初一學(xué)生心理特點(diǎn)以教育對(duì)策

1、初一學(xué)生心理特色以及教育對(duì)策初一學(xué)生心理特色以及教育對(duì)策12/12初一學(xué)生心理特色以及教育對(duì)策初一學(xué)生心理特色以及教育對(duì)策一、初一學(xué)生的心理特色：1、成熟性與天真性的一致與小學(xué)生比較，初一學(xué)生開始進(jìn)入少年期（1215歲），身體形態(tài)開始發(fā)生顯然變化，身體機(jī)能逐漸健全，心理也相應(yīng)地產(chǎn)生變化，自我意識(shí)開始快速發(fā)展，抽象思想開始占優(yōu)勢(shì)，逐漸出現(xiàn)成熟化的表現(xiàn)，但初一學(xué)生畢竟剛剛跨入少年期，理性思想的發(fā)展還有限，他們?cè)谏眢w發(fā)育、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理質(zhì)量方面，仍舊保存著小學(xué)生的好多特色。如他們一般還比較天真，有些學(xué)生“孩子氣”很濃，看問題處在直觀和感性階段，缺少思慮，表達(dá)缺少思想性。2、向上性與盲目性的一致初一學(xué)

2、生自我意識(shí)開始發(fā)展，他有了必然的談?wù)撃芰Γ查_始注意塑造自己的形象，希望獲得老師和同學(xué)的好評(píng)。他們一般會(huì)對(duì)初中生活產(chǎn)生美美夢(mèng)想，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面會(huì)仔細(xì)努力，力求給老師和同學(xué)留下一個(gè)好印象，但因?yàn)樗麄兊闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)還存在限制性，思想的獨(dú)立性和比判性還處于萌芽階段，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)理能力也較差，簡(jiǎn)單受外界影響。若有些學(xué)生順利時(shí)盲目自信，遇挫折時(shí)則盲目自卑，沮喪灰心；并且他們互相之間的情緒感染性較強(qiáng)，做好事和壞事都有從眾心理。3、獨(dú)立性與依靠性的一致初一學(xué)生因?yàn)樯眢w生長(zhǎng)發(fā)育顯然，體力增強(qiáng)，精力旺盛，擁有了必然的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立工作與生活能力，他們的獨(dú)立性和自尊心增強(qiáng)，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，有了參加感，希望獨(dú)立自

3、主，掙脫成人對(duì)他們的“拘束”。但畢竟他們的生理和心理還沒有完滿成熟，堅(jiān)持性、獨(dú)立性還不夠，缺少戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，在生活、學(xué)習(xí)上對(duì)家庭和學(xué)校仍擁有必然的依靠心理。若有些學(xué)一世經(jīng)常常對(duì)父親母親說(shuō)：“你不用管我了”，但在學(xué)習(xí)和生活中一遇到詳細(xì)的困難，則很自然地希望獲得老師和家長(zhǎng)的幫助。4、新鮮感與緊張感的一致跨入初中，新學(xué)習(xí)環(huán)境，新認(rèn)識(shí)的教師和同學(xué)，特別是新的學(xué)科，如生物、地理、歷史等，內(nèi)容豐富多彩，是他們小學(xué)時(shí)不曾接觸到的，這些使他們產(chǎn)生從未有過(guò)的新鮮感覺。使他們對(duì)初中生活充滿好奇和向往，希望立刻融進(jìn)新的生活中。但不久后，新的生活又是使他們產(chǎn)生緊張感。新的作息時(shí)間，校紀(jì)校規(guī)，小學(xué)的朋友因“事過(guò)

