將相和教學反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 將相和教學反思 將相和教學反思 身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應當怎么寫呢？以下是我為大家收集的將相和教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。 將相和教學反思1 在執(zhí)教將相和第一課時，我希望能突出文味、扎實基礎，培養(yǎng)思維、激發(fā)情感；認真鉆研教材，重視挖掘語言訓練點。突出學生自主學習，指導學習方法，培養(yǎng)學習能力。 一、落實教學目標。 將相和是五年級下冊第五組中的課文，我在教學中實施的教學目標是： 1、學會本課生字詞，正確理解和書寫“完璧歸趙、無價之寶、負荊請罪等詞語。 2、有感情地朗讀課文。

2、了解課文內容，明白“完璧歸趙的事件是造成將相不和的理由之一。 3、揣摩課文語言，感受人物形象，體會課文著重用語言描寫刻畫人物形象的表達效果。教學重、難點在于深入品析人物言行，感受藺相如大膽、機靈、為國家的尊嚴不怕犧牲的愛國主義精神。力求表達語文課標第三學段的教學目標。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染。 二、重組教學內容。 將相和是根據中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典史記廉頗藺相如列傳改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設計學生的學習任務是自學生字詞和概

3、括主要內容,主要是讀懂完璧歸趙的故事，重點體會藺相如的對話，感受藺相如顯明的人物形象。為了豐富人物形象，我增加了史記廉頗藺相如列傳開篇中描寫的藺相如和廉頗的片斷。讓學生初步了解兩位人物的出身和廉頗的英勇的特性特點，為下文學生理解產生不和的理由做了鋪墊。可能進入得有點突兀，出示原文和譯文后，我問：“在這片斷中你分別了解到廉頗、藺相如是怎樣的人？由于學生沒有理解到我的意圖，所以學生半天沒有明白過來。我想不要提問應當作為背景介紹更為合理。 三、巧排教學結構 我沒有串講三個故事，我設計了“前后呼應的教學環(huán)節(jié)，對課題中的“和作了奇妙地處理。我先讓學生找出不和的表達“廉頗不服,是由于他認為:自己功無不克戰(zhàn)

4、無不勝立下了大量大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產生矛盾的直接理由,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領學生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學生理解將相為什么“不和，然后在通過人物語言形象的比較理解，幫助學生理解將相為什么“和。通過師生共讀課文的方式，通過教師的談話，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學生探討得開始強烈起來。 在學習故事中，我設計有效的采用了自主、探究的教學方式。學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來悄悄地默讀課文，走進文本，去對人物進

5、行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。我沒有依照我預設的評析順序，而是隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的表達了課堂教學的活躍性。 四、設計讀寫結合 我原來是設計了寫的練習，希望讓學生精心思考，想象，表達，有效的進行語言的運用。這樣的教學，有靜有動，動中有靜，靜中有動，靜動合適，和諧有效。整個教學過程中，我都十分重視引導學生用不同的形式讀書，以讀帶講，讀中理解，讀中感受。在和氏璧已經送回趙國，藺相如還敢見秦王，還敢大大方方地說:“和氏璧已經送回趙國去了，您假如有誠意的花，先把十五座城池交給

6、我，我國立刻派人把避送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。我設計假使你是藺相如的話，你是如何揣摩秦王當時的心理的。補白：藺相如如心理活動的描寫，讓學生進一步體會他心思縝密，計劃周全，有勇有謀的性格特征，有效地進行語言文字的運用，實現了讀寫的有機結合。但由于時間關系這個環(huán)節(jié)沒有實現。 我力求希望表達新課程標準的改革方向，表達語言文字的感悟和運用，希望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學機靈不夠，教學效果與我預想的有點距離，我根據學生的學情調理了教學的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。這也有我設置的訓練梯度準備不足，未能為學生提供良好的學習條件達到有效性的學習效果，特

