2022年7月國(guó)開(kāi)(中央電大)專(zhuān)科《學(xué)前兒童社會(huì)教育》期末考試試題及答案

1、第9頁(yè) 共9頁(yè)2022年7月國(guó)開(kāi)(中央電大)專(zhuān)科學(xué)前兒童社會(huì)教育期末考試試題及答案2022年7月國(guó)開(kāi)(中央電大)專(zhuān)科學(xué)前兒童社會(huì)教育期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、！) 說(shuō)明：試卷號(hào)碼：2505。 資料整理于2022年9月10日。 一、填空題 1.皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)游戲規(guī)那么的理解主要經(jīng)歷動(dòng)作活動(dòng)、_、早期的合作、編程等幾個(gè)階段。 自我中心 2.所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱(chēng)為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過(guò)_而習(xí)得新行為的過(guò)程。 對(duì)別人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察 3.從“學(xué)”的方面看，教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要涉及幼兒的_、情感態(tài)度、互動(dòng)程度、_幾個(gè)方面。 參與度；學(xué)習(xí)習(xí)慣 4.焦慮具有兩個(gè)

2、關(guān)鍵特征：即強(qiáng)烈的_和_。 負(fù)面情緒；恐懼成分 5.小班和中班兒童只在成人面前才感到慚愧，大班兒童在同伴面前也會(huì)感到慚愧，說(shuō)明_開(kāi)場(chǎng)發(fā)揮作用。 集體言論 6. _是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。 交往 7.小強(qiáng)與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵了這個(gè)小朋友，老師并沒(méi)有干預(yù)。過(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小朋友玩時(shí)，這位小朋友不愿意和他玩了。老師所采取的這種方法屬于_。 自然后果法 8.在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，_起著核心與靈魂的作用。 學(xué)前兒童社會(huì)教育 二、簡(jiǎn)述題 1.簡(jiǎn)述幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響。 答：同伴交往是影響兒童社會(huì)性開(kāi)展的重要因素，同伴間的互相作用促進(jìn)了幼兒社會(huì)行為的開(kāi)展，加速了幼兒社

3、會(huì)化的進(jìn)程。主要表如今： (1)同伴關(guān)系構(gòu)成了兒童社會(huì)才能開(kāi)展的重要背景；(2)穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、使其獲得社會(huì)支持和平安感的重要泉；(3)同伴交往經(jīng)歷有利于兒童自我概念和人格的開(kāi)展。 2.簡(jiǎn)述在游戲與區(qū)域活動(dòng)中要有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性開(kāi)展應(yīng)注意的問(wèn)題。 答：(1)要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的材料。 (2)要建立游戲和活動(dòng)的規(guī)那么，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)那么意識(shí)和自我控制才能。 (3)老師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。 3.簡(jiǎn)述制定幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題指導(dǎo)方案應(yīng)注意的主要問(wèn)題。 答：(1)根據(jù)幼兒的詳細(xì)行為問(wèn)題的表現(xiàn)類(lèi)型、性質(zhì)，選擇與此相匹配的指導(dǎo)方法。 (

4、2)根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。 (3)考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導(dǎo)方法。 (4)要征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，選擇家長(zhǎng)愿意承受的指導(dǎo)方法或使家長(zhǎng)可以承受的指導(dǎo)方法。 三、闡述題 試闡述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的全面性與根底性原那么的內(nèi)涵、根據(jù)與應(yīng)用要求。 答：學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容是廣泛的，它涉及多方面的內(nèi)容，從生活的維度看它涉及個(gè)人生活、家庭生活、社會(huì)生活、社區(qū)生活、人類(lèi)生活的內(nèi)容；從心理構(gòu)造的維度看它涉及社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為三方面的內(nèi)容；從社會(huì)關(guān)系的維度看：它涉及兒童與自我的關(guān)系，兒童與別人的關(guān)系，兒童與社會(huì)的關(guān)系。假如要培養(yǎng)完好的兒童，學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容那么要盡可能

5、的涉及這方方面面的內(nèi)容。根底性是指學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容應(yīng)是粗淺的、詳細(xì)的、啟發(fā)性的知識(shí)，是為兒童開(kāi)展所必須學(xué)習(xí)的根底性的知識(shí)。 這兩條原那么的提出主要是根據(jù)培養(yǎng)安康與完好的兒童而提出的。幼兒期是人生最重要的時(shí)期，心理學(xué)家一直強(qiáng)調(diào)幼兒生活經(jīng)歷塑造了人格開(kāi)展的根本形態(tài)，身心安康的兒童，才能享受愉快的生活，才是幸福的兒童。因此選擇教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡、體力、智力的開(kāi)展程度，提供幼兒快樂(lè)的活動(dòng)，以滿足其安康需要。完好的兒童是和諧、平衡開(kāi)展的兒童，這種和諧與平衡是與多方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)分不開(kāi)的，由此，教育的內(nèi)容應(yīng)有智力上的完好性。根底性原那么提出還因?yàn)閷W(xué)前兒童社會(huì)教育是為兒童成為一個(gè)合格的社會(huì)人打根