4、境遷”而逐漸疏遠(yuǎn)，中學(xué)的老師不再像小學(xué)老師相同對(duì)自己仔細(xì)周到，諒解入微地關(guān)懷；特別是學(xué)科增添、復(fù)雜性增強(qiáng)、課時(shí)延伸、考試增添、教法和學(xué)法與小學(xué)比較大為不一樣樣。這全部使他們產(chǎn)生激烈的緊張和愁悶。所以，他們特別沉浸小學(xué)輕松自在的生活，他們?cè)谧魑?、日志和發(fā)言中頻頻地傾吐小學(xué)生活的美好。面對(duì)初一學(xué)生心理特色，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。初一年級(jí)的學(xué)生，地處環(huán)境、講課方式、人際關(guān)系發(fā)生了較大的變化，互相比較競(jìng)爭(zhēng)，一旦遇到不理想的現(xiàn)實(shí)，理想的我與現(xiàn)實(shí)的我發(fā)生矛盾，就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生思疑，進(jìn)而墜入自卑與孤獨(dú)，出現(xiàn)適應(yīng)不良和心理阻攔?？偨Y(jié)初一學(xué)生心理特色1、個(gè)人意識(shí)開始出現(xiàn)2、集體意識(shí)日趨增強(qiáng)3、青春欲念逐漸萌生4、

5、童心玩念仍舊旺盛5、厭學(xué)情緒逐漸滋長(zhǎng)6、自我管理逐漸變難二、初一學(xué)生心理現(xiàn)狀分析察看和研究表示：心理健康水平對(duì)學(xué)習(xí)和智力發(fā)展影響極大。學(xué)生心理異樣常常是陪伴著身體發(fā)育時(shí)因?yàn)椴涣即碳ず筒煌捉逃灾碌?。初一學(xué)生心理異樣的主要表現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心、交往能力和情緒控制等方面不足。1、學(xué)習(xí)遇到挫折以致畏難情緒進(jìn)入初中，課程增添，書變厚了，作業(yè)量大。各科都有較高要求。新鮮感很快就會(huì)被“課業(yè)負(fù)擔(dān)”取代，顯得頭暈眼花，甚而慌亂失措。一掃往日無(wú)牽無(wú)掛的快樂，多了幾份愁悶和憂慮。在小學(xué)階段成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)初中的學(xué)習(xí)成就希望值較高，假如開頭不可以夠趕快適應(yīng)，遇到挫折就會(huì)影響學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)不一樣樣的孩子，我們可從

6、以下某個(gè)方面下手：1）、告訴學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)特色和方法，最重要的是學(xué)會(huì)聽課和主動(dòng)預(yù)習(xí)、實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)。2）、告訴學(xué)生必然傾盡全力，勤勞、扎實(shí)，任意、松懈，靠小聰慧是絕對(duì)不可以夠的。一分耕作、一分收獲。3）增強(qiáng)方法指導(dǎo)，特別是不一樣樣學(xué)科的學(xué)習(xí)特色，如語(yǔ)文堅(jiān)持練筆、數(shù)學(xué)解題試一試貫串交融、英語(yǔ)的聽力、閱讀訓(xùn)練等，定閱有關(guān)書報(bào)雜志獲得方法指導(dǎo)是好一個(gè)好方法。4）不要太看重考試分?jǐn)?shù)，不一樣樣試卷的分?jǐn)?shù)沒有可比性，有時(shí)沒有考好，也不可以夠打擊自信心。要激勵(lì)并幫助孩子分析錯(cuò)例原由，既而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或考試中的缺點(diǎn)。2、不善辦理人際關(guān)系以致行為阻攔此刻的孩子多半是獨(dú)生兒女，假如家境較好并且父親母親又比較嬌慣，或自認(rèn)

