說課內(nèi)容和說課技巧

1、講課內(nèi)容和講課技巧講課的內(nèi)容講課的內(nèi)容是講課的要點(diǎn)。不一樣的講課種類講課的內(nèi)容自然也不一樣。這也是我們這幾年主要研究的問題。依據(jù)我們的實(shí)踐，實(shí)踐型講課主要應(yīng)當(dāng)有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1、說教材主假如談?wù)劷滩暮單觥⒔陶n目的、要點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些能夠簡單地說，目的是讓聽的人認(rèn)識你要說的課的內(nèi)容。2、說教法就是談?wù)勀阋罁?jù)教材和學(xué)生的實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)備采納哪一種教課方法。這應(yīng)當(dāng)是整體上的思路。3、說過程這是講課的要點(diǎn)。就是談?wù)勀銣?zhǔn)備如何安排教課的過程，為何要這樣安排。一般來說，應(yīng)當(dāng)把自己教課中的幾個(gè)要點(diǎn)環(huán)節(jié)求情楚。如課題教課、慣例訓(xùn)練、要點(diǎn)訓(xùn)練、講堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過程中要特別

2、注意把自己教課方案的依聽說清楚。這也是講課與教課方案溝通的差別所在。理論型講課與實(shí)踐型講課有必定的差別，實(shí)踐型講課重視說教課的過程和依照，而理論型說課則重視說自己的看法。一般來說，理論型講課應(yīng)當(dāng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1、說看法理論型講課是針對某一理論看法的講課，所以我們第一要把自己的看法求情楚。同意什么，反對什么，要立場鮮亮。2、說實(shí)例理論看法是要用實(shí)質(zhì)的案例來證明的。講課中要引用適合的、生動的例子來說明自己的看法，這是講課的要點(diǎn)。3、說作用講課不是純粹的理論溝通，它著重的是理論與實(shí)踐的聯(lián)合。所以我們要在講課時(shí)聯(lián)合自己的教課實(shí)踐，把該理論在教課中的作用求情楚。講課的技巧技巧綜述講課，是教師以

3、語言為主要工具，向同行論述自己對某一教課內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計(jì)以及施教成效的展望與反省等的一種教學(xué)研究方式。這類教課研究方式，能有效地促進(jìn)教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈巧運(yùn)用教課理念進(jìn)行教課方案以及自覺進(jìn)行教課反省。如何有效睜開教課研究、讓講課活動上品位，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長？這是新時(shí)期教課研究的一項(xiàng)重要工作。為此，筆者睜開了題為“對講課的審察與反省”的網(wǎng)絡(luò)教研活動，就講課所包含的幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了商討。我們以為，一定深入研究、全面解析，講課才能說出品位、道出出色。說“教材的地位和作用”“教材的地位和作用”說得適合與否，直接反應(yīng)講課者對教材的理解程度，并影響到教課目的的制定。對教材理

4、解越深刻，講課內(nèi)容將越充分、全面，反之就只好是蜻蜓點(diǎn)水、涉及皮毛。且看一例：實(shí)驗(yàn)室里研究不一樣價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)變是化學(xué)1（必修）（魯科版）第三章硫的轉(zhuǎn)變第二課時(shí)的內(nèi)容。教材是在介紹碳的多樣性、氮的循環(huán)以后引入該節(jié)內(nèi)容的。所以，學(xué)生對研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有必定基礎(chǔ),能夠進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)研究活動。上述解析明顯不夠厚實(shí)。“教材的地位”，不只是是指該內(nèi)容在教材中的“地理地點(diǎn)”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)知價(jià)值、遷徙價(jià)值和情義價(jià)值。所以，應(yīng)當(dāng)站在全局的角度來掌握教材的地位和作用，從以下三個(gè)方面綜合解析：1、該內(nèi)容所處的“地理地點(diǎn)”以及安排企圖。這就要討教師不單

5、要描繪該教材安排在哪里，更要解析教材編者是鑒于如何的考慮才把它安排在這里。詳細(xì)說來，它應(yīng)當(dāng)包含：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有如何關(guān)系或許該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將獲得如何的深入等。2、該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識、訓(xùn)練哪些方面的技術(shù)或許科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和成立如何的感情、養(yǎng)成如何的態(tài)度和形成如何的價(jià)值觀等。3、本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和平生發(fā)展有什么重要的作用？只有解析透這些內(nèi)容，教課目的的制定才有基礎(chǔ)，不然教課目的將成為無源之水、無本之木。說“教課目的”解析教材后，就能

