《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

1、第6頁 共6頁陶罐和鐵罐教學(xué)反思下面由的作者為你提供陶罐和鐵罐教學(xué)反思的寫法。陶罐和鐵罐一課是人教版小學(xué)三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。文章語言生動，內(nèi)容粗淺易懂，合適學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的.主要內(nèi)容。因此，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的根底上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音，“恥

2、、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比擬加以區(qū)別和識記。讓學(xué)生把課文中的生字按構(gòu)造來分一分，學(xué)生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右構(gòu)造、左窄右寬的字?！芭?、感”都是上下構(gòu)造、上長下短的字?！疤摗笔前氚鼑鷺?gòu)造的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書寫作了鋪墊。在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時的心情，學(xué)生理解得比擬到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學(xué)生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，不敢。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其

3、名，說明它有沒有禮貌？沒有。請同學(xué)們在課文中找出一個可以表達鐵罐態(tài)度的詞來。傲慢。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣答復(fù)的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？沒有。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并成認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？很謙虛。這樣簡簡單單的小問題，讓學(xué)生既體會了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比擬清楚。一節(jié)課上下來看到學(xué)生情緒高漲。給你一篇陶罐和鐵罐教學(xué)反思的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進展適當(dāng)修改。陶罐和鐵罐這篇童話故事講

4、的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，理解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我抓住了以下兩點進展教學(xué)。一、抓對話、重朗讀課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的根底上，老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比方：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到

5、羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，老師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進展檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話局部，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的詳細描寫，提出自己的看法。比方：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。二、以比照、悟品格在品析人物對話時，采用比照的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二局部許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比擬中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學(xué)生領(lǐng)

6、悟；陶罐出土后，仍然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的仁慈之美。今天這節(jié)課的教學(xué)，比擬圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！我安排一課時講完這篇陶罐和鐵罐，這也是我近段時間一直都在嘗試的一種教學(xué)節(jié)奏，課前有指導(dǎo)性的組織學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中讀通讀準(zhǔn)，初步學(xué)習(xí)生字，這也是學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)過程，今天講的這節(jié)課也不例外。雖然有預(yù)習(xí)，但是課堂上并不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串

7、文，以詞讀文，以讀代講。課堂上環(huán)節(jié)緊湊，感覺的出來孩子總是處在精神集中的狀態(tài)上。師生接讀到達范讀、檢測、糾錯的目的，省時省力，在語言環(huán)境中讀，降低了孩子讀詞識字的困難，其中老師范讀也建立了課文基調(diào)。略讀是三年級孩子要逐步學(xué)會的讀書方法，走馬觀花地看以到達掌握大意的目的，我設(shè)計了一個問題，“課文都寫了哪兩個場景下的事情？”以疑引讀，符合孩子的認知規(guī)律，浸透概括全文的方法。默讀有利于考慮，在默讀中打破全文重點，圍繞陶罐和鐵罐的兩次對話，第一局部落腳于“奚落”，讀的過程抓住充分表達兩個角色特點的詞語，比方“傲慢、謙虛”等，充分讓學(xué)生品味關(guān)鍵的字詞的意思和表達的思想感情，還有利用補白想象闊詞的方法，以

8、感悟人物的內(nèi)心感受為重點，在此過程中訓(xùn)練學(xué)生讀的才能和分析p 才能。為了給每個孩子練習(xí)的時機，不斷使用“聽呀，他讀出了挑釁”等這樣的語言引導(dǎo)讀悟結(jié)合。隨文識字是本課設(shè)計的出發(fā)點之一，像“謙虛、惱怒、價值”等都是要寫的字，隨著的讀板書出來范寫指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞，比方“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生說文解字，從文字的部件構(gòu)造入手考慮，無形中浸透了漢字的造字規(guī)律，這同時也浸透理解詞辨字的方法。或是聯(lián)絡(luò)上下文理解，或是換詞，總之就是先提供方法，然后把理解的意思送進文中讀。閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最根本方法。課堂上，通過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內(nèi)化課文語言，把握課文