6、底的階段，根底意味著讓兒童明白初為社會(huì)之人應(yīng)掌握的一些根本才能與標(biāo)準(zhǔn)。幼兒期的模擬性、可塑性、及學(xué)習(xí)的欲望都很強(qiáng)，應(yīng)把握這一時(shí)期，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。這些習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從根本的生活習(xí)慣與態(tài)度的培養(yǎng)開(kāi)場(chǎng)，逐漸深化倫理與道德觀念的培養(yǎng)。 根據(jù)這兩條原那么學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注意： (1)平衡的選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容。這要求我們?cè)诎才潘x擇的內(nèi)容時(shí)，必須考慮，各局部?jī)?nèi)容是否涵蓋了學(xué)前兒童社會(huì)教育的所有范圍，各局部的內(nèi)容比例是否協(xié)調(diào)。我們不能過(guò)多地側(cè)重某個(gè)內(nèi)容或某個(gè)內(nèi)容的某個(gè)局部而無(wú)視其他。如我們不能因?yàn)樯鐣?huì)認(rèn)知方面的內(nèi)容容易組織與評(píng)估，就多組織這類(lèi)活動(dòng)，而對(duì)品格與情感這類(lèi)不易看出學(xué)習(xí)成果的

7、內(nèi)容就不加以重視。內(nèi)容要符合相關(guān)學(xué)科的組織標(biāo)準(zhǔn)。課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往在所有領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的價(jià)值，為兒童提供同伴學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。 (2)選擇根底的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。雖然從理論上說(shuō)，任何知識(shí)都可用適當(dāng)?shù)姆绞浇探o任何年齡的兒童，但不同年齡的兒童是相對(duì)有其學(xué)習(xí)重點(diǎn)的。在有限的生命時(shí)間內(nèi)是不可能掌握所有的經(jīng)歷與知識(shí)的，尤其是在這知識(shí)爆炸的時(shí)代，選擇對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)最根底、最關(guān)鍵的內(nèi)容教給幼兒顯得尤其重要。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，良好的品性與態(tài)度是最根底的。 四、分析p 題 娃娃家游戲中，三個(gè)5歲多的女孩為誰(shuí)做“家”中的媽媽爭(zhēng)執(zhí)不休。突然，A女孩找到了理由：“今天老師表?yè)P(yáng)我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽?！盉女孩馬上頓悟：

8、“今天老師也表?yè)P(yáng)了我，我也很能干，我也可以做媽媽?！盋女孩只好認(rèn)輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰(shuí)贏了誰(shuí)就做媽媽?！苯Y(jié)果B贏了，A很不服氣，說(shuō)：“我當(dāng)外婆，反正外婆是媽媽的媽媽?！?請(qǐng)分析p ：三個(gè)女孩在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了哪些態(tài)度與才能？你認(rèn)為角色扮演在學(xué)前兒童社會(huì)教育方面有哪些作用？運(yùn)用角色扮演這一方法要注意的問(wèn)題有哪些？ 答：學(xué)到了溝通與協(xié)商處理問(wèn)題的才能。 角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及其規(guī)那么、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。 使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： (1)創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動(dòng)情景，以使學(xué)兒童具

9、有相應(yīng)的經(jīng)歷儲(chǔ)藏和情境理解力。 (2)老師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，老師只可指導(dǎo)活動(dòng)，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好可以盡量提供兒童自由游戲的時(shí)機(jī)，讓他們自由模擬表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。 (3)由于學(xué)前兒童好模擬，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要防止出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個(gè)人扮演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。 (4)角色扮演中，假如需要時(shí)，老師也可以平等的角色身份參與到活動(dòng)中，這有助于建立和兒童的親密感。 五、應(yīng)用題 請(qǐng)簡(jiǎn)要分析p 下面案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因(10分)，并制定一個(gè)指導(dǎo)方案(10分)。 今天，下雨了，小朋友陸續(xù)分

10、開(kāi)幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來(lái)了。我摸摸小雨的頭說(shuō)：“看，媽媽來(lái)接你了?！毙∮晏痤^，看著媽媽說(shuō)：“我還要玩一會(huì)兒?！眿寢屨驹陂T(mén)口說(shuō)：“不行，趕快走！”小雨大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f(shuō)：“你再不走，我走了。不，我還要玩一會(huì)兒?！蔽乙?jiàn)狀立即對(duì)小雨說(shuō)：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？”小雨快樂(lè)地容許了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，小雨的媽媽一臉不快樂(lè)地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來(lái)走去，說(shuō)：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸?！闭f(shuō)完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口?！皩殑Α睌嗔?，于是小雨用

11、手當(dāng)寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我?！毙∮甑膵寢尶匆?jiàn)趙孜純哭了，站起身來(lái)，“啪啪”給了小雨兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)：“打呀，你再打打看?！毙∮曜彀鸵贿?，大哭起來(lái)小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動(dòng)室門(mén)口走去，一邊說(shuō)：“看我回家怎么治你?！?答：分析p ：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過(guò)兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái)。社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會(huì)因素中，電視對(duì)兒童的影響是不可無(wú)視的，它往往是其他社會(huì)影響的媒介。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比擬高。 兒童區(qū)分是非的才能差，但模擬性強(qiáng)。在此案例中，小雨對(duì)動(dòng)畫(huà)片中暴力行為的模擬以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了小雨攻擊性行為的開(kāi)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為典范的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊別人。 指導(dǎo)方案： (1)和家長(zhǎng)溝通，幫助調(diào)整教育方式。請(qǐng)家長(zhǎng)給予小雨更多溫順的關(guān)愛(ài)和照顧，