6、夠確定教課目的。教課目的是教課方案的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對教課活動擁有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。講課時(shí)，如何科學(xué)描繪教課目的呢？先來看看某老師在硝酸及其應(yīng)用講課中的描繪：知識目標(biāo)：讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，特別是硝酸的強(qiáng)氧化性。認(rèn)識硝酸的用途。上述表達(dá)能否合理呢？我們知道，教課目的是教課活動后促進(jìn)學(xué)生達(dá)成的身心發(fā)展水平。所以，教課目的表述一定具備以下兩個(gè)特征：（1）一定明確說明對象即學(xué)習(xí)什么、掌握什么；（2）一定用能夠檢測、或許能夠評論的詞語來界定目標(biāo)屬性，如“說出的名稱”、“用自己的話說明”、“對進(jìn)行解說”或“陳說之間的關(guān)系”等。依據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標(biāo)一定考慮以下四個(gè)方面的要素：（1）

7、誰？（行為主體）；（2）做什么？（行為動詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）；（4）在什么條件下？（行為條件）。自然，在詳細(xì)描繪中，往常（學(xué)生）和（在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等以后）被省略而突出和。解析上述教課目的，不難發(fā)現(xiàn)其行為主體定位是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，該目?biāo)隱含的真切意義是：教師經(jīng)過教課讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，其主體變?yōu)榱私處?。對比而言，另一位老師的表述則高妙多了：經(jīng)過察看硝酸溶液及有關(guān)實(shí)驗(yàn)，正確描繪硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（特別是氧化性），并能從硝酸的構(gòu)成特點(diǎn)上對其化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行解說；經(jīng)過詳細(xì)實(shí)例，說明硝酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。這樣的目標(biāo)陳說，和前一案例對比，能夠發(fā)現(xiàn)：不只是是描

8、繪方式上存在差別，更重要的是表現(xiàn)了教師教課理念的轉(zhuǎn)變扭轉(zhuǎn)了“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)場面，把教課的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，著重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。別的，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教課目的應(yīng)力爭表現(xiàn)“知識與技術(shù)”、“過程與方法”、“感情態(tài)度和價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)?？墒?，講課時(shí)有沒有必需人為的將教課目的區(qū)分為三個(gè)方面呢？這也是值得商討的。因?yàn)槿S目標(biāo)常常是融為一體、并在同一學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的。若將教課目的分解為三個(gè)方面加以描繪，會不會割裂三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？說“教課要點(diǎn)、難點(diǎn)”從必定意義上講，教課過程就是重申要點(diǎn)和打破難點(diǎn)的過程。所以，確定教課要點(diǎn)、難點(diǎn)成為教課方案的一個(gè)要點(diǎn)，也是講課活動一定論述

9、的一個(gè)內(nèi)容。要確定要點(diǎn)、難點(diǎn)，就一定搞清什么知識是要點(diǎn)、解析學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的。什么是教課要點(diǎn)？教課要點(diǎn)是指有共性、有重要價(jià)值（包含認(rèn)知價(jià)值、遷徙價(jià)值和情義價(jià)值）的內(nèi)容。從化學(xué)學(xué)科來看，教課要點(diǎn)知識，主要包含了核心知識（基本看法、基本理論、重要的元素化合物知識）、核心技術(shù)（化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、化學(xué)用語書寫技術(shù)和化學(xué)計(jì)算技術(shù)）和核心的思想看法（微粒觀、運(yùn)動觀、分類觀）等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不單有益于知識自己的系統(tǒng)化，并且還有益于學(xué)生能力水平的提高。所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的呢？一般說來，主要有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生沒有知識基礎(chǔ)或許知識基礎(chǔ)很單??；（2）學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是

10、錯(cuò)誤的；（3）內(nèi)容學(xué)習(xí)需要變換思想視角（如從宏觀到微觀）；（4）內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。擁有上述一個(gè)或多個(gè)特點(diǎn)的內(nèi)容，都可能成為教課的難點(diǎn)。下邊是一位老師在初中化學(xué)緒言一課的講課內(nèi)容：緒言是學(xué)生初次接觸的化學(xué)課，本課的學(xué)習(xí)將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、動機(jī)等學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成，所以本課教學(xué)要點(diǎn)之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)動機(jī)；物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等看法是此后學(xué)習(xí)不行缺乏的知識，它將直接影響元素化合物的學(xué)習(xí)。特別是化學(xué)變化，它是化學(xué)研究的核心，貫串化學(xué)學(xué)習(xí)全過程，所以這一內(nèi)容是教課的又一個(gè)要點(diǎn)；別的，本節(jié)學(xué)習(xí)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)長進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)、研究化學(xué)的重要