7、為長(zhǎng)得漂亮，或家長(zhǎng)跟老師的關(guān)系比較親密，這樣的孩子常常有很激烈的優(yōu)勝感。凡是都以我為中心。但班級(jí)是一個(gè)集體，惟我獨(dú)尊必然要遇到挫折，主假如來(lái)自同學(xué)的不買賬和老師的責(zé)備。假如不可以夠正確對(duì)待，可能形成自視過(guò)高，遠(yuǎn)離集體，甚至?xí)せ?，打斗惹禍，可見學(xué)會(huì)與同學(xué)相處十分重要。我們希望老師能堅(jiān)持教育學(xué)生以“寬容、互幫、自省、交流”辦理好同學(xué)關(guān)系。，以期培育一種合作意識(shí)，建立一種團(tuán)隊(duì)精神，任課老師輔助班主任創(chuàng)辦一個(gè)優(yōu)異的班級(jí)大家庭氛圍。仍是要提議自我責(zé)備、團(tuán)結(jié)互幫、得理讓人和誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)異道德。這會(huì)使人得益一世。與教師相處，大部分學(xué)生陽(yáng)光自然，懂禮貌、善交流，。也有比較內(nèi)向的，不與老師多話，把自己裹的

8、很緊。這種學(xué)生可能有必然的自卑感或遇到過(guò)老師不妥責(zé)備訓(xùn)誡，我想說(shuō)，有自卑感的人其實(shí)大部分較優(yōu)異，但是有某種心理表示他不要出頭顯現(xiàn)自己。我還想說(shuō)，教師有時(shí)也被情緒左右，責(zé)備孩子時(shí)，事實(shí)不清，道理不透處分過(guò)當(dāng)。自然教師要主動(dòng)關(guān)懷有交往阻攔的孩子，糾正自己工作失誤。我們要必然孩子的優(yōu)點(diǎn)，比方他可能板報(bào)出的不好，但勞動(dòng)很認(rèn)真。增強(qiáng)其自信心。要必然教師的責(zé)備動(dòng)機(jī)是關(guān)愛、是希望。促使其勇敢與老師交流，這樣就能夠除去誤解，緩解孩子的憂慮。因?yàn)榻處煿ぷ鞣爆崳幻庥写中幕虿煌?。但我們要獲得絕大部分家長(zhǎng)理解和支持。其實(shí)不論是成人仍是孩子，人的幸福感好多時(shí)候其實(shí)不根源于財(cái)產(chǎn)或功名，而是友好的人際關(guān)系。學(xué)會(huì)共處，保持

9、優(yōu)異的人際關(guān)系，會(huì)為你的學(xué)生創(chuàng)辦一個(gè)沒有暗礁的心靈海洋，搏擊知識(shí)海洋的帆船也將駛得更輕盈。3、反叛心理以致放盡興緒小學(xué)階段，教師和家長(zhǎng)都保持著相當(dāng)?shù)穆曂?，而進(jìn)入中學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)，都會(huì)有好多的民主。比方自己支配更多的錢和時(shí)間，能部分參加大人的而有些學(xué)生有時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地理解這種民主，會(huì)逐漸滋長(zhǎng)反叛心理。進(jìn)而放松對(duì)自己的要求，在出勤、潔凈、講堂紀(jì)律、作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)出現(xiàn)破綻。教師同樣的要求，可在不一樣樣學(xué)生身上的見效常常天壤之別，憂如樣要求誠(chéng)信考試，但有人考場(chǎng)舞弊、相同部署衛(wèi)生打掃，有人半途溜掉、相同要求達(dá)成作業(yè)，有人剽竊、有人拖欠。這就不可以夠不反省我們家庭教育的差別。任何時(shí)候，行為習(xí)

10、慣和心理品質(zhì)都是大樹的根，而學(xué)習(xí)成績(jī)但是樹葉、花果。只有根深，才能葉茂、才有果實(shí)。察看學(xué)習(xí)好的學(xué)生，幾乎無(wú)一例外。所以，重視學(xué)生的行為習(xí)慣和心理質(zhì)量的培養(yǎng)，才是育人的根本。三、心理健康教育對(duì)策1增強(qiáng)養(yǎng)成教育。從上邊分析可知，初一學(xué)生的理性和自我拘束能力不強(qiáng)。所以從一開學(xué)就要以中學(xué)生守則、中學(xué)一世常行為規(guī)范為準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。從儀表儀容、文明禮貌、作息制度等方面嚴(yán)格要求他們。但進(jìn)行教育時(shí)要針對(duì)他們的認(rèn)知特色：一是要充分愛惜、敬愛、相信學(xué)生。如多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，正面炫耀、激勵(lì)他們；不要在青天白天之中批他們。二是要采納自然、詳細(xì)、生動(dòng)的方式。2重視心理指導(dǎo)。從上邊的分析可發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生已開始在

