河北大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程調(diào)查分析

1、河北大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)理論課程調(diào)查分析河北大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)理論課程調(diào)查分析河北大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向國(guó)家及河北省經(jīng)濟(jì)建立、科技進(jìn)步和社會(huì)開(kāi)展的需要，將培養(yǎng)具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言根底和比擬廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，素質(zhì)高、才能強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)才能的日語(yǔ)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才作為人才培養(yǎng)目的。而創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)理論教學(xué)這一環(huán)節(jié)。理論教學(xué)是高等教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理論才能和創(chuàng)新才能非常重要，也關(guān)系到高校整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)學(xué)校方面非常重視實(shí)習(xí)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中，重視實(shí)習(xí)理論課程的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)理論課程和理論課程的比例，不斷完善理論課的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系的建

2、立，獲得了一些效果。但是，由于種種原因，相對(duì)于理工科理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)普遍存在重理論，輕理論；重課堂，輕課外的傾向，不利于學(xué)生的才能培養(yǎng)。因此，如何建構(gòu)我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的理論才能和創(chuàng)新才能，以適應(yīng)社會(huì)的開(kāi)展與用人單位的需求，這已經(jīng)成為目前我校日語(yǔ)教學(xué)改革和研究的重要課題。因此，本課題將對(duì)我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)展有關(guān)于實(shí)習(xí)理論課程的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前實(shí)習(xí)理論課程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而嘗試構(gòu)建合理的實(shí)習(xí)理論課程體系。2調(diào)查2.1調(diào)查目的本調(diào)查的目的是弄清河北大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科課程體系中實(shí)習(xí)理論課程設(shè)置是否合理，其中存在哪些問(wèn)題，以及如何克制目前存在的問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)建

3、合適我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系，為日語(yǔ)人才培養(yǎng)提供意見(jiàn)和建議。2.2調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查的對(duì)象為河北大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，共計(jì)92名，其中，河北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2022級(jí)畢業(yè)生40名，河北大學(xué)工商學(xué)院國(guó)際交流學(xué)部日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2022級(jí)畢業(yè)生52名。2.3調(diào)查方法調(diào)查內(nèi)容由八個(gè)問(wèn)題構(gòu)成。第一項(xiàng)為哪一項(xiàng)考察日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)理論課程的總體認(rèn)識(shí)度，選項(xiàng)有四項(xiàng)分別為，非常重要，比擬重要，不太重要，不重要。第二項(xiàng)分別列舉了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系中的詳細(xì)實(shí)習(xí)理論相關(guān)科目，考察學(xué)生對(duì)學(xué)年論文1學(xué)分、畢業(yè)實(shí)習(xí)3學(xué)分、畢業(yè)論文8學(xué)分、日語(yǔ)講座1學(xué)分、日語(yǔ)寫(xiě)作1學(xué)分日語(yǔ)演講2學(xué)分，共計(jì)六個(gè)科目16學(xué)分的認(rèn)識(shí)度情況，選項(xiàng)分為四

4、個(gè)等級(jí)同第一項(xiàng)。第三項(xiàng)和第四項(xiàng)考察學(xué)生對(duì)大學(xué)四年理論課程中最重要的科目畢業(yè)論文的看法，以及是否有可以替代畢業(yè)論文的其他形式。其中對(duì)畢業(yè)論文認(rèn)識(shí)度的考察，選項(xiàng)有三項(xiàng)分別為學(xué)分設(shè)置比擬適宜，學(xué)分設(shè)置偏高，學(xué)分設(shè)置偏低。第五項(xiàng)考察學(xué)生所期待的理論課程有哪些，第六項(xiàng)考察學(xué)生大家大學(xué)四年期間的實(shí)習(xí)狀況，調(diào)查大家實(shí)習(xí)的途徑及實(shí)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，實(shí)習(xí)工作是否與日語(yǔ)相關(guān)，是否愿意海外實(shí)習(xí)，喜歡集體實(shí)習(xí)還是分散實(shí)習(xí)，以及你認(rèn)為合理的實(shí)習(xí)時(shí)間多久為宜。第七項(xiàng)是考察大家對(duì)大學(xué)期間總體日語(yǔ)課程設(shè)置有何想發(fā)或建議，第八項(xiàng)考察大家對(duì)實(shí)習(xí)基地建立和大學(xué)實(shí)習(xí)有什么看法。另外，在進(jìn)展此調(diào)查時(shí)，對(duì)學(xué)生均采取集體考察的方式，并且不限制

