初中語(yǔ)文：《心聲》教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)初中語(yǔ)文：心聲教學(xué)反思 太平民族中學(xué)“兩課”活動(dòng)已全面鋪開(kāi)，并在有序推動(dòng)。在活動(dòng)中，老師們都能積極參加。在我校語(yǔ)文組“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中，我第一個(gè)走上比武的擂臺(tái)。10月24日，我在九班級(jí)四班執(zhí)教了課文心聲，除了語(yǔ)文組老師以外，還有校長(zhǎng)田華參與了聽(tīng)課。然后進(jìn)行了說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)。在評(píng)課中，同仁們暢所欲言，讓我從中收獲了許多。時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了兩天，但空閑的時(shí)候，我會(huì)把當(dāng)時(shí)上課的情形進(jìn)行回顧，再結(jié)合大家的看法進(jìn)行反思。深入到教學(xué)活動(dòng)中去，你才會(huì)發(fā)覺(jué)日復(fù)一日的上課貌似單調(diào)乏味，其實(shí)自有一番苦樂(lè)。 心聲是一篇小說(shuō)，當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)的主人公是一個(gè)叫“李京京”的小男孩，由于和萬(wàn)卡有著相像的

2、人生際遇，要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文萬(wàn)卡，遭到老師的拒絕，情節(jié)便由此開(kāi)展。故事貼近中學(xué)生的生活，揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育階段存在的一些發(fā)人深省的問(wèn)題。在執(zhí)教心聲這一課時(shí)，我抓住小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的環(huán)節(jié)，一初讀課文，感知“心聲”。除完成掃清文字障礙的任務(wù)外，側(cè)重于引導(dǎo)同學(xué)把握小說(shuō)的情節(jié)：1公開(kāi)課前，想讀課文。2回家路上，偷讀課文。3第二天放學(xué)，聽(tīng)讀課文。4公開(kāi)課上，朗讀課文；二跳讀，感悟“心聲”。讓同學(xué)思索問(wèn)題“李京京為什么渴望在公開(kāi)課上朗讀課文萬(wàn)卡呢？他又是在怎樣的狀況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望呢？”“李京京渴望在公開(kāi)課上讀課文，僅僅是喜愛(ài)么？”，從而側(cè)重引導(dǎo)同學(xué)對(duì)小說(shuō)主題的多層面的理解，

3、如“渴望通過(guò)朗讀課文，宣泄內(nèi)心情感的心聲”“盼望老師能公正、公正對(duì)待每一個(gè)同學(xué)的心聲”“渴望家庭美滿、親睦的心聲”“渴望同學(xué)理解尊敬不被孤立的心聲”“盼望不為了所謂的榮譽(yù)而弄虛作假的心聲”等。三點(diǎn)名讀，品嘗“心聲”，側(cè)重于同學(xué)體會(huì)心理描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。四發(fā)揮想象，溝通“心聲”，側(cè)重于加深同學(xué)的體驗(yàn)和感受：公開(kāi)課結(jié)束后，假如你是程老師，你想對(duì)李京京說(shuō)什么？假如你是李京京，你會(huì)對(duì)程老師怎么說(shuō)？你是李京京的同學(xué)，又會(huì)怎么說(shuō)呢？五真情告白，互訴心聲。班上共有34名留守同學(xué)，占了全班同學(xué)的60%，除此之外，還有些單親家庭，在某種意義上，更想關(guān)注他們的心聲。自認(rèn)為這些環(huán)節(jié)是經(jīng)過(guò)較為仔細(xì)的預(yù)備了的，

4、但在公開(kāi)課上第二個(gè)環(huán)節(jié)都還差那么一點(diǎn)沒(méi)有完成，雖然是按兩節(jié)常態(tài)課設(shè)計(jì)的，但還是沒(méi)完成既定的教學(xué)任務(wù)。在這節(jié)課上，我還留意了教學(xué)環(huán)節(jié)上的處理，語(yǔ)文組的鄧?yán)蠋熣f(shuō)我的導(dǎo)入很自然，其實(shí)怎樣導(dǎo)入我在鈴響之前還在遲疑，由于我在上課前看了一段心聲課堂教學(xué)實(shí)錄，那里面是以同學(xué)說(shuō)自己的心聲導(dǎo)入的，而我把這個(gè)環(huán)節(jié)是安排在最末的，為這個(gè)問(wèn)題有些徘徊。最末上課的時(shí)候說(shuō)成了這樣：“同學(xué)們都知道課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家活動(dòng)已在我校全面鋪開(kāi)，這活動(dòng)要求老師全員參加，田老師當(dāng)然也不例外。為了在比教學(xué)活動(dòng)中取得好的成果，我特想把要上的課文事先排演一遍，可讀了立刻要和你們一起學(xué)習(xí)的心聲，這個(gè)念頭一下子沒(méi)了，心聲為什么會(huì)讓老師打消這