11、人生的多種矛盾中，步入了人生的“多事之秋”，簡(jiǎn)單發(fā)生心理問題和阻攔。所以應(yīng)當(dāng)全面把握他們的心理特色和發(fā)展矛盾，重視心理指導(dǎo)。對(duì)初一學(xué)生的心理指導(dǎo)內(nèi)容主要有：（1）自我意識(shí)的教育。（2）情緒指導(dǎo)。（3）青春期教育。3張開學(xué)法指導(dǎo)。進(jìn)入初一，科目增添，容量變大，需要理解的成份增添；小學(xué)老師助學(xué)，左右逢源地幫助學(xué)生學(xué)，學(xué)生對(duì)老師的依靠性大；中學(xué)老師開始逐漸松手讓學(xué)生自己學(xué)，課后學(xué)生自己達(dá)成作業(yè)、支配課余時(shí)間。這使小學(xué)一些懶散、毅力較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和慌亂失措的感覺。所以，培育學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法就顯得特別重要。在這一點(diǎn)上，班主任要和科任教師協(xié)調(diào)好，講課中重視學(xué)法指導(dǎo)，如從要修業(yè)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃開

12、始，逐漸在聽課、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀、記憶方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行頻頻的詳細(xì)指導(dǎo)和訓(xùn)練、增強(qiáng)。其他，講課中也要注意小學(xué)和中學(xué)知識(shí)的連接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上序次漸進(jìn)，建立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四、教育對(duì)策、問題的提出長(zhǎng)遠(yuǎn)以來(lái)剛剛升入中學(xué)的初一學(xué)生，因?yàn)樽约杭翱陀^狀況發(fā)生了變化，好多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后不可以夠趕快地適應(yīng)中學(xué)生活，在學(xué)習(xí)、思想、生活等方面出現(xiàn)了一系列的問題，惹起老師、家長(zhǎng)對(duì)他們的不滿，而他們自己也特別傷心，感覺很無(wú)助。為了幫助學(xué)生趕快地適應(yīng)中學(xué)生活，為此后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)打下優(yōu)異的基礎(chǔ)，我從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)識(shí)，比方：與初一任課教師進(jìn)行發(fā)言、召開部分學(xué)生會(huì)談會(huì)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷檢查以及與一些

13、家進(jìn)步行交流等等，采集到了好多信息，并對(duì)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)此后在學(xué)習(xí)、思想等方面遇到的困難和出現(xiàn)的問題進(jìn)行了整理。經(jīng)過(guò)任課教師反應(yīng)過(guò)來(lái)的信息，學(xué)生的問題主要集中在：1）、部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣短缺。比方，講堂上不可以夠集中注意力去聽講，思想簡(jiǎn)單開小差，還有的同學(xué)坐不住，不是做小動(dòng)作就是說(shuō)話；不會(huì)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；常常有學(xué)生上課忘拿課本，個(gè)別學(xué)生在上課5分鐘以內(nèi)沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性不強(qiáng)。好多學(xué)生離不開教師的嚴(yán)格管理，還逗留在小學(xué)老師那種保姆式的學(xué)習(xí)要求中，不會(huì)自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（3）、部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)單薄，同學(xué)之間差距較大。因?yàn)槌跻挥幸话氲膶W(xué)生是直接升入中學(xué)的，而另一半的學(xué)生是