5、答復(fù)時(shí)間。3結(jié)果與分析調(diào)查結(jié)果如下：第一項(xiàng)，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)理論課程的總體認(rèn)識(shí)度，認(rèn)為1非常重要64人69.57%，2比擬重要25人27.17%，3不太重要2人2.17%，4不重要1人1.09%第二項(xiàng)，對(duì)本科階段日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的各科目認(rèn)識(shí)度的考察，同第一工程一樣，分為四個(gè)等級(jí)，各科目其結(jié)果分別為如下。學(xué)年論文1，29人31.52%，2，37人40.22%3，20人21.74%4，2人2.17%4人未填寫(xiě)，4.35%畢業(yè)實(shí)習(xí)1，57人61.96%2，28人30.43%3，5人5.43%4，1人1.09%1人未填寫(xiě)，1.09%畢業(yè)論文1，44人47.83%2，33人35.87%3，10人10.87

6、%4，00.00%5人未填寫(xiě)，5.43%日語(yǔ)講座1，29人31.52%2，51人55.43%3，8人8.70%4，00.00%4人未填寫(xiě)，4.35%日語(yǔ)寫(xiě)作1，50人54.35%2，35人38.04%3，3人3.26%4，11.09%3人未填寫(xiě)，3.26%日語(yǔ)演講1，52人56.52%2，35人38.04%3，2人2.17%4，00.00%3人未填寫(xiě)，3.26%第三項(xiàng)，你認(rèn)為畢業(yè)論文8個(gè)學(xué)分是否適宜的答復(fù)中，認(rèn)為比擬適宜的為67人72.83%，認(rèn)為學(xué)分設(shè)置偏高的22人23.91%，認(rèn)為偏低的3人3.26%。第四項(xiàng)，在畢業(yè)論文形式以外，2本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理8人28.28%認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)

7、報(bào)告比擬合理，54人54.55%認(rèn)為翻譯理論比擬合理，還有10人10.10%認(rèn)為其他形式合理，如畢業(yè)演講日語(yǔ)劇場(chǎng)校企實(shí)習(xí)翻譯作品技能考核等。第五項(xiàng)，你期待什么樣的理論課程中，除17人未作出答復(fù)，依次為翻譯35人36.08%，實(shí)習(xí)20人20.62%，與日本人溝通10人10.31%，還有日語(yǔ)電影文學(xué)賞析配音赴日游學(xué)面試排練話(huà)劇日語(yǔ)電影等。第六項(xiàng)，有關(guān)于大學(xué)期間實(shí)習(xí)經(jīng)歷的考察中，80人96.96%有過(guò)實(shí)習(xí)，并且其中的44人52.38有過(guò)三個(gè)月的實(shí)習(xí)，18人21.43%有過(guò)一個(gè)月的實(shí)習(xí)，15人17.86%為半年左右；就實(shí)習(xí)單位來(lái)看，85人做出了答復(fù)，自己從網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)的39人45.88%，老師或朋友介紹的

8、37人43.53%，學(xué)校的實(shí)習(xí)工程9人10.59%；實(shí)習(xí)工作與日語(yǔ)的相關(guān)度中，82人做出答復(fù)，其中33人40.24%答復(fù)與日語(yǔ)相關(guān)，另有49人59.76%答復(fù)日語(yǔ)與無(wú)關(guān)；關(guān)于是否愿意帶海外實(shí)習(xí)的問(wèn)題，87人做出答復(fù)，其中74人85.06%答復(fù)愿意到海外去實(shí)習(xí)，13人14.94%答復(fù)不愿意。另外，喜歡分散實(shí)習(xí)還是集體實(shí)習(xí)中，86人作出了答復(fù)，其中54人62.79%答復(fù)愿意集體實(shí)習(xí)，32人37.21%答復(fù)愿意分散實(shí)習(xí)。你認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間多長(zhǎng)為宜的問(wèn)題中，88人做出了答復(fù)，其中45人51.14%認(rèn)為三個(gè)月為宜，34人38.64%認(rèn)為半年左右適宜，6人6.82%認(rèn)為一個(gè)月適宜，另有3人3.41%認(rèn)為半年以

