小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀能力的實(shí)踐設(shè)計(jì)研究開題報(bào)告

1、WORD格式整理WORD格式整理.專業(yè)知識(shí)分享.專業(yè)知識(shí)分享.WORD格式整理.WORD格式整理.專業(yè)知識(shí)分享.永年縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃小課題小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀能力的實(shí)踐研究開題報(bào)告課題立項(xiàng)號(hào)12552313課題名稱小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀能力的實(shí)踐研究教研組語文組課題負(fù)責(zé)人郭合喜所在單位永年縣講武總校小北汪聯(lián)校一、課題研究的背景語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā) 展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。由此可見，閱讀對(duì)知識(shí)的掌握、 技能的開發(fā)、情感的體會(huì)都有著非常重要的意義，對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工 作和生活也都有著異常重要的影響。閱讀促進(jìn)人與外部世界的溝通， 幫助人們獲得外部的知識(shí)

2、和信息；幫助人們更加清楚的認(rèn)識(shí)多姿多彩 的世界，拓展視野，開拓思維；進(jìn)而幫助人們與廣闊的社會(huì)和諧相處。 閱讀是人類心靈溝通的橋梁，讓高尚的心靈與人陪伴，使人們汲取人 類精神文明優(yōu)良成果，豐富、發(fā)展文化建設(shè)，拓寬思維，增長(zhǎng)智慧， 享受美的熏陶，豐富精神世界，提高自身道德修養(yǎng)。閱讀還可以增長(zhǎng) 智慧，豐富人的情感，激發(fā)人的不同感受，使人擁有個(gè)性化的感悟。 可見，閱讀能力是人一生成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要能力。因此，要想擁有良好 的閱讀能為，實(shí)現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自 現(xiàn)”的美好愿望，閱讀能力的培養(yǎng)必須要從小學(xué)生抓起。到目前為止小學(xué)生閱讀能力的提高主要依賴于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的

3、主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)人文 素養(yǎng)的重要途徑。然而在我們的閱讀教學(xué)中，卻存在著這樣的認(rèn)識(shí)偏 差：教師對(duì)于學(xué)生讀書策略的指導(dǎo)和提高， 多為教材和輔助教材的同 步書刊。學(xué)生讀書面窄，讀書興趣不濃厚，沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生讀的多為優(yōu)秀作文選刊等功利性的書籍。再者，由于條 件限制，可供學(xué)生閱讀的素材匱乏。這些因素的存在，嚴(yán)重壓抑了學(xué) 生的閱讀興趣，使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮， 主觀能動(dòng)性和 創(chuàng)造精神受到壓抑。進(jìn)而影響了小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的整體提 高。鑒于此，我們提出“小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀能力的實(shí)踐研究” 這一研究課題，通過研究，旨在探究出提高小學(xué)生閱讀能力的一些途 徑

4、和方法，為農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)的積累、能力的提高提供一些參考。二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀為了解決這個(gè)問題，省內(nèi)外研究者也對(duì)語文閱讀能力進(jìn)行了大量 的研究，并在研究的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于閱讀能力的許多見解。從2000年至2003年，臺(tái)灣全面推行“全國(guó)兒童閱讀實(shí)施計(jì)劃”，將 2000年 定為兒童閱讀年，并專門劃撥二億幼教經(jīng)費(fèi)及一億的國(guó)教經(jīng)費(fèi)推動(dòng)閱 讀。不但大量贈(zèng)書給偏遠(yuǎn)學(xué)校及幼兒園，還編列預(yù)算推動(dòng)親子閱讀及 培訓(xùn)三百位種子教師，希望可以通過以上的途徑和方式在三年內(nèi)至少 有一千所國(guó)小將閱讀列為課程學(xué)習(xí)的一部分。2004年4月，在香港，則通過采取網(wǎng)上網(wǎng)下閱讀活動(dòng)這一途徑來提高孩子的閱讀能力，如“全民閱讀20分鐘”、

