為科技發(fā)展種下向善的種子

1、基因編輯靠不靠譜，人工智能如何立規(guī)近年來，與顛覆性技術(shù)重大突破相伴而生的，還有科技倫理問題?？萍紓惱斫逃仍诿冀逓榭萍及l(fā)展種下向善的種子參觀者在西班牙巴塞羅那2022世界移動通信大會上通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在“元宇宙”中體驗(yàn)音樂會。新華社發(fā)天津大學(xué)智能與計(jì)算學(xué)部的學(xué)生在沙盤教室內(nèi)調(diào)試車輛模型。新華社發(fā)“科學(xué)技術(shù)是中性的嗎？”講了5年科學(xué)技術(shù)與工程倫理課程，但每次新學(xué)期開課，大連理工大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)部副教授于雪，仍會拋出這個問題。幾乎每一次，80%以上的學(xué)生都會如此選擇：科學(xué)技術(shù)本身是中性的，其使用效果的好與壞，只取決于使用者?！翱萍紓惱硎强萍蓟顒颖仨氉袷氐膬r(jià)值準(zhǔn)則，但很多學(xué)生卻對此懵懵懂懂?！痹?/p>

2、這門32學(xué)時、2個學(xué)分的課程中，于雪用到了案例講授、角色扮演、課堂辯論等多種教學(xué)方法，為的是讓學(xué)生明白：科學(xué)研究不僅要有探索創(chuàng)新的勇氣和精神，還要有道德的底線、倫理的紅線、規(guī)則的高壓線。這樣的聲音，將出現(xiàn)在更多的高校課堂上。近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的關(guān)于加強(qiáng)科技倫理治理的意見提出：“將科技倫理教育作為相關(guān)專業(yè)學(xué)科本?？粕⒀芯可逃闹匾獌?nèi)容，鼓勵高等學(xué)校開設(shè)科技倫理教育相關(guān)課程，教育青年學(xué)生樹立正確的科技倫理意識，遵守科技倫理要求?！焙袈暎航o科技立起倫理防火墻一個學(xué)期的課程結(jié)束，于雪發(fā)現(xiàn)，原來只考慮如何把一項(xiàng)技術(shù)發(fā)展得更好的學(xué)生，開始思考技術(shù)背后應(yīng)該秉持的價(jià)值規(guī)范。她經(jīng)常收到這

3、樣的留言：“秉持尊重學(xué)術(shù)道德，堅(jiān)守倫理底線的要求，是很有必要的”“科技創(chuàng)新不僅要向上，還要向善”這位年輕教師意識到，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的進(jìn)程中，自己埋下了一顆善的種子。科技倫理教育，對很多人來說并不熟悉。但在課堂上，每一個教學(xué)案例、每一個價(jià)值選擇，都與我們的生活息息相關(guān)處理工業(yè)廢水是用便宜但會產(chǎn)生大量固體廢棄物的技術(shù)，還是投入高成本研發(fā)綠色化技術(shù)？基因編輯技術(shù)是否可應(yīng)用？用電擊治療網(wǎng)癮是否違背倫理？“科技倫理教育，就是圍繞科技倫理展開的知識傳授和相關(guān)素養(yǎng)的提升?！鼻迦A大學(xué)科技發(fā)展與治理研究中心副主任、社會學(xué)系教授李正風(fēng)告訴記者，科技倫理教育肩負(fù)三重使命：一是提升科技倫理意識，增強(qiáng)倫理敏感性和責(zé)