9、上適宜。第七項(xiàng)，你對(duì)大學(xué)期間日語(yǔ)課程的設(shè)置有何想法或建議中，13位13.27%同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置良好，33人33.67%認(rèn)為應(yīng)該增加翻譯類(lèi)實(shí)用性課程，23人23.47%認(rèn)為應(yīng)該增加口語(yǔ)理論活動(dòng)，9人認(rèn)為應(yīng)該增加日本時(shí)事、歷史、文化等相關(guān)課程，還有一局部同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該增加外教，增加講座，增加實(shí)習(xí)時(shí)機(jī)，還有同學(xué)認(rèn)為老師分配不合理，各年級(jí)課程分布不均。第八項(xiàng)有關(guān)于實(shí)習(xí)基地或大學(xué)實(shí)習(xí)的建議中，52人52.17%的畢業(yè)生希望學(xué)校提供實(shí)習(xí)時(shí)機(jī)。4考察4.1重視理論課程，期待豐富多樣的理論課程通過(guò)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)為理論課程非常重要的占比為69.57%，認(rèn)為比擬重要占比為27.17%，說(shuō)明幾乎所有的畢業(yè)生都認(rèn)為理

10、論課程非常重要。同時(shí)對(duì)所設(shè)實(shí)習(xí)理論科目的考察中，大局部同學(xué)認(rèn)為非常重要或比擬重要。其中特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)科目認(rèn)為非常重要的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)過(guò)超過(guò)其他科目，高達(dá)61.96%。另外認(rèn)為學(xué)年論文不太重要和不重要的比率在所有科目中占比最高，達(dá)24%。這一結(jié)果說(shuō)明畢業(yè)生對(duì)理論性的科目不太滿(mǎn)意，還是希望有更多理論性的科目的設(shè)置。對(duì)大學(xué)期間課程設(shè)置的建議中，33人33.67%認(rèn)為應(yīng)該增加翻譯類(lèi)實(shí)用性課程，23人23.47%認(rèn)為應(yīng)該增加口語(yǔ)理論活動(dòng)，99.18%人認(rèn)為應(yīng)該增加日本時(shí)事、歷史、文化等相關(guān)課程，還有一局部同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該增加外教，增加講座，增加實(shí)習(xí)時(shí)機(jī)。這一切都說(shuō)明學(xué)生還是期待更多的日語(yǔ)理論時(shí)機(jī)。實(shí)習(xí)、理論課程歷

11、來(lái)受到學(xué)校的重視，在歷次人才培養(yǎng)方案的修訂過(guò)程中，也在竭力增加實(shí)習(xí)理論課程的比重，力爭(zhēng)課程設(shè)置形式多樣。但實(shí)際狀況是理論教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制并不健全，理論教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制并不完善，特別是在理論教學(xué)工作量計(jì)算上，我們學(xué)校不僅不能同理論課同等對(duì)待，甚至還要減半，相當(dāng)于理論課工作量的一半。這既不利于學(xué)生理論才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，也大大影響了老師從事理論教學(xué)與研究的積極性。4.2畢業(yè)論文之外是否可以推行形式多樣的畢業(yè)考核形式畢業(yè)論文是本科生第四年的一門(mén)必修課，是畢業(yè)前的最后一道關(guān)。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大局部學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文非常重要，認(rèn)為其學(xué)分設(shè)置合理，但同時(shí)對(duì)學(xué)年論文不太滿(mǎn)意。這說(shuō)明學(xué)生們雖然知道非常重要，但無(wú)法駕馭

12、，特別是設(shè)置在三年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)年論文更讓學(xué)生們無(wú)從下手。在畢業(yè)論文形式以外，28人28.28%認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告比擬合理，54人54.55%認(rèn)為翻譯理論比擬合理，還有10人10.10%認(rèn)為其他形式合理，如畢業(yè)演講日語(yǔ)劇場(chǎng)校企實(shí)習(xí)翻譯作品技能考核等。畢業(yè)論文或臨近畢業(yè)的論文辯論成為各高校的頭等大事，也成為許多高校老師糾結(jié)的主題。卡得太嚴(yán)，一些學(xué)生畢不了業(yè)，會(huì)影響其就業(yè)與升學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)放低，雖然學(xué)生皆大歡喜，但是教育部門(mén)的查重，以及各種教學(xué)評(píng)估，又會(huì)讓老師們提心吊膽。特別是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大學(xué)期間從零開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，通過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，可以掌握日語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的根本技能就已經(jīng)很不錯(cuò)了，再想讓學(xué)生用日語(yǔ)寫(xiě)

