不足60%，說明相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)科學(xué)概念理解不夠精準(zhǔn)，觀察法用自己的感官去直接觀察，對(duì)事物有普遍的感性認(rèn)知但是缺乏理性

40、認(rèn)知，這也說明很多學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知過于膚淺，覺得看到的就是事實(shí)就是準(zhǔn)確的，而沒有深入分析事物的本質(zhì)。3.學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀以及STS關(guān)系現(xiàn)狀表2-3 學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀以及STS關(guān)系回答情況題目選“非常同意”選“同意”選“不同意”平均得分23.彗星與發(fā)生自然災(zāi)害是相關(guān)的，您對(duì)這句話10.26%43.59%46.15%2.3624.科學(xué)知識(shí)是絕對(duì)無誤的知識(shí)，您對(duì)這句話6.84%12.82%80.34%2.7425.“地心說”是沒有意義的，您對(duì)這句話0.85%11.11%88.03%2.8726.利用科學(xué)方法可以解決一切科學(xué)難題，您對(duì)這句話5.98%27.35%66

41、.67%2.6127.在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里工作將非常有趣，您對(duì)這句話9.4%55.56%35.04%1.7428.科學(xué)工作通常是很枯燥、很單調(diào)的，所以有很少的人愿意從事科學(xué)研究工作，您對(duì)這句話6.84%37.61%55.56%2.4929.科學(xué)工作需要科學(xué)家具有豐富的想象力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，您對(duì)這句話57.26%39.32%3.42%2.5430.科學(xué)工作的目的是為國家創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，增強(qiáng)綜合國力，您對(duì)這句話27.35%52.14%20.51%2.0731.科學(xué)家之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)，不應(yīng)該相互批評(píng)，您對(duì)這句話6.84%16.24%76.92%2.732.優(yōu)秀的科學(xué)家愿意改變自己的觀點(diǎn)，您對(duì)這句話17.09%56

42、.41%26.5%1.9133科學(xué)家的智力是異于常人的，因而他們?cè)诳茖W(xué)上有所建樹，您對(duì)這句話7.69%31.62%60.68%2.5334.幼兒園教師不屬于科學(xué)研究者，因而不可能成為科學(xué)家，您對(duì)這句話2.56%5.98%91.45%2.89從表4可見，只有46.15%的學(xué)前教育專業(yè)本科生不同意“彗星與發(fā)生自然災(zāi)害是相關(guān)的”，這說明大部分學(xué)生仍受傳統(tǒng)迷信思想的束縛，認(rèn)為彗星預(yù)示著災(zāi)難；或是錯(cuò)誤地認(rèn)為彗星與災(zāi)害有一定的科學(xué)聯(lián)系。80.34%的學(xué)生不同意“科學(xué)知識(shí)是絕對(duì)無誤的知識(shí)”，說明絕大部分學(xué)生能辯證地看待科學(xué)知識(shí)，能一定程度上理解科學(xué)知識(shí)在原有基礎(chǔ)上不斷更新、不斷糾正、不斷完善。而88.03%

43、的學(xué)生認(rèn)為“地心說”有意義則說明絕大部分學(xué)生肯定了過去的科學(xué)對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界、思維方式和生產(chǎn)實(shí)踐的作用，有正確的科學(xué)史觀。在27題的得分只有1.74，這說明學(xué)前教育專業(yè)的本科生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏足夠的興趣。4.學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)總體狀況分析學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)不同維度得分和總體得分，進(jìn)而可以進(jìn)行均值描述，并通過平均值/滿分得到得分率，結(jié)果見表2-4。表2-4 學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)總體狀況題目最小值最大值滿分平均值標(biāo)準(zhǔn)差得分率科學(xué)知識(shí)總分314159.28212.037770.6188科學(xué)過程方法總分0774.2651.550270.6093科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀總分21363629.43

44、592.698610.8177科學(xué)素養(yǎng)總分26525842.98294.197670.7411如表5所示，學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)總分的平均值為42.9829，高于滿分58分的60%，低于滿分的80%，說明所調(diào)查的學(xué)前教育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)處于中等偏上水平，其中科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過程的得分也處在滿分的60%80%，二科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀得分高于滿分的80%，處于高水平。各維度得分進(jìn)行比較，由高到低分別為：科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法?？茖W(xué)態(tài)度價(jià)值觀在四個(gè)維度中的得分率最高，為0.8177，科學(xué)過程方法在四個(gè)維度中的得分率最低，為0.6093，說明學(xué)前教育學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度比較端正，但是在進(jìn)行科