7、別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質，感到十分可惜。 將相和教學反思2 將相和是人教版語文五年級下冊的一篇課文，是根據司馬遷史記廉頗藺相如列傳改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙、“澠池之會、“負荊請罪三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局。廉頗知錯就改，以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質。三個小故事表達形式相像，各有中心。既有相對的獨立性，又緊湊相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物特性顯明。 這樣的一篇文章該如何教呢？義務教育語文課程標準指出：“ 應加強對學生閱讀方法的指導。培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。教育家

8、蘇霍姆林斯基也說：“學會學習首先要學會閱讀。讓學生把握科學的閱讀方法，將有效地提高閱讀的效率，從而促進閱讀能力的形成，因此，我在本課的教學中，根據文章的寫作特點，教給學生一種新的閱讀方法：聯(lián)讀法，把三個故事聯(lián)系著讀，對比著讀，讀出三個故事的一致之處和不同之處。在對比中感受藺相如這個人物的品質特點。 我把教學重點確定為： 1、學會運用“聯(lián)讀法讀出三個故事的一致點和不同點，確切概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。 2、借助小結性的語句概括小標題。 教學難點： 1、搞清各個故事之間的內在聯(lián)系及與整篇文章的關系。 2、學習“聯(lián)讀法。但是第一次運用聯(lián)讀法對比著讀故事

9、，難度較大。于是我搭建了梯子，先由老師出示一點相像之處，讓孩子對比發(fā)現。果真一石激起千層浪，孩子們發(fā)現了更多的相像之處和不同之處。課堂上采用由扶到放，由表及里，讓孩子們充分研讀文本，感知人物形象，效果較好。 但是由于課堂容量較大，整節(jié)課節(jié)奏較快，還是老師講得太多，課堂不夠開放。這在今后的教學中還是要多注意。 將相和教學反思3 將相和這篇課文由“完璧歸趙、“澠池之會、“負荊請罪三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊湊聯(lián)系，合起來構成將相和這一完整曲折的故事。教學時，我的思路是：先引導學生對比充分地閱讀課文，從整體上弄清將相和這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間

10、的內在聯(lián)系；然后精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題，結果引導學生評價故事中的主要人物。 弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系并對人物評價之后，我讓學生給每個小故事加上標題，主要是訓練學生的概括能力。只要根本符合故事內容我都給予了確定，關鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，目的是要調動學生參與的積極性。 學生精讀課文時，我結合課后的“思考。練習，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流探討，先分小組探討交流，再由代表加入全班的交流探討。學生的積極性高，學習興趣濃，對于提出的問題，教師要

11、擅長引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生探討；對于那些跟課文關系不大的問題，啟發(fā)學生在課外研究。 這篇課文不但以顯明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人欽佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。結合“思考。練習讓學生說說喜歡課文中哪個人物，為什么喜歡他，激勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見講解具體，說明了。只要言之有理，我就加以確定。目的是激勵學生參與課堂，訓練他們的口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和美好品質。 回想這篇課文的教學，老師教得輕松，學生學

12、得高興，追其理由，是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給學生。但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上有些忽視；二是對人物形象的分析，老師包辦代替的話有些多，應放手讓學生探討交流。 在今后的教學中要不斷學習，不斷摸索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師的指導下，各方面的能力得到發(fā)展。 將相和教學反思4 正值春暖花開的三月底，我校有幸邀請到省教研室張琳主任蒞臨我校指導語文教學工作，我講了五年級下冊的一篇課文將相和，在課后的教研中張琳主任對本課進行了專業(yè)的點評，指出了這節(jié)課的一些優(yōu)點和不足，使我受益匪淺。張主任給我的感覺即平易近人，又嚴肅認真，說話和風細雨

13、，娓娓道來，說起教學問題總是一針見血，令人茅塞頓開?，F結合我自己的一些體會，進行以下教學反思。 在這一課教學中，我著重完成兩個任務，首先一條就是了解“將和“相從“和到“不和的發(fā)展過程和內在的理由。在教學時讓學生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴這樣一個問題，依照故事的發(fā)展，讓學生一步步體會到藺相如機靈大膽、顧全大局的品質。而結果之所以“將“相和是由于廉頗、藺相如都愛國的關系，所以結果廉頗“負荊請罪“將相和好。 其次個就是理解三個故事各自的理由和結果以及這三個故事之間的相互因果聯(lián)系，這篇文章在結構上是很有特點的，課文按順序寫了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但

