《歸去來兮辭并序》教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 歸去來兮辭并序教案 教學目標 一、學識與才能 賞析歸去來兮辭的藝術特色。 二、過程與方法 1.了解辭官歸田的理由。 2.了解鑒賞古代抒情散文的一般方法，提高鑒賞其藝術特色的才能。 三、情感態(tài)度與價值觀 理解不與當時黑暗的上層社會同流合污而辭官歸田的精神，學習其高潔的夢想志趣和堅強的人生追求。 教學重難點 一、重點：歸去來兮辭中陶淵明的歸隱的看法。 二、難點：培養(yǎng)學生體會返璞歸真的人生志趣與人生境界。 教學方法：講授法、合作探究法 課時安置：1課時 教學過程 一、導入課文 有一句話說的好：詩言志。詩文要表達而且能表達的志向和追求，陶淵明也同樣通過他的詩文表達

2、了他的思想和人生追求，今天我們就一起學習“29歲入仕、41歲歸隱、63歲辭世”的陶淵明的最真的自白歸去來兮辭，分析陶淵明文章的藝術特色以及談談我們如何對付他的選擇？ 二、研讀課文 1.我們已對全文的字詞舉行了一番梳理，題目歸去來兮辭的意思就是“歸去吧！”念念不忘要歸去，以至于縣官也不做了，那么，他畢竟為什么要歸去呢？下面通讀全文，在文中找答案。 明確： （1）從第1段“既自以心為形役，奚惆悵而獨悲”能看出：由于他當官的生活不喜悅，“心為形役”，所以他要歸田，要歸去。 （2）“乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆接待，稚子侯門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽?！庇捎跉w家后，能與家人團聚，享受天倫之樂

3、，所以陶淵明要歸去。 （3）第2段后面幾句，回家之后，可以安閑地自斟自飲；可以到園子里走走，漫步、散心；可以翹首觀云，白云裊裊從山頭冒起；可以抬頭看鳥，鳥兒輕快地遨游，飛累了，就一頭扎進樹林休息，嬉戲去了。這種歸家后的閑適、恬靜的日常生活讓陶淵明念念不忘要歸去。 （4）“悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農人告余以春及，將有事于西疇”可以看出：歸家后，可以與摯友暢談情話，這里的情話就是知心話，可以與摯友喜悅的交往。 （5）“悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農人告余以春及，將有事于西疇”還可以看出：歸隱之后，可以躬耕西疇，可以安閑喜悅地勞動。 2.教師過渡：由此，我們可以看出，在官場上，陶淵明的生活是不喜

4、悅的，是壓抑的，而歸田后的生活分外喜悅享受，難怪陶淵明要歸隱，要享受這天倫之樂?？捎钟腥苏J為，“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”包含著悲觀消極的思想。下面結合全篇內容，四人或六人一組舉行探討，談談你對這個問題的看法。 明確：（學生言之有理即可） 消極：陶淵明的辭官歸隱，也有著消極避世的成分。如文中寫他“善萬物之得時”之后，即慨嘆人生短促“感吾生之行休”；結果一段，在自述了不慕富貴、不期帝鄉(xiāng)、唯求耕耘這一難得思想之后，卻引申到乘化歸盡、樂天安命這一陳腐的人生哲理上去。表現(xiàn)了陶淵明世界觀的消極面。 積極：我們不能籠統(tǒng)、簡樸、短淺地把這兩句話判為消極，由于這兩句是人生哲學的高度概括，是擺脫了現(xiàn)實的窘境

5、而產生的真實、繁雜的感慨，歸隱后的質樸自然的生活實現(xiàn)了他的人生意義。讓他的生命始終順應自然之道，享受本真的無盡的喜悅。不是一種自命清高，而是一種腳踏實地的追求，一種對生命的超脫。 三、探究本文的抒情手法 1.巧用動詞抒懷 詩人在文中用了一系列的動詞，將自己脫離樊籠、回歸田園的萬分喜悅之情生動傳神地描繪出來了。在“問征夫以前路，恨晨光之熹微?！币心洗耙约陌?，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設而常關。策扶老以流憩，時矯首而遐觀。 2.寫景狀物抒情 文中更多的是通過對鄉(xiāng)村生活情景的描繪，向人們表示鄉(xiāng)村生活的美好，從而傳遞出一種濃濃的愛好之情。如：“悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農人告余以春及，將有事于西疇。在的筆下，農村是那么恬美，淳樸：聽家人談談知心話，以琴書為親近伴侶，和農人去耕種，駕車乘船，游山涉河，探幽尋奇。 四、教師課堂小結 本文是一篇抒情詠懷之作，在文中抒發(fā)了遠離官場、歸隱田園的愿望，其情切切，其意深深，為多數(shù)后來的文人所津津樂道。文章中，盡管帶有相當多的敘事成分，但能將探討、敘事與抒情完備地結合起來，自然和諧地融為一體。情托于物，情寓于景，的感慨、喜悅等種種感情不是直接發(fā)生，而是在描景敘事中高明而自然地流露。文中寫田園生活的樂趣，看起來都是一些平常的細節(jié)，但又四處顯示出“曠而且真”的感情，在清淡平遠的描述中，包含著濃濃的意趣和深刻的人生哲理。 五、作業(yè)布置