《在柏林》優(yōu)質(zhì)教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 在柏林優(yōu)質(zhì)教案 在柏林優(yōu)質(zhì)教案 1.熟讀課文，整體感知課文對(duì)戰(zhàn)役的控訴。 2.理解課文內(nèi)容，感受戰(zhàn)役給人民帶來的深重災(zāi)難。 3.品評(píng)關(guān)鍵語句，理解蘊(yùn)含的情感。 4.領(lǐng)悟這篇小說鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。 重點(diǎn) 品評(píng)文本中的詞句，理解蘊(yùn)含其中的感情。 難點(diǎn) 領(lǐng)悟這篇小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。 1.字詞教學(xué) 本課未設(shè)置會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字，但要關(guān)注課文中注音的生字“后備役（y）”“咔（k）嚓（ch）咔嚓”。教學(xué)時(shí)，直接在課文中隨文識(shí)字，“后備役”多數(shù)學(xué)生不理解，教師可以根據(jù)課文背景介紹后備役是為戰(zhàn)時(shí)儲(chǔ)蓄訓(xùn)練有素的后備兵?！斑青赀青?/p>

2、”是擬聲詞，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要拓展積累ABAB式的擬聲詞?！班托Α钡摹班汀笔钦w認(rèn)讀音節(jié)，同時(shí)也是翹舌音。 2.閱讀理解 在柏林這篇小說篇幅極短，卻包含著豐富的內(nèi)涵，有著極強(qiáng)的可讀性。閱讀中，學(xué)生根據(jù)閱讀提示舉行自主閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生感受戰(zhàn)役給人民帶來的深重災(zāi)難時(shí)，要抓住老兵的語言分析。領(lǐng)悟小說鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果，要從故事進(jìn)展中的留白“車廂里一片安寧，靜得可怕”深入挖掘。 3.表達(dá)運(yùn)用 微型小說“以小見大”的特點(diǎn)及其“留白”藝術(shù)的運(yùn)用是最突出的表達(dá)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)小說后，能通過小說中火車上發(fā)生的小場景察覺戰(zhàn)役給人們帶來的災(zāi)難，以及人們對(duì)戰(zhàn)役的厭惡； 能通過小說中兩個(gè)小姑娘的態(tài)度，

3、探索小說“留白”給人們的斟酌；能運(yùn)用學(xué)過的表達(dá)方法察覺微型小說所蘊(yùn)含的深刻含義。 1.預(yù)習(xí)提綱 （1）收集其次次世界大戰(zhàn)資料及圖片，了解戰(zhàn)役的危害。 （2）了解奧萊爾及她的相關(guān)作品。 2.多媒體課件 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)。 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題 1.（表示戰(zhàn)役圖片）無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)役是人民生活中最殘酷的事。我們看過大量有關(guān)戰(zhàn)役的新聞、影視作品，這些新聞、影視作品都表現(xiàn)了戰(zhàn)役的殘酷和給人民生活帶來的苦難。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于戰(zhàn)役的微型小說在柏林。 2.老師板書課題，學(xué)生齊讀課題。（板書：14在柏林） 3.介紹。 （1）學(xué)生先說說自己了解的處境。 （2）出示介紹，指名學(xué)生

4、讀一讀。 奧萊爾（18731939），美國女作家，記者。 微型小說在柏林堪稱奧萊爾名篇中的精品，很值得大家賞識(shí)與體會(huì)。它以其次次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，以微小的篇幅來深刻地反映戰(zhàn)役這個(gè)人類永恒而又沉重的話題。它那寧靜不動(dòng)聲色的表達(dá)后面包含了一股強(qiáng)大的悲憤，但始終沒有爆發(fā)出來，反而更有感染力。 【設(shè)計(jì)意圖】 閱讀教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)造情境引出主題，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用談話的方式率領(lǐng)學(xué)生入境，這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，又讓學(xué)生根據(jù)課題設(shè)下疑問，為接下來的理解重難點(diǎn)做好鋪墊。 二、初讀課文，整體感知 1.下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)、讀通課文。 2.檢查學(xué)生掌管處

5、境。 （1）出示詞語：指名讀、男女生讀、齊讀。 舉動(dòng) 神志不清 指手畫腳 不假思量 咔嚓咔嚓 提示：“咔嚓咔嚓”是擬聲詞，說說你積累的ABAB式的擬聲詞。 （2）課件出示句子： 在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。 兩個(gè)小姑娘看到這特殊的舉動(dòng)，指手畫腳，不假思量地嗤笑起來。 指名學(xué)生讀第一句，留神校正讀音及短句。 引導(dǎo)學(xué)生理解“后備役”：為戰(zhàn)時(shí)儲(chǔ)蓄訓(xùn)練有素的后備兵。 指名學(xué)生讀其次句，留神帶點(diǎn)字的讀音。 結(jié)合上下文說說帶點(diǎn)字的意思。 生1：指手畫腳：文中指小姑娘說話時(shí)不顧他人感受，得意忘形地做各種動(dòng)作。 生2：不假思量：文中指小姑娘不經(jīng)過斟酌