14、組合在一起，它們又有著密切聯(lián)系的，與整篇也是密切相關的。所以從特點考慮，教給學生“抓聯(lián)系也是相當重要的。 我分別運用了瀏覽、輕聲讀、默讀、指名讀、結合背景再讀、齊讀、創(chuàng)設情境演一演等方式體會藺相如、廉頗的話，來感受人物形象。注意激發(fā)學生的內心感受，使學生理解文章內容的基礎上進一步體會課文的思想感情，感受語言文字的魅力，加強學習語文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光芒形象深深地印入學生的心里。 在評課時，張主任給了我三條建議： 一個建議：處理文本時，可以用剪裁的方式，加工整合教材，打破常規(guī)按順序去處理教材的方式，并舉了一個形象的例子說：處理好的教材就像進教室就穿著旗袍，而不是裹著一塊布。例如：處理文

15、本時不要從頭到尾，可以根據文本中的人物形象，做一個人物長廊，讓學生通過合作學習了解人物形象，學生就會更加專注，假如有新的發(fā)現學生確定會更加欣喜若狂。 其次個建議：在處理完璧歸趙、澠池見面、負荊請罪三個故事時，可以采取不同的處理方式。例如：第一個故事用讀一讀，演一演的方式，后兩個故事就可以換一種方式，譬如用口語交際的方式，穿越時空還原當時的場景，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性，讓廉頗和藺相如進行對話。張主任表示要提倡動態(tài)的學習，可發(fā)展的有深度的學習。 第三個建議是要開拓學生的視野，1+x拓展學習的思考方向。張主任表示高年級的學生已經具備抽象思維的能力，高年級學生在課堂上要有一股子闖勁兒，老師在設計問題

16、時要有一定的難度，讓學生跳一跳能摘到桃子把問題拋給學生，老師講的少一些，學生學的時間多一些，設計的學習活動要環(huán)環(huán)相扣，老師要引導學生大膽思考、大膽摸索，在實踐中總結閱歷。例如：秦王的性格特點，讓學生自己去探討。把史記中描寫藺相如和廉頗的句子放到文本里一些，使學生的思維更加開闊。 將相和教學反思5 將相和這篇課文寫出了將相之間由和到不和又到和好的經過；贊揚了藺相如大膽機靈、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。 我先出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下大量大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭

17、上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應當用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？請快速讀課文小故事“完璧歸趙和“澠池之會，用“畫出藺相如的語言，讀一讀體會體會，通過對文中2個故事中人物的言行的讀悟，挖掘人物的內在品質，把藺相如為了維護國家尊嚴，機靈大膽，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，結果回歸到廉頗也認識到自已錯了，進一步體會到廉頗也擁有一顆真誠的愛國之心，從

18、而“負荊請罪。“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機遇，給了學生充沛的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讓學生做了學習的主子。 將相和教學反思6 本課是根據司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫的。故事中人物形象顯明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人欽佩。針對教材的這一特點，我在教學中引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。 將相

19、和由“完璧歸趙、“澠池之會、“負荊請罪三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊湊聯(lián)系，其次個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和這一更加完整曲折的故事。教學時，我的思路是，先引導學生對比充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的餓內在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題；結果再引導血色河南感聯(lián)系全文評價故事的主要人物。 弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我知道學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。只要根本符合故事內容我都給于了

20、確定，關鍵是要求學生講出概括的理由。 在讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據學生的知識實際，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，目的要調動學生的參與積極性。 指導學生精讀課文時，我結合課后“思考練習第三題，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流探討，先分小組探討交流，再由代表加入全班的交流探討。血色回歸年積極性高，學習興趣很濃。對于提出的問題，教師要擅長引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生探討；對于那些跟課文關系不大的問題，啟發(fā)學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。 本課不但以顯明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高