11、手段，而仔細(xì)、有序地察看是實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，所以借助實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生實(shí)驗(yàn)察看的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個(gè)要點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生剛才接觸化學(xué)，腦筋中的感性資料累積是有限的，這就使看法的形成過程由感性經(jīng)驗(yàn)上漲為理性認(rèn)識的過程有了阻礙，要正確理解兩種變化的差別、正確判斷兩種變化有必定的難度。所以，理解物理變化和化學(xué)變化的差別、正確判斷某變化是物理變化仍是化學(xué)變化成為本節(jié)教課的難點(diǎn)。該案例不單依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和價(jià)值正確定位了教課要點(diǎn)，并且依據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平解析了教課難點(diǎn)，因此成為說“教課要點(diǎn)難點(diǎn)”中較為成功的典范。一些有特點(diǎn)的講課，在解析教材要點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，還解析了教課要點(diǎn)點(diǎn)。所謂要點(diǎn)點(diǎn)，指的是教材中對順利地學(xué)習(xí)其

12、余內(nèi)容（包含要點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定性作用的知識。解析這一內(nèi)容很存心義，因?yàn)橐c(diǎn)點(diǎn)常常是學(xué)習(xí)與研究其余知識點(diǎn)的樞紐，是眾多學(xué)習(xí)矛盾中的主要矛盾。正確掌握教課要點(diǎn)點(diǎn)常常在教課中能起到點(diǎn)睛之筆的作用。說“學(xué)情”深入解析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在于掌握教課目的和內(nèi)容。但只是掌握教課目的和內(nèi)容是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生狀況限制著學(xué)習(xí)的睜開，影響著目標(biāo)的達(dá)成。所以，學(xué)情解析也是講課必需突出的一個(gè)方面。如何解析學(xué)情呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)不單受學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和技術(shù)水平限制，并且還受學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。所以，一個(gè)好的說課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個(gè)

13、方面綜合解析學(xué)生狀況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。1學(xué)生的“已知”。這里的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水同等。明確這點(diǎn)很重要，它決定了教與學(xué)的起點(diǎn)。2學(xué)生的“未知”?！拔粗笔桥c“已知”相對而言的，它既包含經(jīng)過學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的終極目標(biāo)中所包含的未知知識與技術(shù)等，還包含實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)以前的過程中所波及到學(xué)生尚不具備的知識與技術(shù)等。3學(xué)生的“能知”。“能知”就是經(jīng)過這節(jié)課教課，學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)要求。它決定學(xué)習(xí)終點(diǎn)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。4學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教課目的規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)之外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，常常會通過提出疑問來表現(xiàn)

14、“想知”。自然，學(xué)生的“想知”可能會高出教課目的或?qū)W生的認(rèn)知水平。假如真是這樣，講堂教課可不予拓展，但建議給學(xué)生一個(gè)提示性的交待或利用課外時(shí)間作個(gè)別解答）。5學(xué)生的“怎么知”?！霸趺粗狈磻?yīng)學(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它表現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。下邊是某老師在硝酸的性質(zhì)講課中所描繪的“學(xué)情”：硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。學(xué)生在初中化學(xué)中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常有的酸、擁有酸的性質(zhì)。在化學(xué)1的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了氧化復(fù)原反響的實(shí)質(zhì)，知道物質(zhì)的氧化性（或復(fù)原性）和構(gòu)成物質(zhì)中心元素的化合價(jià)有著親密關(guān)系。這些知識為硝酸化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)確定了基礎(chǔ)。別的，經(jīng)過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)