5、“名人講故事”、“書與夢(mèng)同行”、“午間 悅讀”等。全港市民以個(gè)人、家庭、學(xué)?；驁F(tuán)體名義一同參與“全城 閱讀20分鐘”活動(dòng)，共同宣揚(yáng)閱讀文化。在大陸，很多學(xué)校和老師也在加大學(xué)生的閱讀量， 豐富學(xué)生的閱 讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行了很多有益的探索。如華中師范大學(xué)教科院夏家 發(fā)提出了 “以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等 對(duì)“小學(xué)大語文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué) 院汪潮等對(duì)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與思考。三、研究的意義.WORD格式整理.WORD格式整理.專業(yè)知識(shí)分享.專業(yè)知識(shí)分享.WORD格式整理.WORD格式整理.專業(yè)知識(shí)分享.專業(yè)知識(shí)分享閱讀能力是小學(xué)語文教育的

6、重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力會(huì)使 人受益一生。人類獲取信息主要的途徑是閱讀，而閱讀能力是人們?cè)?長(zhǎng)才干、獲取知識(shí)的重要能力。閱讀對(duì)知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)、情 感的深化有著非常重要的作用。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)， 提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。 小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)， 形成良好的語感；能讓小學(xué)生去 理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā) 展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能 力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。 學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力 越高，

7、越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。處于基礎(chǔ)教育階段 的小學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀 興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大詞匯量。因此小學(xué)語文教師，更要 準(zhǔn)確的感知小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激 發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力理論意義：本課題的研究期望能夠補(bǔ)充前人對(duì)小學(xué)生自主閱讀能 力培養(yǎng)的理論，試圖為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路?，F(xiàn)實(shí)意義：為廣大小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借 鑒的方法，幫助廣大小學(xué)語文教師更好培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主閱讀 能力。四、課題的界定“閱讀”：教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一種由感覺、知覺、

8、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)。 閱讀活動(dòng)是閱讀者 把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種 復(fù)雜的語言實(shí)踐活動(dòng)，又是閱讀者進(jìn)行判斷、推想，體驗(yàn)的一種復(fù)雜 的心智活動(dòng)?！伴喿x能力”：心理學(xué)認(rèn)為，能力是一種本領(lǐng)，是指一個(gè)人順利 完成某種活動(dòng)的必要條件的心理特征的綜合。 閱讀能力是閱讀者完成 閱讀任務(wù)的心理特征的總和，是閱讀者運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利有 效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，完成閱讀任務(wù)的本領(lǐng)和能力。“提高小學(xué)生閱讀能力”指的是激起學(xué)生的閱讀興趣，滲透科學(xué) 的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而拓展學(xué)生的知識(shí)能力，提高 學(xué)生的語文素養(yǎng)。五、課題研究的理論依據(jù)。生理學(xué)

9、家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。閱讀可以大大地豐富人的精神生 活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路 明燈”。綜觀古今中外，綜觀許多成功人士，他們?cè)谠缙诙加泻軡夂?的閱讀興趣和習(xí)慣。因此，如果我們?cè)诤⒆釉缙诰妥⒁馀囵B(yǎng)他們的閱 讀興趣和習(xí)慣，將使他們受益終生。為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)作出指示，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛 的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好 書，好讀書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！苯處熞?寬閱讀的范圍，不光是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還 WORD格式整理WORD格式整理

10、.專業(yè)知識(shí)分享.專業(yè)知識(shí)分享WORD格式整理WORD格式整理.專業(yè)知識(shí)分享.專業(yè)知識(shí)分享要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動(dòng)下， 我國(guó)對(duì)兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教 學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)閱讀教學(xué)的探索和研究。1、多元智能理論加德納的多元智能理論告訴我們，由于每個(gè)人各種智能的組合方 式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué) 習(xí)能力、個(gè)性傾向等方面的不同，導(dǎo)致個(gè)體在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、 學(xué)習(xí)效率等方面存在明顯的差異，而人只有按照自身的適應(yīng)方式，才 能有效地獲取、掌握知識(shí)技能。2、建構(gòu)主義理論在對(duì)待知識(shí)這一問題上，建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不

