發(fā)現(xiàn)問題尋找對策

1、發(fā)現(xiàn)問題尋找對策 本資源由我共享，感謝使用，更多相關(guān)發(fā)現(xiàn)問題尋找對策-提（57）敬請期待。 1、 發(fā)現(xiàn)問題 尋找對策 - 提升高三教學(xué)有效性的思考教育無法擺脫的功利江蘇高考制度的缺陷生物高考試題的難度學(xué)生家長校長的輕視高一高二基礎(chǔ)的薄弱生物教學(xué)時空的壓縮老師專業(yè)進展的困惑做自己能做的事情 創(chuàng)設(shè)真實生動的情境 流露老師的真實情感 展現(xiàn)老師的學(xué)術(shù)水平 塑造老師的人格魅力 敬重差異，期待進展。 不要求全部的學(xué)生都在同一跑道上前行。一、強化核心概念二、建構(gòu)知識體系三、重視實驗教學(xué)五、學(xué)會對話溝通四、精心編寫學(xué)案六、堅持教學(xué)討論 我國基礎(chǔ)教育理科課程已經(jīng)確立了新的課程理念與目標(biāo)，更新了教學(xué)內(nèi)容和要求、推

2、廣了基于探究的多樣化的教學(xué)策略，這些都使得理科課堂發(fā)生了顯著的變化。然而，關(guān)于核心概念在理科課堂 2、中的傳遞，相關(guān)理論和實踐都尚未有平行的跟進，這使得課程理念和目標(biāo)的落實要面臨許多風(fēng)險。 -核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用 北京師范大學(xué) 劉恩山知識點 我國基礎(chǔ)教育話語體系中使用頻率較高的術(shù)語。 高度重視知識的教學(xué)，并不意味著重視概念的教學(xué)。概念的定義 概念在心理學(xué)上指的是反映客觀事物共同 特點與本質(zhì)屬性的思維形式 。概念的形成 概念的形成是用思維進行分析、綜合、歸 納、演繹的結(jié)果。概念的要素 概念術(shù)語、概念的內(nèi)涵和外延。點概念：葉綠體線概念：光合作用面概念：光合作用發(fā)現(xiàn)史、過程、影響因素使用

3、術(shù)語的快捷與風(fēng)險 使用術(shù)語傳遞概念的優(yōu)點是快捷，不必每每重復(fù)相關(guān)概念的內(nèi)涵。但前提是參加溝通的人要熟知 3、這些概念的內(nèi)涵，或者有相應(yīng)的專業(yè)背景，假如非專業(yè)人員參加溝通，使用術(shù)語可能會遇到困難。 當(dāng)我們在課堂上高頻率地使用術(shù)語時，學(xué)生不是這個領(lǐng)域的專家，他想到的與老師期待的可能完全不同，從而使教學(xué)在實際上是無效的。同源染色體姐妹染色體單體嫻熟使用術(shù)語不一定等于理解概念。新授課 染色體組、同源染色體、姐妹染色體單體、四分體等與染色體有關(guān)的一組概念相互聯(lián)系，卻容易混淆。許多老師實行讓學(xué)生背誦和組織默寫的方法以強化記憶，這樣的方法使學(xué)生處于被動的地位，往往是機械地記住了概念的文字表達(dá)，而在詳細(xì)的情境

4、中又無法辨析和運用。 復(fù)習(xí)課 請學(xué)生繪圖分別表示一對同源染色體、一對姐妹染色單體、一條染色體、一個染色體組和 4、一個四分體。 學(xué)生的錯誤常常是將著絲點分裂后形成的兩條子染色體當(dāng)成一對姐妹染色體單體、將同來自于父方或母方的兩條染色體當(dāng)成同源染色體。繪圖是生物學(xué)的基本技能，這樣的教學(xué)設(shè)計新奇而富有挑戰(zhàn)性，面對全體學(xué)生，從他們的繪圖結(jié)果既可以了解概念的把握情況，更通過模型將抽象的概念直觀化，有助于概念的理解和辨析。 建構(gòu)知識體系的優(yōu)點：有效克服遺忘現(xiàn)象 根據(jù)心理學(xué)的討論，零碎的知識簡潔地積累在一起，相互干擾，不利于知識的理解、記憶、迅速提取和應(yīng)用。通過一定的方式，將相關(guān)知識有序地組織起來，形成知識

5、的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，可以有效克服遺忘現(xiàn)象，同時提高了思維的靈敏性，從而做到在解題時，正確把握命題者 5、的思路，能迅速、全面、正確地提取相關(guān)信息。染色體變異專題 涉及細(xì)胞分裂、植物細(xì)胞工程、動物細(xì)胞工程、遺傳規(guī)律、育種、人類遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防、生物的進化、環(huán)境污染等知識，與必修1、必修2、選修3等模塊相關(guān)，可以說知識前后有聯(lián)系，但相關(guān)度并不高，簡潔地積累在一起，表面上是對同一主題的內(nèi)容進行歸類，實際是無序而且無效的。建構(gòu)知識體系的優(yōu)點：把握生命活動規(guī)律 生命現(xiàn)象和生命活動是有規(guī)律的，一般可以從結(jié)構(gòu)與功能、代謝、調(diào)節(jié)、生殖與發(fā)育、遺傳和變異、生態(tài)等角度綜合考慮，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。例如