14、考進(jìn)來(lái)的，所以有相當(dāng)數(shù)目的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較單薄，而有的學(xué)生成績(jī)比較好，差距十分顯然。經(jīng)過(guò)學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)的信息，主要集中在雙方面：學(xué)生在學(xué)校里的狀況，大概分為三各樣類：（1）不適應(yīng)型。學(xué)生到達(dá)一個(gè)新環(huán)境，同學(xué)之間不熟習(xí)，對(duì)老師的要求不可以夠很快適應(yīng)，特別是學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)去都有很大的不一樣樣，一部分學(xué)生感覺很不適應(yīng)，不知道怎么做才好，心理上產(chǎn)生了誘惑。（2）失意型。有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)成績(jī)較好，常常遇到老師的炫耀，同學(xué)們也喜愛他，此刻到了中學(xué)，同學(xué)們之間比較陌生，老師還沒有很快地發(fā)現(xiàn)他，自然遇到的炫耀、獲得的敬愛就少了，所以感覺有些失意，學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性就有所降低。（3）自信型。這部

15、分學(xué)生進(jìn)入中學(xué)此后，對(duì)新老師、新同學(xué)、新校園產(chǎn)生好奇，情緒比較高漲，能夠很快地適應(yīng)中學(xué)生活，學(xué)習(xí)踴躍性很高，主動(dòng)性強(qiáng)，充滿了自信。對(duì)父親母親的教育方式感覺不滿：（1）父親母親的要求不合理。在與學(xué)生的會(huì)談中，一部分學(xué)生談到自己進(jìn)入中學(xué)此后，家長(zhǎng)就不論了，學(xué)習(xí)完滿靠自己，而自己又的確需要父親母親的幫助。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，家長(zhǎng)管得太嚴(yán)了，一點(diǎn)自由時(shí)間都沒有，成天學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，感覺厭煩。（2）難與父親母親交流。好多學(xué)生認(rèn)為與父親母親交流比較困難，父親母親老是居高臨下，擺出一幅莊嚴(yán)的容顏，訓(xùn)誡自己，即便自己有了困難也不肯對(duì)父親母親講。特別是對(duì)父親母親的絮叨，簡(jiǎn)單產(chǎn)生抗?fàn)幥榫w。2、學(xué)生問題存在的原由依據(jù)以

16、上三方面反應(yīng)的問題，初一學(xué)生進(jìn)入中學(xué)此后不可以夠很快適應(yīng)中學(xué)生活，有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，成績(jī)降落，心理阻攔增添，主要原由有以下幾點(diǎn)：（1）、課任教師和家長(zhǎng)對(duì)這一階段學(xué)生身心發(fā)展的特色缺少認(rèn)識(shí)，教育方法不妥，教育見效不理想。一些教師忽略學(xué)生的年紀(jì)特色，教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，簡(jiǎn)單惹起學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生產(chǎn)生悲觀抗衡；在講課中，有的教師教法迂腐、單調(diào)，不可以夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以致使學(xué)生的注意力簡(jiǎn)單分別，講堂紀(jì)律不可以夠保證。家長(zhǎng)也缺少對(duì)孩子的正確認(rèn)識(shí)，有些家長(zhǎng)高估了自己孩子的能力，什么事情都讓學(xué)生自己去做，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難和問題的時(shí)候，家長(zhǎng)更多地是責(zé)備和責(zé)備，而不是幫助學(xué)生去解決問

17、題，長(zhǎng)遠(yuǎn)下去，學(xué)生只好自己去解決問題，擔(dān)當(dāng)?shù)膲毫?huì)愈來(lái)愈大。有的家長(zhǎng)沒存心識(shí)到自己的孩子已經(jīng)開始成長(zhǎng)，他們需要必然的自由空間，而家長(zhǎng)不時(shí)辰刻盯著孩子，有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，就大動(dòng)兵戈，惹起學(xué)生的激烈不滿，教育見效事與愿違，此后難以與家長(zhǎng)交流。（2）、學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、方法及環(huán)境的變化，以致學(xué)生不可以夠很快適應(yīng)。進(jìn)入中學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容增添了，難度也加大了，教師的講課方法、對(duì)學(xué)習(xí)要求也與小學(xué)有所不一樣樣，這就要修業(yè)生必然改變本來(lái)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。太多的變量使學(xué)生難以應(yīng)付，而教師和家長(zhǎng)又不可以夠耐心地幫助他們，所以學(xué)生會(huì)常常感到很無(wú)助，慌亂失措，慢慢地就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。（3）、小學(xué)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響