5、個(gè)想法呢？下面，讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的心聲。黃蓓佳是當(dāng)代女作家，她曾說(shuō)過(guò)每部書(shū)都是一段生命，一種面孔，一些理想，那么這篇小說(shuō)將會(huì)給我們呈現(xiàn)怎樣的生命、面孔和理想呢？”還有在把握小說(shuō)情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)同學(xué)抓住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句把握文章結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵性語(yǔ)句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子等，這篇小說(shuō)其實(shí)就是四個(gè)情節(jié)、四個(gè)場(chǎng)景，按時(shí)間順次聯(lián)系在一起，逐層推動(dòng)，波瀾紛呈。教學(xué)目標(biāo)是明確的，教學(xué)思路也是清楚的。但是預(yù)設(shè)和實(shí)踐有時(shí)相疏，甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。最大的問(wèn)題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答下列問(wèn)題的只有那么兩三位同學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)面對(duì)全體同學(xué)，又有意點(diǎn)了沒(méi)有舉手的一位同學(xué)，那位同

6、學(xué)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，卻“鬼機(jī)智”的說(shuō)“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的”，我也不便點(diǎn)破。自由發(fā)言時(shí)，大部分同學(xué)也不是那么積極參加。有老師說(shuō)“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)”我對(duì)他說(shuō)“你可知道我當(dāng)時(shí)心里磨得多苦，差點(diǎn)求他們了！”。評(píng)課的時(shí)候，有老師勸慰我“到了九班級(jí)，同學(xué)都那樣，比不得學(xué)校和七班級(jí)同學(xué)”。其實(shí)，我知道這個(gè)因素不足掛齒，也不是這節(jié)課上我不會(huì)激發(fā)同學(xué)。而是在前面的教學(xué)中，認(rèn)為同學(xué)缺乏獨(dú)立思索和合作探究的習(xí)慣，干脆以灌輸為主，在營(yíng)造民主、同等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是同學(xué)欠缺的好習(xí)慣、好方法，我們?cè)綉?yīng)當(dāng)有針對(duì)性的培育。缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的培育目標(biāo)及培育計(jì)劃，最終是苦了老師自己，阻滯了同

7、學(xué)進(jìn)展。當(dāng)全體同學(xué)能夠全身心地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行深度思索，才會(huì)達(dá)到“教得輕松，學(xué)的輕松”的效果，客觀的說(shuō)，現(xiàn)在一部分學(xué)校、一部分老師無(wú)法擯棄“時(shí)間加汗水”以扼殺同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好、加重同學(xué)負(fù)擔(dān)為代價(jià)的這種模式。在這方面，我是一個(gè)徘徊者。其次，還未能將多媒體完全有效的運(yùn)用。這主要表現(xiàn)在自己制作的課件達(dá)不到既定的效果。許多時(shí)候，都是下載別人的，或者下載后略作改動(dòng)。但是，別人的不肯定就適合自己的教學(xué)。有時(shí)候?yàn)榱擞蒙隙嗝襟w，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學(xué)的幫助作用。除此之外，還體會(huì)到教學(xué)要有自己的風(fēng)格。別人的東西看著都好，但不是全部的都能內(nèi)化為自己的。我今日在班主任之友*年第7、8期看到了發(fā)揮特長(zhǎng)，走向勝利一文，魏書(shū)生說(shuō)“就課堂形式而言，誠(chéng)心盼望大家想方設(shè)法進(jìn)展自己的優(yōu)點(diǎn)，千萬(wàn)不要都來(lái)仿照魏書(shū)生六步教學(xué)法有的老師擅長(zhǎng)講授，還應(yīng)當(dāng)講下去，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)展講的優(yōu)點(diǎn)，有的老師擅長(zhǎng)寫(xiě)，就應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進(jìn)展寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)的更科學(xué)