21、尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人欽佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。結合“思考練習第一題讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，激勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見講解具體，說明了。只要言之有理，我就加以確定。目的是激勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質。 回想本節(jié)教學，老師教的輕松，學生學的高興，追其理由是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地交給了學生。 但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽視；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應放手讓

22、學生探討交流。 在今后的教學中不斷學習，不斷摸索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。 將相和教學反思7 將相和一文在結構上有明顯的特點：按順序寫了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又是密切聯(lián)系的，與整篇文章也是密切相關的。 教學時，我從特點考慮，教給學生“抓聯(lián)系的方法。我?guī)椭鷮W生了解課文中句與句、段與段之間的聯(lián)系，段落和整篇課文的聯(lián)系我從整體出發(fā)，把各部分有機地聯(lián)系起來，這樣不僅理解了課文內容，還了解了它們之間的規(guī)律聯(lián)系。這具有培養(yǎng)理解能力、表達能力、思維能力和認識能力的意義，

23、可以實現讀寫結合，思維統(tǒng)一，還自然而然地滲透了愛國主義思想教育和顧大局、講團結、機靈大膽、知錯就改等品質教育。 將相和教學反思8 將相和是根據司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙“澠池之會“負荊請罪三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，贊揚了藺相如大膽機靈和以國家利益為重，顧大局、識大體的難得品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改錯的精神。文章語言簡練，人物形象顯明。 教學前布置學生預習課文，用查字典了解詞語意思，初步了解課文內容，為課堂教學做準備。教學中先在引導學生閱讀全文，從整體上弄清“將相和故事的來龍去脈，弄清三個故

24、事之間的內在聯(lián)系；然后精讀每個故事，深入研究每個故事涉及的有關問題；結果引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。在此基礎上要求學生給三個故事加小標題，并說說三個故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學的重點難點，在教學中，讓學生讀、議、辯的形式讓學生感受。 通過以上方式教學，大部分學生能夠了解三個故事的內容以及之間的聯(lián)系。能夠抓住人物的語言、動作、神態(tài)概括人物的性格特點。根本能夠完成教學目標任務，課堂教學不足之處：學生課堂閱讀較少，個別學生對人物心理活動揣摩不夠，沒有很好地表現人物的氣勢、神態(tài)。今后教學要加大課堂閱讀訓練。 將相和教學反思9 這篇課文是由“完璧歸趙、“澠池之會、“負荊請罪

25、三個故事組成，三個故事間彼此相互關聯(lián)。故事中塑造兩個人物形象，兩個人物既有特性，又有共性。特性品質：藺相如的機靈大膽、不畏強暴、忍辱負重等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國，顧全大局。 我在教學的時候，先引導學生對比充分地閱讀全文，從整體上弄清故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事表現的人物形象；結果讓學生聯(lián)系全文評價人物。弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系并，讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，目的要調動學生的參與積極性。 本文以顯明的人物

26、形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗知錯就改、負荊請罪讓人尊重。教學時，引導學生在閱讀中產生積極的情感體驗。讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，激勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的想法說具體，說明了。來激勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質。 藺相如和廉頗在文中是顯明性格人物。藺相如因“完璧歸趙和“澠池之會一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面理由，但實質上是廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下大量大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話

27、，是一個重點也是難點。在這課的教學中，用這句話統(tǒng)領教學。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。讓學生探討：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對么？請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由在小組內交流，體會、理解人物的品質。再回歸到廉頗也認識到自己錯了，主動負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機遇，讓學生做了學習的主子。 回想這一課的教學，教的輕松，學的高興，其理由是把新的教學理念融入課堂，把課堂交給了學生。不足之處是忽視感情的朗讀；在人物形象的分析時，老師包辦代替多了點，應放手讓學生