45、學(xué)探索時(shí)，沒有熟練掌握科學(xué)方法，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。而科學(xué)知識(shí)得分率也不高，僅為0.6188，說明其科學(xué)知識(shí)水平還有待提高。（二）學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)差異分析1.性別與科學(xué)素養(yǎng)分析了不同性別的學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)得分，進(jìn)而進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表2-5。表2-5 不同性別的學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)差異N均值標(biāo)準(zhǔn)差tSig.科學(xué)知識(shí)總分男199.21052.32329-0.1660.868女989.29591.99075科學(xué)過程方法總分男194.00001.94365-0.6730.508女984.31631.46855科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀總分男1928.42113.25433-1.8

46、090.043女9829.63272.55007科學(xué)素養(yǎng)總分男1941.63165.39764-1.5420.126女9843.24493.90364從調(diào)查的數(shù)據(jù)可知，不同性別的學(xué)生在科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀上呈現(xiàn)出顯著性差異（p=0.0430.05），說明在國家基礎(chǔ)教育的大力發(fā)展下，對(duì)女生的偏見正在日漸消除，男女生能得到對(duì)等的科學(xué)教育。2.年級(jí)與科學(xué)素養(yǎng)對(duì)不同年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)得分進(jìn)行單因素ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果見表2-6。表2-6 不同年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)差異N均值標(biāo)準(zhǔn)差Fp科學(xué)知識(shí)總分大一319.06451.631681.2230.305大二239.73912.15781大

47、三248.75002.13154大四399.51282.17488科學(xué)過程方法總分大一313.80651.681651.7160.168大二234.4783.99405大三244.12501.62354大四394.58971.61763科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀總分大一3129.87102.217231.0590.369大二2329.60872.46317大三2429.70832.17654大四3928.82053.37071科學(xué)素養(yǎng)總分大一3142.74193.906980.4120.745大二2343.82613.44637大三2442.58333.92225大四3942.92314.99676如表2

48、-6所示，不同年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)不存在顯著差異（p0.05）。說明經(jīng)過在學(xué)前教育專業(yè)多了3年的學(xué)習(xí)時(shí)間卻未能在科學(xué)素養(yǎng)上得到明顯的提高，科學(xué)教育課程的占比不足或應(yīng)用不多。為進(jìn)一步了解科學(xué)素養(yǎng)各維度在四個(gè)年級(jí)上的具體差異，本研究分別對(duì)三個(gè)維度和總體得分進(jìn)行了LSD事后檢驗(yàn)，結(jié)果表明，各個(gè)年級(jí)對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握沒有明顯差別；科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀方面的差異也并不顯著；在科學(xué)過程方法方面，大一與大四年級(jí)之間存在顯著差異（p=0.0360.05）。這可能是因?yàn)闊o論是城鎮(zhèn)戶口還是農(nóng)村戶口但無法得知學(xué)生是農(nóng)村還是城市的常住人口，在哪里生活和上學(xué)，就難以將群體區(qū)分開，得出差異性。但也不排除城鄉(xiāng)差距縮小，

49、教育公平不斷深化，科學(xué)教育機(jī)會(huì)日趨均等、科學(xué)教育過程差別不斷縮小、科學(xué)教育質(zhì)量齊頭并進(jìn)的可能。4.民族與科學(xué)素養(yǎng)分析了不同民族的學(xué)前教育專業(yè)本科生的科學(xué)素養(yǎng)得分，進(jìn)而進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表2-8。表2-8 不同民族的學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)差異N均值標(biāo)準(zhǔn)差tSig.科學(xué)知識(shí)總分少數(shù)民族228.63642.57359-2.3670.018漢族959.43161.87737科學(xué)過程方法總分少數(shù)民族223.45451.50324-2.80.006漢族954.45261.50721科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀總分少數(shù)民族2228.54553.05080-1.7320.086漢族9529.64212.5843