4、任感；二是明白有哪些行為規(guī)范可依循，守住科學(xué)研究的底線；三是具備處理新的科技倫理問題的能力。隨著科技的飛速發(fā)展，這門原本在不少高校課程表上曾經(jīng)被忽視的課程，正在變得日益重要?！捌仍诿冀?。”中國科學(xué)院院士、浙江大學(xué)校長吳朝暉用這四個字形容高?？萍紓惱斫逃木o要性，“縱觀科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的融合之道，科技向善一直是人類永恒的價(jià)值追求。特別是隨著以智能化為特征的第四次工業(yè)革命和第二次機(jī)器革命高度融合、疊加推進(jìn)，人與物理世界的二元空間正朝著人、物理世界、智能機(jī)器、數(shù)字信息世界的四元空間轉(zhuǎn)化，顛覆性技術(shù)重大突破與科技倫理問題相伴而生。”面對挑戰(zhàn)，不少專家表示，當(dāng)前我國科技倫理的理論研究、規(guī)則制定等嚴(yán)重滯

5、后于科技創(chuàng)新的發(fā)展速度，部分科技人員尚未形成良好的科技倫理自律意識和正確的科技觀。李正風(fēng)發(fā)現(xiàn)，以美國國家醫(yī)學(xué)圖書館期刊文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)（PubMed）發(fā)文總量作為相對參考值，同期比較近4年中美日三國每萬篇英文論文撤稿量，截至2021年6月，中國每萬篇論文撤稿量分別是美國的4倍和日本的10倍?！坝葹槲ｋU(xiǎn)的是，一些科技倫理嚴(yán)重失范事件的始作俑者，被認(rèn)為是創(chuàng)新帶頭人，擁有為數(shù)眾多的擁躉?！崩钫L(fēng)說，從這個意義來說，教育是立起倫理防火墻最基礎(chǔ)的工作之一。挑戰(zhàn)：缺乏完善的科技倫理教育體系當(dāng)前，我國高校科技倫理教育的開展?fàn)顩r怎么樣？記者梳理發(fā)現(xiàn)，隨著科技倫理事件頻頻發(fā)生，引導(dǎo)高?？蒲姓\信、科技倫理建設(shè)的政策文

6、件不斷完善，很多高校還開設(shè)了一定數(shù)量的科技倫理教育課程。比如，從2014年9月開始，清華大學(xué)就要求研究生必須選修16學(xué)時學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理課程；從2018年開始，工程倫理課程成為全國工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的必修課。但即便有所探索和積累，高?？萍紓惱斫逃€只能說剛剛起步，遠(yuǎn)沒有形成適合國情和發(fā)展需要的科技倫理教育體系。記者隨機(jī)采訪了十幾所高校的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不同高校對待科技倫理教育的重視程度、課程建設(shè)的系統(tǒng)性與豐富性等方面存在不平衡、不規(guī)范的問題。一些高水平理工科大學(xué)開展較好，但也受制于認(rèn)識、師資等因素存在一定差異。文科高校開設(shè)相關(guān)課程相對較少，還有一些地方高校沒有開設(shè)相關(guān)課程。李正風(fēng)表示，當(dāng)前高校

7、科技倫理教育正面臨“三個缺乏”的挑戰(zhàn)：缺乏系統(tǒng)深入的研究、體系化的課程、規(guī)范化的教材。“目前各高校盡管開設(shè)了科技倫理相關(guān)的課程，但大多是選修課，開設(shè)時隨意性比較大，沒有形成比較完整的科技倫理課程體系。比如，某個老師比較重視這個課就開了，某年他因?yàn)槌鰢蛘咂渌?，這個課可能就停了。”李正風(fēng)還發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的相關(guān)課程中，教學(xué)內(nèi)容缺乏基本框架，有些課程以介紹西方相關(guān)理論為主，還有一些是在介紹比較傳統(tǒng)的科技倫理思想。“總體來講，各個老師傳達(dá)的倫理立場比較混亂?！边@直接影響到了學(xué)生對科技倫理問題的認(rèn)知。2018年，大連理工大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)部教授王前曾帶領(lǐng)課題組調(diào)研了全國幾十所理工科高校學(xué)生的科技倫