15、生已初步掌握“從物質(zhì)類屬和氧化復(fù)原反響的角度”和“經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究”來學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法。所以，經(jīng)過本課的教課，讓學(xué)生掌握硝酸化學(xué)性質(zhì)是完整能夠?qū)崿F(xiàn)的。自然，教材只介紹“硝酸發(fā)生氧化復(fù)原反響，此中+5價(jià)的氮被復(fù)原”，并未解析為何不一樣濃度的硝酸與銅反響獲得的復(fù)原產(chǎn)物不一樣、不一樣濃度的硝酸其氧化性存在差別等，這些內(nèi)容將會成為學(xué)生的疑點(diǎn)。別的，因?yàn)槭苤R水平的限制，學(xué)生對教材中提到的硝酸“常用來制備染料、塑料、炸藥”也會感覺疑惑。該案例從知識基礎(chǔ)、能力水平易學(xué)習(xí)方法等角度解析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)（“想知”）進(jìn)行展望，較為深入、全面地解析了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是一個(gè)較為成

16、功的案例。說“教課流程”教課流程是賜教課過程的系統(tǒng)睜開，它表現(xiàn)為教課活動推動的時(shí)間序列。換句話說，它就是教課活動如何引入、如何睜開以及如何結(jié)束等。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一般過程，教課流程先后次序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、講堂小結(jié)、穩(wěn)固訓(xùn)練等。自然，新課研習(xí)包含多個(gè)環(huán)節(jié)在此中，講課時(shí)要依據(jù)不一樣種類的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)一步的細(xì)化。論述教課流程是講課的要點(diǎn)，因?yàn)榻陶n內(nèi)容的辦理、教課方法的選擇、教課目的的達(dá)成等，都是經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，并且教師的教課理念也一定經(jīng)過它來表現(xiàn)。那么，如安在講課活動中論述教課流程呢？1、依據(jù)學(xué)習(xí)過程的要求來論述教課流程內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了定向、活動、反應(yīng)與調(diào)控階段。定向階段，則要

17、讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動階段，學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容睜開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；而反應(yīng)與調(diào)控階段，則要獲得（丈量）學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動等。所以，論述教課流程時(shí)，一定說明以下主要內(nèi)容：（1）教課活動在如何的情形下睜開、如何表現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的響應(yīng)；（2）如何表現(xiàn)有關(guān)資料、如何指導(dǎo)學(xué)生睜開信息加工、如何指導(dǎo)學(xué)生睜開學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、如何指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷徙并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合與內(nèi)化等；（3）采納如何的手段來丈量或評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、經(jīng)過哪些門路采集學(xué)生的反應(yīng)信息、如何依據(jù)學(xué)生反應(yīng)信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等。2、在三維目標(biāo)的引導(dǎo)下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面論述教與學(xué)雙邊活動的設(shè)計(jì)。

18、在教師活動的設(shè)計(jì)方面，包含設(shè)計(jì)如何的情形導(dǎo)入新課、如何組織和表現(xiàn)教課內(nèi)容、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)睜開哪些實(shí)驗(yàn)活動、選擇哪些教課協(xié)助設(shè)施、如何進(jìn)行解說、設(shè)計(jì)如何的問題或練習(xí)供學(xué)生使用、如何進(jìn)行歸納小結(jié)以及如何板書等；在學(xué)生活動方面，環(huán)繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，睜開哪些有效的學(xué)習(xí)活動（如閱讀什么資料、察看什么實(shí)驗(yàn)、達(dá)成什么練習(xí)、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、如何睜開議論、如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反應(yīng)、如何實(shí)現(xiàn)知識遷徙等）。別的，因?yàn)榻陶n是環(huán)繞著教課要點(diǎn)來睜開的，而教課的要點(diǎn)又在于打破難點(diǎn)。所以在論述教課流程時(shí)，一定就如何突出要點(diǎn)和如何打破難點(diǎn)上多作文章。別的，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱忱和興趣限制著學(xué)習(xí)活動的睜開和學(xué)習(xí)成效的高低。所以，教課方案的論述也要表現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣等內(nèi)容。說“教課反省”講課活動中，如何進(jìn)行反省呢？這是一個(gè)值得深入研究的問題。一般說來，教課反省就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審察自己教學(xué)實(shí)踐的過程。它包含兩個(gè)方面：教師對教課中的弊端和錯(cuò)誤進(jìn)行反省與批評；對教課中的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)的必定和堅(jiān)持。所以講課時(shí)說教課反省，不過是解析自己在教材解析、學(xué)生解析特別是教課方案等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。詳細(xì)包含：1、教課預(yù)設(shè)中的成功之處。比如，對教材解析和學(xué)生解析有哪些獨(dú)到之處；依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控舉措；如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。2