50、9科學(xué)素養(yǎng)總分少數(shù)民族2240.63645.13202-3.0090.003漢族9543.52633.77799從表2-8可知，不同民族的學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)素養(yǎng)的總體得分上存在非常顯著的差異（p=0.0030.01），其中科學(xué)知識(shí)維度上呈現(xiàn)出顯著差異（p=0.0180.05），科學(xué)過程方法上有非常顯著的差異（p=0.0060.01）。這可能是因?yàn)槭苌贁?shù)民族地區(qū)的客觀條件制約，科學(xué)素養(yǎng)建設(shè)必備的基礎(chǔ)條件薄弱，且少數(shù)民族聚居地教育水平落后，科技資源較為匱乏、科普宣傳活動(dòng)不足，倒是少數(shù)民族學(xué)生在科學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)和過程性知識(shí)的獲取上受到限制。5.高中學(xué)校所在地與科學(xué)素養(yǎng)對(duì)不同高中所在地的學(xué)

51、前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)得分進(jìn)行單因素ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果見表2-9。表2-9 不同高中所在地的學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)差異N均值標(biāo)準(zhǔn)差Fp科學(xué)知識(shí)總分省會(huì)城市309.43331.735700.7250.539地級(jí)市208.70002.40832縣549.44441.96830鎮(zhèn)139.15382.40992科學(xué)過程方法總分省會(huì)城市304.00001.553641.5810.198地級(jí)市204.50001.70139縣544.48151.42406鎮(zhèn)133.61541.70970科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀總分省會(huì)城市3029.56672.824562.8010.043地級(jí)市2027.90003.1102

52、5縣5429.85192.11381鎮(zhèn)1329.76923.34549科學(xué)素養(yǎng)總分省會(huì)城市30434.068382.0930.105地級(jí)市2041.15.25056縣5443.77783.38513鎮(zhèn)1342.53855.20601從調(diào)查的數(shù)據(jù)可知，不同高中所在地的學(xué)生在科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀上呈現(xiàn)出顯著性差異（p=0.0430.05），說明在國家基礎(chǔ)教育的大力發(fā)展下，大城市和小城鎮(zhèn)之間科學(xué)基礎(chǔ)教育正在日漸消除，教育公平得到加強(qiáng)，小城鎮(zhèn)出身的學(xué)生也能獲取基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)與觀念。6.學(xué)業(yè)成績(jī)與科學(xué)素養(yǎng)對(duì)不同學(xué)業(yè)成績(jī)排名的學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)得分進(jìn)行單因素ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果見表2-9。表2-10 不

53、同學(xué)業(yè)成績(jī)排名的學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)差異N均值標(biāo)準(zhǔn)差Fp科學(xué)知識(shí)總分前20%429.57142.085290.8750.41920%-50%449.25001.8060050%后318.93552.27941科學(xué)過程方法總分前20%424.21431.585540.6060.54720%-50%444.45451.5012350%后314.06451.59029科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀總分前20%4229.90482.345830.9900.37520%-50%4429.15912.6931750%后3129.19353.12431科學(xué)素養(yǎng)總分前20%4243.69053.904271.1660.

54、31520%-50%4442.86364.1405050%后3142.19354.62183如2-10表所示，不同學(xué)業(yè)成績(jī)排名的學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)不存在顯著差異（p0.05）。究其原因，可能是考上西南大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的整體差異并不大，科學(xué)素養(yǎng)沒有呈現(xiàn)出顯著差異，但在經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)后，成績(jī)?nèi)匀徊荒芊从晨茖W(xué)素養(yǎng)的高低，這說明在課程設(shè)置和考試內(nèi)容上，科學(xué)教育方面的占比過小。據(jù)筆者經(jīng)歷，學(xué)前教育專業(yè)只開設(shè)了學(xué)前科學(xué)教育這一門關(guān)于科學(xué)的課程，但內(nèi)容在科學(xué)素養(yǎng)上的體現(xiàn)不足。（三）結(jié)論本論文調(diào)查了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)狀況，進(jìn)行了系統(tǒng)分析，得出的結(jié)論如下：（1）科學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過程方法、