11、是現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確 表征，它只是一種理解、一種假設(shè)，知識(shí)不是永恒不變的。在對(duì)待學(xué) 習(xí)問題上，建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，內(nèi)部心 理表征的過程，這個(gè)建構(gòu)過程是通過個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) （包括原有 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)策略）對(duì)新信息加工來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含 兩個(gè)方面：一方面是對(duì)新信息的理解，即對(duì)新信息意義的建構(gòu)。另一 方面又包括對(duì)自己原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組， 而不是被動(dòng)的接受。知識(shí) 的意義是個(gè)人賦予的。知識(shí)如果不經(jīng)過學(xué)習(xí)者的重新建構(gòu)， 它只能是 一種外在的負(fù)擔(dān)。3、閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的語言，只有在 他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組

12、塊以后，才 能夠進(jìn)行相似匹配，相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而人應(yīng)該 從自身的基礎(chǔ)與需要出發(fā)，選擇性地學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)閱讀的樂趣和閱 讀的個(gè)性化。4、學(xué)生閱讀心理特點(diǎn)從言語的角度來說，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，它是從看到的言語 向說出的言語(大聲的無聲的)過渡。在這個(gè)過渡中，不是機(jī)械地把 原文說出來，而是通過內(nèi)部言語，用自己的話來理解或改造原文的句 子或段落，從而把原文中的意思變成讀者思想。 而要完成或提升這個(gè) 復(fù)雜的過渡，需要豐富的閱讀實(shí)踐。因而，只有大量的閱讀才能有效 地促進(jìn)學(xué)生言語的發(fā)展六、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法(一)、研究目標(biāo)在調(diào)查影響農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力因素的基礎(chǔ)上， 通過實(shí)踐研 究，

13、探索提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的途徑和方法。 使小學(xué)生的閱讀 水平整體提高。教師的閱讀指導(dǎo)能力不斷提升 。形成一套提高小學(xué) 生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐。具體為:.從學(xué)生角度考慮：(1)培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)開展閱讀活動(dòng)的興趣。(2)幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣。(3)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。.從教師角度出發(fā)：(1)初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)模式。(2)進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。(3)建構(gòu)切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評(píng)價(jià)體系。(二)、研究?jī)?nèi)容對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，確定以我校 二至五年級(jí)為課題研究對(duì)象，從以下方面進(jìn)行研究。1、學(xué)習(xí)興趣的

14、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是他們力求認(rèn)識(shí)事物，渴望 獲得知識(shí)的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生 年齡特點(diǎn)的制約，很容易使學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練失去興趣；從而失去動(dòng)機(jī)。 因此，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為急需解決的問題。2、閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的練習(xí)過程中逐步形成的一種本能，良 好的閱讀習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。 因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主性閱讀習(xí)慣是小學(xué)閱讀訓(xùn)練的一項(xiàng)重要 任務(wù)。3、良好意志的培養(yǎng)所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過程， 是人的能動(dòng)性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺，其 理解能

15、力又處于發(fā)展過程中，閱讀材料時(shí)總會(huì)碰到看不懂、 理解不透 的地方，這時(shí)就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。 所以擁有良好的 意志品質(zhì)是十分重要的。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的整理資料，撰寫報(bào)告，展示課題研究的成果，形成一套提高小學(xué)生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導(dǎo)今后的實(shí)踐。 并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析。（三）、研究方法1、行動(dòng)研究法：本課題的研究主要以行動(dòng)研究法為主，把行動(dòng) 和研究結(jié)合起來，在行動(dòng)中研究，在研究中提高。、觀察法：觀察學(xué)生在校語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，了解他們的 語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查的形式，對(duì)本校學(xué)生語文閱讀狀況進(jìn) 行調(diào)查分析。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不