18、了學(xué)生的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)期，養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，講堂不知道仔細(xì)聽講，作業(yè)不仔細(xì)做，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以進(jìn)入中學(xué)此后更達(dá)不到學(xué)習(xí)要求，出現(xiàn)學(xué)習(xí)阻攔。3、教師教育對(duì)策初一階段的學(xué)生大多處在12歲左右，有的心理學(xué)家將此年紀(jì)段稱為“危機(jī)年齡”，因?yàn)檫@個(gè)年紀(jì)階段的學(xué)生處在一個(gè)激烈、雜亂不安的時(shí)期，他們的心剪發(fā)展存在著好多困難與不均衡，所以這一年紀(jì)階段的學(xué)生比較難以教育，但又特別需要正確的教育與指引，假如教育不得法，將會(huì)對(duì)此后的教育帶來(lái)很大的困難，也不利于學(xué)生此后的發(fā)展，這就對(duì)我們的教育提出了挑戰(zhàn)，那么如何對(duì)這個(gè)年紀(jì)階段的學(xué)生進(jìn)行教育？如何幫助學(xué)生順利地渡過(guò)“危機(jī)年紀(jì)”，使他們趕快適應(yīng)中學(xué)生活？下邊

19、說(shuō)說(shuō)我的幾點(diǎn)見解。1）、要認(rèn)識(shí)學(xué)生身心發(fā)展的特色，實(shí)行科學(xué)教育進(jìn)入初中，學(xué)生的身心出現(xiàn)加快發(fā)展時(shí)期，如身體的快速發(fā)育，身高體重迅猛增添，青春心理開始萌動(dòng)，獨(dú)立自我意識(shí)顯然增強(qiáng)，他們自認(rèn)為已經(jīng)長(zhǎng)大成人，要乞降成人相同交流思想，特別希望獲得成人的敬愛和理解，但自己的自控能力、感情和意志行為又相對(duì)纖弱，簡(jiǎn)單激動(dòng)，他們的自己充滿了矛盾。他們正處在由少兒向少年過(guò)渡的時(shí)期，一方面沒有掙脫少兒期的天真，一方面又想表現(xiàn)自己的成熟，所以，對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行教育，不論是家長(zhǎng)仍是教師，既不可以夠把他們看做年幼不知的少兒，也不可以夠把他們看做日趨長(zhǎng)大的少年，要依據(jù)他們的年紀(jì)特色，對(duì)學(xué)生實(shí)行科學(xué)教育。（2）、要擅長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行優(yōu)異的交流，使學(xué)生樂于接受成人的教育。交流是教育的基礎(chǔ)，沒有交流就談不上教育。只有經(jīng)過(guò)優(yōu)異的交流，學(xué)生才會(huì)接受你的教育。但是，從學(xué)生那里反應(yīng)的信息表示，一些教師和家長(zhǎng)不可以夠與學(xué)生相同交流，他們?cè)谂c學(xué)生交流的時(shí)候常常是高舉臨行，說(shuō)教、責(zé)備、訓(xùn)誡、埋怨的多，有的教師看到學(xué)生犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤，就雷霆之怒，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行人品上的欺侮。而家長(zhǎng)也會(huì)常常因?yàn)楹⒆右稽c(diǎn)小事，愛小題大做，把陳年陳帳都抖出來(lái)，有的家長(zhǎng)老是拿自己的過(guò)去跟孩子比；有的家長(zhǎng)常常把自己的孩子和