13、出一篇學(xué)術(shù)論文，其難度可想而知。因此，畢業(yè)論文到底要不要，畢業(yè)論文到底應(yīng)該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量等等問(wèn)題，已經(jīng)成了困擾中國(guó)高等教育的畢業(yè)論文之禍了。坦率而言，相比如今，五年前或十年前畢業(yè)生的畢業(yè)論文程度頗高，如今已經(jīng)不能與當(dāng)年相提并論了。究其原因，應(yīng)該是大學(xué)教育的群眾化，擴(kuò)招帶來(lái)的結(jié)果。隨著大學(xué)教育從精英教育向群眾教育的轉(zhuǎn)變，從科研本位向技能本位的轉(zhuǎn)變，相對(duì)于相當(dāng)多數(shù)的本科生而言，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)在很大程度上喪失了所謂的檢驗(yàn)其科研才能、創(chuàng)新才能的意義了。特別是畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)間也是畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵時(shí)刻。是優(yōu)先論文寫(xiě)作呢，還是優(yōu)先實(shí)習(xí)找工作呢，也是一個(gè)讓老師比擬為難的問(wèn)題。所以論文的指導(dǎo)都是

14、看學(xué)生的時(shí)間，忙里偷閑的指導(dǎo)學(xué)生論文。外語(yǔ)類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)注重模流語(yǔ)調(diào)的模擬，這一定程度上會(huì)進(jìn)步學(xué)生的口語(yǔ)程度，但另一方面會(huì)阻礙學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。因此，更讓老師困擾的是，為了讓學(xué)生順利完成畢業(yè)論文，老師不僅要給學(xué)生題目，還要幫學(xué)生列出論文的目錄，已經(jīng)完全超出了論文指導(dǎo)工作的范圍，失去了論文指導(dǎo)的意義了。更嚴(yán)重的是，對(duì)于那些語(yǔ)言不過(guò)關(guān)的學(xué)生，面對(duì)用日語(yǔ)翻譯軟件完成的畢業(yè)論文，老師的修改無(wú)從下手，完全不懂學(xué)生要說(shuō)什么，要表達(dá)什么。所以面對(duì)于外語(yǔ)類(lèi)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，老師的痛苦可以想象。在學(xué)分制的大背景下，在不斷強(qiáng)調(diào)綜合人文素質(zhì)進(jìn)步，專(zhuān)業(yè)課課時(shí)不斷被壓縮的大形勢(shì)下，如何進(jìn)展畢業(yè)論文的工作是一個(gè)值得

15、業(yè)界深入考慮的問(wèn)題了。目前情況下，學(xué)生通過(guò)各種方法應(yīng)付論文寫(xiě)作，失去了對(duì)于學(xué)術(shù)的敬畏，老師疲于指導(dǎo)，無(wú)從下手，難以控制論文質(zhì)量。所以畢業(yè)論文是否可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，期待的不同，將來(lái)開(kāi)展方向的不同，設(shè)置成一門(mén)選修課，而不是一刀切的必修課。是否可以以靈敏多樣的形式取而代之，如筆譯理論報(bào)告等形式。讓學(xué)生翻譯一部作品或文章，可以日譯漢，也可以漢譯日。最終通過(guò)翻譯程度給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定。4.3實(shí)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，期待集中的海外實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)也是大學(xué)期間非常重要的一環(huán)，越來(lái)越受到學(xué)校及學(xué)生的重視，因?yàn)橛萌藛挝欢紡?qiáng)調(diào)是否有實(shí)習(xí)經(jīng)歷。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生根本都有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，其中三個(gè)月居多，就實(shí)習(xí)單位來(lái)看，4

16、5%的學(xué)生是自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)的，45%是通過(guò)老師或同學(xué)介紹的，真正可以通過(guò)學(xué)校的實(shí)習(xí)工程去實(shí)習(xí)的人數(shù)非常少，占比近聞10%，并且其中近60%學(xué)生的實(shí)習(xí)工作與日語(yǔ)無(wú)關(guān)，且分散實(shí)習(xí)居多。從以上情況可以看出，雖然我們很重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，但我們的工作做得還很不夠，需要努力的方面還有很多。首先沒(méi)有給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)時(shí)機(jī)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中得到應(yīng)用，這是我們目前應(yīng)該著重解決的問(wèn)題。這就涉及到實(shí)習(xí)基地建立的問(wèn)題。主要包括國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)和國(guó)外實(shí)習(xí)兩個(gè)方面，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生更喜歡集體的海外實(shí)習(xí)。目前的實(shí)習(xí)基地建立問(wèn)題主要有幾個(gè)問(wèn)題。第一，由于國(guó)家高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，河北省乃至全國(guó)設(shè)置日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校越來(lái)越多，再日語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)激增的背景下，再期待大規(guī)模的集體國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)工程幾乎不太可能。第二，雖然簽訂了一些實(shí)習(xí)基地，但往往流于形式，校企雙方并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)共贏，學(xué)生也難以進(jìn)步實(shí)習(xí)、理論的質(zhì)量與效果。第三，海外實(shí)習(xí)基地