16、斷總結(jié)研究成果， 進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。七、實(shí)施步驟1、起始階段：（2015年9月一2015年9月）認(rèn)真選題，制定研究方案，組成課題組，完成課題計(jì)劃和申報(bào)表， 申報(bào)課題。2、實(shí)施階段：（2015年10月一2015年12月）（1）通過校內(nèi)觀察，問卷調(diào)查等形式，對(duì)本校學(xué)生語文閱讀狀 況進(jìn)行調(diào)查分析，研究制定實(shí)驗(yàn)方案，強(qiáng)化學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行 有關(guān)教育理論學(xué)習(xí)，借鑒與本課題有關(guān)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)， 保證課題實(shí)驗(yàn)沿 著正確的方向進(jìn)行；完成課題任務(wù)分工，明確課題成員研究的任務(wù)。（2）課題成員根據(jù)自己的任務(wù)，采取相關(guān)的方法實(shí)施研究，觀 察記錄研究成果，收集整理研究材料。3、總結(jié)階段：（2016年1

17、月一2016年2月）收集整理課題研究過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，展示課題研究的成果，進(jìn)行課題總結(jié)、鑒定、驗(yàn)收等。 做好結(jié)題工作。八、預(yù)期成果中期成果：制定科學(xué)合理的研究方案，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查。 對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。收集有關(guān)材料，并整理研究成果，形成階 段性總結(jié)報(bào)告。初步探索提高小學(xué)語文閱讀能力的有效途徑。最終成果：在中期成果的基礎(chǔ)上，對(duì)研究方案進(jìn)行調(diào)整。對(duì)研究 對(duì)象實(shí)施效果進(jìn)行分析。收集整理有關(guān)資料，撰寫論文。不斷探索， 總結(jié)提高小學(xué)語文閱讀能力的理論成果。九、研究機(jī)構(gòu)及分工組長(zhǎng)：郭合喜全面負(fù)責(zé)課題的立項(xiàng)、研究、總結(jié)工作組員：苑聚龍配合做好課題的立項(xiàng)、研究、

18、總結(jié)工作組長(zhǎng)：郭合喜全面負(fù)責(zé)課題的立項(xiàng)、研究、總結(jié)工作組員：苑聚龍配合做好課題的立項(xiàng)、研究、總結(jié)工作楊肖鋒配合做好課題的立項(xiàng)、研究、總結(jié)工作郝麗沙調(diào)查表的設(shè)計(jì)，研究資料整理、撰寫工作郝翠芹負(fù)責(zé)調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、分析、整理工作。十、完成課題研究的保證條件1、課題負(fù)責(zé)人和主要成員完成的重要課題及科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)：課題組中青年教師相結(jié)合。主持人郭合喜具有大專學(xué)歷，教學(xué)業(yè) 績(jī)優(yōu)秀。曾接受過教科研專門培訓(xùn)，并獲“邯鄲市優(yōu)秀教科研骨干教 師”稱號(hào)。近年來，刻苦鉆研，勇于探索，不斷總結(jié)，有多篇論文發(fā) 表和獲獎(jiǎng)。課題組主要成員郝翠芹、郝麗沙等參加過省、市骨干教師 培訓(xùn)。是我校第一線的優(yōu)秀教師，既有一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，又善于學(xué)習(xí), 勤于鉆研，參加科研的積極性較高。2、研究時(shí)間：以課堂閱讀教學(xué)為主陣地，要求對(duì)學(xué)生統(tǒng)一指導(dǎo)的時(shí)間和自由閱 讀的時(shí)間都要落到實(shí)處。把閱讀課納入教學(xué)計(jì)劃，每周安排一節(jié)閱讀 課，有目的有計(jì)劃地開展閱讀指導(dǎo)；并根據(jù)學(xué)生的能力