6、構(gòu)建關(guān)于細(xì)菌的知識網(wǎng)絡(luò)，包括的內(nèi)容有細(xì)菌的結(jié)構(gòu)與功能、微生物的代謝類型與調(diào)節(jié)、細(xì)菌的生殖與遺傳變異、細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中的作 6、用、細(xì)菌與生物工程等方面，從而全面把握與細(xì)菌相關(guān)的知識。建構(gòu)知識體系的優(yōu)點：實現(xiàn)新舊知識同化 奧蘇貝爾認(rèn)為新知識的學(xué)習(xí)取決于新舊知識能否達(dá)到意義的同化，學(xué)習(xí)的過程就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)的過程，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，學(xué)習(xí)者把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來這就是有意義的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是一個從簡潔到復(fù)雜的過程。隨著復(fù)習(xí)的不斷深入，對生物學(xué)的理解不斷加深，過去沒有留意到的知識聯(lián)系被發(fā)現(xiàn)，要準(zhǔn)時補充到原來的網(wǎng)絡(luò)中。因此知識網(wǎng)絡(luò)是一個開放的網(wǎng)絡(luò)，是一個不斷進展中的網(wǎng)絡(luò)。問題一：什么是

7、染色體變異 問題二：染色體變異的來源有哪些 問題三：如何觀察染色體變異染色體變異專題 問題一：什么是染色體變異 問題二：染色體 7、變異的來源有哪些 問題三：如何觀察染色體變異引出一組與染色體相關(guān)的概念復(fù)習(xí)、染色體組數(shù)的判定、二倍體多倍體與單倍體判定當(dāng)細(xì)胞受到電離輻射、病毒感染、化學(xué)物質(zhì)誘導(dǎo)、低溫等因素的干擾時，染色體變異的頻率增大。花藥離體培育、細(xì)胞融合等技術(shù)實現(xiàn)了染色體數(shù)量的定向變異。通過問題二，將細(xì)胞工程、育種、環(huán)境污染等知識點結(jié)合在一起。問題一：什么是染色體變異問題二：染色體變異的來源有哪些問題三：如何觀察染色體變異學(xué)生需要思考選擇合適的實驗材料和試劑、設(shè)置對比組和實驗組、確定觀察的部

8、位和時期等，實驗的原理和操作步以驟與觀察細(xì)胞有絲分裂的實驗相像。問題三是知識的遷移與應(yīng)用，同時將染色體遺傳病的監(jiān)測、動物細(xì)胞培育技術(shù) 8、檢測有毒物質(zhì)奇妙結(jié)合。做實驗不如做實驗題？“做實驗不如做實驗題”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因部分實驗教學(xué)難以開展：做實驗卻無法解實驗題 ： 有一位同學(xué)做根尖有絲分裂實驗，在顯微鏡中觀察到的圖像如圖所示。造成這種情況的原因可能是 （ ） 取材位置不合適 取材時間不合適 制片時壓片力氣不合適 解離時間不合適 視野選擇不合適 A B C D “做實驗不如做實驗題”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因部分實驗教學(xué)難以開展做實驗卻無法解實驗題 ：做實驗題有助于復(fù)習(xí)實驗 ： 實驗題的功能是考查對學(xué)生對實驗

9、目的、原理、方法和步驟的把握情況，驗證和探究生物學(xué)現(xiàn)象的能力，并對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理，以及評價和完善實驗方案的能力。實驗試 9、題的一般源于教材，是對教材中相關(guān)實驗的整合與提高，好的實驗試題有助于引導(dǎo)學(xué)生去思考與實驗相關(guān)的問題，促進知識的歸類和學(xué)生能力的提升。 “做實驗不如做實驗題”的誤區(qū) 將實驗操作與紙筆實驗對立 實驗教學(xué)目標(biāo)模糊 實驗教學(xué)評價缺失將實驗操作與紙筆實驗對立 生物課程標(biāo)準(zhǔn)對實驗?zāi)芰δ繕?biāo)的描述主要是兩個方面。一是能夠正確使用一般的實驗器具，把握采集和處理實驗材料、進行生物學(xué)實驗的操作、生物繪圖等技能。二是進展科學(xué)探究能力，提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；分析問

10、題，闡明與討論該問題相關(guān)的知識；確認(rèn)變量；作出假設(shè)和預(yù)期；設(shè)計可行的實驗方案；實施實驗方案，收集證據(jù)；利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；根據(jù)證據(jù)作出合 10、理判定；用正確的術(shù)語、圖表介紹討論方法和結(jié)果，闡明觀點；聽取他人的意見，利用證據(jù)和規(guī)律對自己的結(jié)論進行辯護以及作出必要的反思和修改等。 第一方面主要是實驗操作技能，一般無法以紙筆形式進行評價，第二方面是科學(xué)探究能力，是學(xué)生內(nèi)化的科學(xué)素養(yǎng)，一般以紙筆形式進行考查。從實驗操作到科學(xué)探究能力，是一個從感性到理性的過程，科學(xué)探究能力的培育離不開大量的實驗操作，紙筆實驗與實驗操作一樣，是實驗教學(xué)的一部分。許多老師組織實施的實驗教學(xué)，只關(guān)注課本上的實驗原理和操作步驟，而忽視了紙筆實驗，也就是只進行了實驗教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，然后認(rèn)為實驗操作對提高紙筆實驗成果沒有幫助，“做實驗不如做實驗題”的觀點是將實驗操作與紙 11、筆實驗對立，這是錯誤的。實驗教學(xué)目標(biāo)模糊 實驗教學(xué)是生物課程的重要組成部分，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物愛好的主要方式，在科學(xué)實驗的過程中理解科學(xué)的內(nèi)涵，保持和養(yǎng)成奇怪、質(zhì)疑、制造、誠懇、合作的科學(xué)態(tài)度，是對學(xué)生終身進展有益的。 部