6、，毫無顧忌地諷刺他人。 齊讀這兩句話。 3.快速默讀課文，試著用一兩句話概括故事情節(jié)。 生：一個(gè)在戰(zhàn)役中失去三個(gè)兒子的老兵，在重返戰(zhàn)場之前，將他神志不清的妻子送往瘋?cè)嗽?。在車廂里，老婦人古怪的舉動(dòng)引起了兩個(gè)小姑娘的諷刺。老兵道出理由后，車廂里一片安寧。 【設(shè)計(jì)意圖】 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分三步：第一步自由朗讀課文，面向全體，還學(xué)生讀書的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能在讀書過程中把課文讀得正確、流利； 其次步學(xué)習(xí)詞語、句子，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子；第三步默讀課文，概括大意，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的才能。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，形成了一個(gè)明顯的脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的整

7、體感知才能。 三、深入文本，層層剖析 （一）學(xué)習(xí)第1自然段。 1.指名讀第1自然段。斟酌故事發(fā)生的地點(diǎn)及場景。 2.指名學(xué)生回復(fù)，并根據(jù)學(xué)生回復(fù)出示句子： 一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)剛強(qiáng)的男子。 （1）學(xué)生一起讀這句話。 （2）說說車廂里“幾乎看不到一個(gè)剛強(qiáng)的男子”，這說領(lǐng)略什么？ 引導(dǎo)：男子都到哪里去了？這里為什么要強(qiáng)調(diào)“剛強(qiáng)”男子。 生：男子都上前線去了。 生：為故事設(shè)置懸念，為后面頭發(fā)灰白老人的展現(xiàn)做鋪墊。 3.快速默讀第1自然段，用“_”畫出描寫老婦人的句子，斟酌這是一位什么樣的老婦人。 （1）學(xué)生快速默讀，畫出句子。 （2）學(xué)生交流，讀句子。 在一節(jié)

8、車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。鮮明她在自身尋思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來。 （3）交流。這是一位什么樣的老婦人，你從哪里看出她的反常？ 生1：這是一位身體虛弱而多病的老婦人。 生2：從人物神態(tài)、動(dòng)作、語言可看出。 自身尋思、她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來。 （板書：虛弱多?。?4.車廂里的人們是怎樣的回響？ 生：兩個(gè)小姑娘看到這特殊的舉動(dòng)，指手畫腳，不假思量地嗤笑起來。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里寧靜了。（板書：嗤笑）5.兩

9、個(gè)小姑娘可能在想什么？老頭可能在想什么？指名發(fā)言。 預(yù)設(shè)：兩個(gè)小姑娘可能在想這個(gè)老婦人是不是有經(jīng)神病，怎么沒有人跟著一起。 老頭可能想：我的夫人已經(jīng)失去了三個(gè)孩子，現(xiàn)在沒人照管，你們不可憐，竟然還諷刺我們。 （二）學(xué)習(xí)課文第2、3自然段。 1.指名讀第2、3自然段。斟酌： 當(dāng)神志不清的老婦人又一次重復(fù)數(shù)數(shù)時(shí)，兩個(gè)小姑娘又再次傻笑起來，說領(lǐng)略什么？ 生：小姑娘缺乏關(guān)切之心和可憐之心，童稚粗淺。（板書：神志不清 傻笑）2.讓我們回到課文中，找出老兵說的話，把它畫出來。 “小姐，”他說，“當(dāng)我報(bào)告你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)，你們約莫不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)役中死去的?，F(xiàn)在

10、輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?！?3.請(qǐng)同學(xué)們自己精心讀讀這幾句話，說說從這些句子中，你知道了哪些信息。 生1：老婦人的身份，是戰(zhàn)時(shí)后備役老兵的妻子。 生2：老婦人的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)役中死去。 生3：老婦人神志不清，生活不能自理。 生4：老兵要上前線，無人照管生病的老婦人。 4.老兵所說的“走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊　保八麄兊哪赣H”改成“她”，好不好？ 提示：不好，“他們的母親”透露了老婦人和陣亡的三個(gè)兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，更讓人感受到失去三個(gè)孩子的母親所承受的痛楚，更給人以猛烈的沖擊。 5.融入自己的感受，再讀第3自然段，感受

11、戰(zhàn)役帶來的苦難。 （三）學(xué)習(xí)第4自然段。 1.指名讀第4自然段。想一想：車廂里為什么一片安寧？ 2.指名回復(fù)。（板書：真相） 提示：知道真相的人們恐懼了，老兵的話讓人們不禁陷入對(duì)戰(zhàn)役的反思，人們貌似已經(jīng)對(duì)老夫妻的痛楚遇到感同身受了，除了沉靜，他們不知道該怎樣做。 一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里寧靜了。 車廂里一片安寧，靜得可怕。 3.對(duì)比第1自然段結(jié)果一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里寧靜了”和全文結(jié)果一句“車廂里一片安寧，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么識(shí)別？ （1）找兩名學(xué)生讀這兩句，斟酌：這兩處“靜”有什么識(shí)別？ （2）提示：第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在