55、科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀三方面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生而言，得分位于中上游。（2）性別對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀具有明顯的影響，可以發(fā)現(xiàn)男生得分要低女生很多。（3）年級(jí)對(duì)該專業(yè)本科生的科學(xué)素養(yǎng)沒有明顯影響，得分沒有顯著差別。（4）戶口所在地對(duì)該專業(yè)本科生的科學(xué)素養(yǎng)沒有明顯影響，得分沒有出現(xiàn)明顯差別。（5）民族對(duì)該專業(yè)本科生的科學(xué)素養(yǎng)總分以及科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過程方法方面具有顯著影響，漢族學(xué)生得分明顯高于少數(shù)民族學(xué)生。（6）高中所在地不同的學(xué)前教育專業(yè)本科生在科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀上呈現(xiàn)出顯著性差異，就讀于地級(jí)市高中的學(xué)生得分明顯低于其它三個(gè)地區(qū)的學(xué)生。（7）成績(jī)對(duì)該專業(yè)本科生的科學(xué)素養(yǎng)沒有明顯影響，不同成績(jī)的

56、學(xué)生得分差別不大。三、學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)影響因素研究通過以上調(diào)查分析可知，學(xué)前教育專業(yè)本科生在科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)過程與方法、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀以及STS關(guān)系的理解方面都處于較低水平，其科學(xué)素養(yǎng)水平可能難以滿足未來幼兒園科學(xué)活動(dòng)的要求。究其原因，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（一）缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)興趣通過對(duì)學(xué)生調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自然科學(xué)課程沒有足夠的興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，具體表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生對(duì)自然科學(xué)沒有正確的認(rèn)知，覺得科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，因?yàn)榭茖W(xué)課的內(nèi)容對(duì)以后的就業(yè)和工作沒有任何用處。這就使得學(xué)生們對(duì)科學(xué)課程缺乏興趣，態(tài)度消極怠慢，將通過考試作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，缺乏積極性、主動(dòng)性。第二

57、，當(dāng)前科學(xué)課的授課方式仍然比較傳統(tǒng)，灌輸式的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率低下。最后，當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式都是通過學(xué)期末考試的方式進(jìn)行，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握本末倒置，為了應(yīng)付考試只會(huì)在考試前死記硬背，忽略了平時(shí)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，知識(shí)的有效掌握非常少。（二）獲取科學(xué)知識(shí)的渠道較少表3-1 學(xué)前教育專業(yè)本科生科學(xué)知識(shí)來源圖根據(jù)調(diào)查得知，科學(xué)知識(shí)的來源渠道較為狹窄，課堂教學(xué)是主要的方式，其他渠道較少。西南大學(xué)開設(shè)了一門課程學(xué)前兒童科學(xué)教育，該課程是專為學(xué)前教育本科生開設(shè)的科學(xué)課程，其內(nèi)容主要為如何開展幼兒園課程，在學(xué)生本身的科學(xué)素養(yǎng)方面涉及較少，且因?qū)W生距離中時(shí)期的理科學(xué)

58、習(xí)已有一段時(shí)間。通過筆者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解，學(xué)校對(duì)科學(xué)類的選修課程不夠重視，幾乎沒有進(jìn)行開設(shè)，即使有少數(shù)選修課程，選修的人數(shù)也非常少，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也非常匱乏。所以，學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的渠道少也是導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)低的重要原因。四、政策與建議（一）構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)前教育課程體系首先必須重視科學(xué)教育課程的開設(shè)，提升科學(xué)教育課程在所有課程中的占比。如前所述，學(xué)校為該專業(yè)學(xué)生開設(shè)的與科學(xué)教育有關(guān)的課程為學(xué)前兒童科學(xué)教育，課程內(nèi)容主要是介紹如何在幼兒園開展教育活動(dòng)，除了該課程外，沒有開設(shè)任何與科學(xué)教育有關(guān)的課程。但是當(dāng)下學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，需要得到有效提升，這就要求學(xué)校開設(shè)豐富多樣的科學(xué)課程，增加學(xué)生們獲取知識(shí)的渠道和機(jī)會(huì)。同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，通過開設(shè)一些科學(xué)研究方法課程，在教學(xué)中將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生們掌握科學(xué)教育過程中的教學(xué)方法，如探究法、實(shí)驗(yàn)法等。此外，要提升學(xué)生們的哲學(xué)