8、理認(rèn)知情況，結(jié)果不容樂觀?！氨热?，在問到是否會在科研項(xiàng)目啟動前進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評估，只有19.6%的人選擇了絕對會；在對待科學(xué)研究無禁區(qū)的態(tài)度上，只有6%的人表示完全不贊同，持贊同傾向的達(dá)到60%以上?！蓖跚罢J(rèn)為，受訪學(xué)生在科技倫理意識方面存在著觀念錯位、認(rèn)識不均衡、知行不統(tǒng)一等問題，而這些問題的主要原因在于科技倫理教育不夠深入、學(xué)科地位不高、平臺不完善、教學(xué)手段不足。舉措：科技倫理研究與教學(xué)并重一面是不斷增多的科技倫理問題，一面是大學(xué)生亟須提升的科技倫理素養(yǎng)。中國行政管理學(xué)會會長、中國社科院大學(xué)教授江小涓呼吁，要做好科技倫理教育，必須大力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，“加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)才能有隊(duì)伍、有平臺、有不斷更新的知

9、識體系，有資政建言的渠道，有參與復(fù)雜倫理問題審查的專家，這樣會更有利于科技倫理教育體系自身發(fā)展和在國家倫理治理體系中發(fā)揮作用”。在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，怎樣才能把科技倫理教育課上好、上精彩？不少專家建言獻(xiàn)策。國家科技倫理委員會委員、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院生命倫理學(xué)研究中心教授翟曉梅認(rèn)為，加強(qiáng)科技倫理教育，一本能夠達(dá)成共識的教材是開端。她在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，連一些醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教材里的論證都存在問題，“科技發(fā)展如此迅猛，我們面臨的很多問題是有張力的，對此如何作出價(jià)值判斷，如何在實(shí)然和應(yīng)然之間把它解決好，需要一致的判斷。如果在各自秉持的定義之下爭論，沒有共同對話的語境，科技倫理教育也就沒有任何意義”。將“科研規(guī)

10、范與科技倫理”課程設(shè)置為全國高校公共必修課，分層次開展“科研規(guī)范與科技倫理”教育，這是李正風(fēng)對于課程建設(shè)的思考?！翱萍紓惱碚n程在本科階段的內(nèi)容主要側(cè)重科學(xué)與技術(shù)引發(fā)的普遍性、基礎(chǔ)性倫理問題。在研究生階段根據(jù)專業(yè)不同，逐漸設(shè)置側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域的倫理課程?！崩钫L(fēng)同時提醒，一定要重視課程的應(yīng)用屬性，多增加情境和案例教學(xué)，不要把“科技倫理”講成“科技倫理學(xué)”。這考驗(yàn)的是授課老師的教學(xué)智慧和能力。采訪中，不少專家認(rèn)為，當(dāng)前科技倫理教育領(lǐng)域的教學(xué)科研高水平人才培養(yǎng)任務(wù)十分緊迫?！斑^去科技倫理課程大多是由人文學(xué)科的老師承擔(dān)，也有部分理工科專業(yè)老師參與，但或多或少存在兩張皮各講各的問題。必須解決好科技與倫理深度融合的問題，其中很重要的一點(diǎn)就體現(xiàn)在理工科出身的老師和科技倫理專業(yè)老師怎么能夠深入交流?！蓖跚罢f。此外，還有專家呼吁，在重視教學(xué)建設(shè)的同時，也要加強(qiáng)對科技倫理前沿問題的研究，做好科研與教學(xué)之間的轉(zhuǎn)化。吳朝暉建議：“要發(fā)揮高校的學(xué)科交叉、人才密集優(yōu)勢開展前瞻性研究，尤其加強(qiáng)對生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、人工智能等重點(diǎn)領(lǐng)域的倫理探索，及時規(guī)避創(chuàng)新可能帶來的規(guī)則沖突、社會風(fēng)險(xiǎn)以及倫理挑戰(zhàn)。同時，還要推動科技倫理研究和科技倫理教育雙向聯(lián)動，圍繞著科技倫理重大議題研討，并強(qiáng)化科