12、的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的恐懼和痛，是內(nèi)心在流血。（板書：靜） 4.小結(jié)：從老婦人的遇到中我們看到好多人因戰(zhàn)役失去親人、失去家園，這種痛楚引起了列車上全體人的共鳴，也指點(diǎn)著人們不要忘卻戰(zhàn)役帶來的苦難。 【設(shè)計(jì)意圖】 教師通過對(duì)文章兩處“靜”的比較，讓學(xué)生體會(huì)到同樣的詞在不同語境下所表達(dá)的不同內(nèi)涵。 四、再讀課題，深化主題 1.文章表達(dá)的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林，有何深意呢？ 2.學(xué)生根據(jù)自己收集到的相關(guān)資料，說說自己的理解。 提示：柏林是這場戰(zhàn)役的策源地。將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭遇到殘酷戰(zhàn)役的不僅僅是列車上后備役老兵這一家。老婦人由

13、痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛楚這是戰(zhàn)役中一個(gè)家庭的消逝，更是千萬個(gè)掩蓋于戰(zhàn)役陰影下的家庭的縮影。 3.總結(jié)：本文短小精悍，在人物對(duì)話上，文中唯一的對(duì)話是謎底，它一語中的地道破了事實(shí)的真相。這句話就像一塊從陡峭的山崖上突然降落的巨石，在感嘆之余將人們拉到對(duì)戰(zhàn)役的深刻反思之中，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)役的憎惡，對(duì)普遍民眾的深切可憐。 【設(shè)計(jì)意圖】 通過總結(jié)全文，使學(xué)生對(duì)本文要表達(dá)的主題有了更深刻的熟悉，那就是制止戰(zhàn)役，渴望和平。 五、導(dǎo)讀回想，感悟技法 1.指名讀導(dǎo)讀，提出導(dǎo)讀問題：這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)役災(zāi)難這一主題的？ 2.同學(xué)們圍繞這一主題自主批注，同桌交流批注。

14、3.學(xué)生反應(yīng)，教師引導(dǎo)： 從情節(jié)的設(shè)置上一開頭設(shè)置懸念：幾乎看不到一個(gè)剛強(qiáng)的男子，由于他們都上前線了，從而表現(xiàn)戰(zhàn)役帶來的災(zāi)難。 從人物的刻畫上表現(xiàn)戰(zhàn)役給人們帶來難以彌合的創(chuàng)傷：老婦人由于戰(zhàn)役失去了三個(gè)兒子而神志不清。 從老兵的控訴中，不僅解開了看不到剛強(qiáng)男子以及老婦人神志不清的謎團(tuán)，還道出戰(zhàn)役消逝了一個(gè)家庭，甚至消逝了千萬個(gè)家庭。 從結(jié)果對(duì)車廂的描寫中，警醒了人們不要忘卻戰(zhàn)役帶來的痛楚與苦難。 【設(shè)計(jì)意圖】 小說情節(jié)大多是虛構(gòu)的，卻有生活的影子。這是一篇小說，雖是虛構(gòu)的，但來源于現(xiàn)實(shí)存在過的戰(zhàn)役。引導(dǎo)學(xué)生熟悉戰(zhàn)役帶來的苦難，要從小說的情節(jié)設(shè)置、人物刻畫等方面去察覺戰(zhàn)役帶來災(zāi)難的主題。 六、布置

15、作業(yè) 以戰(zhàn)役為主題，根據(jù)你讀過的詩詞或看過的電影、小說等，寫一篇小小的讀（觀）后感。 【設(shè)計(jì)意圖】 讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，引導(dǎo)學(xué)生舉行讀寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外延遲。 在柏林是一篇缺乏400字的微型小說，寫出了戰(zhàn)役給人民造成了深重的苦難，給人民帶來了難以彌合的創(chuàng)傷。其故事情節(jié)進(jìn)展緊湊，沖突沖突強(qiáng)烈，人物形象鮮明。教學(xué)中如何用小說的手法來表現(xiàn)戰(zhàn)役災(zāi)難這一主題？可以從以下三點(diǎn)考慮： 1.品讀語言，感悟主旨。以小說第一句話為例，“一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)剛強(qiáng)的男子?！毕茸寣W(xué)生斟酌為什么看不到一個(gè)男子？這是不合常理的。這樣寫構(gòu)思高明：設(shè)置懸念。課文結(jié)果老兵的痛訴不僅解釋了為什么沒有男子，更是點(diǎn)領(lǐng)略戰(zhàn)役的殘酷，以及戰(zhàn)役帶來的災(zāi)難。這句話中還有一個(gè)不合常理的地方：“緩慢”，教學(xué)時(shí)沒有留神到這一點(diǎn)，可以留白讓學(xué)生結(jié)合戰(zhàn)役這條線舉行想象、品評(píng)。 2.巧用語言，把握情感。小說中每一處語言的展現(xiàn)都有它獨(dú)特的意義，那么文中老婦人反復(fù)在數(shù)“一、二、三”，這個(gè)身體虛