28、探討交流。在今后的教學中有待提升，努力把新的教學理念貫穿課堂，讓學生各方面的能力得到發(fā)展。 將相和教學反思10 復習導入后，讓學生細心讀文，看看從文章的字里行間中，對文章內容有何感悟?(可以抓住一個詞、一句話、一個段落甚至一個標點，來談你的理解和感悟。)邊讀邊畫，可以批注。 在學生充分自我感悟基礎上，我引導他們小組合作交流。在充分交流、探究的基礎上，進行集體匯報。(可以小組形式進行)我預想中，學生可能會依照文章的寫作順序進行匯報。但第一個學生的發(fā)言，就直指文章的結果一自然段。我便順其自然，循著學生的思路往下進行，沒想到，這節(jié)課竟然收到了意想不到的效果。過程如下： 將相和教學反思11 今天早晨只

29、有一節(jié)語文課，將相和上完課第一課時。這一課時主要主要有兩個板塊：第一、速讀課文，穩(wěn)定舊方法，學習新方法；其次、細讀課文，理清故事脈絡。 一、速讀課文，穩(wěn)定舊方法，學習新方法 在這個環(huán)節(jié)開始，我們一起復習了昨天學到的提高閱讀速度的方法，并一起板書：集中注意力，不回讀。緊接著，我又明確了今天的學習要訓練的主要方法（板書）：連詞成句地讀。并簡單說了說什么是“連詞成句地讀。然后，開啟計時器，讓學生擁上這兩種方法，快去默讀課文，讀完后記錄下來時間，并保持寧靜不打攪其他同學。 孩子們讀得很認真，一個個的腦袋不停地左右搖擺，教室里很寧靜，我感覺得到他們確實在努力依照老師的要求進行速度。 孩子們用時不一，三四

30、分鐘左右的居多，有一兩分鐘的，也有個別用時即將達到了格外鐘。我先讓用時一兩分鐘的孩子站起來，出示一些問題檢測他們的速度質量。我問了兩個平日學習對比弱得孩子，他們根本上都能正確回復?？梢姡⒆觽兊乃俣纫彩怯匈|量的。 在這個環(huán)節(jié)需要提升的地方是，導課用時太長，一些要求重復了多遍，課堂語言不精煉，導致后面得學習時間不足，有些緊張。在平日的課堂上要注意精煉自己的語言，有意識地避免重復、啰嗦、多余的的語言，對學生的要求和指令要明確，具有可操作性。 二、細讀課文，理清故事脈絡 課文中有三個故事“完璧歸趙“澠池會面“負荊請罪。那么這三個故事之間有什么關系，在這三個故事當中，在“將（廉頗）和“相（藺相如）的身

31、上畢竟發(fā)生了什么事，讓他們由“不和到“和呢？請同學們帶著問題認真默讀課文，默讀終止小組四人合作完成作業(yè)單。 將相和課中作業(yè)單完成作業(yè)單后，請一兩小組派代表進行匯報。 由于時間不足，即將下課，小組的匯報變成了直接展示他們完成的作業(yè)單，大家一起根據展示的作業(yè)單進行補充、梳理、總結。 在共同學習中我們明確：由于再“完璧歸趙和“澠池會面這兩個故事中，由于藺相如的能說會道，為趙王化解了微機，所以兩次升官，官職高于廉頗，身為將領的廉頗不服氣，導致他們不和。結果他們都顧及國家利益，廉頗“負荊請罪，因此和好。 這個環(huán)節(jié)中需要提升的地方： 1.再小組合作開始前，應當明確告訴學生，完成表格時可以寫關鍵詞，提高效率

32、。 2.三個故事全部完成，量有點兒大，應當將這三個問題分派給不同的大組，學有余力的可以完成其他的。 3.匯報應以學生為主，老師更多的是補充，不能老師代替學生說，要讓學生在課堂中走真正的成長。 補充：由于本單元是訓練閱讀速度的教學策略單元，所以教參上說不建議預習。因此，這篇我要求學生不要預習。但在做練習的過程中我發(fā)現，一些中下的學生對課文內容很不熟悉，僅僅時課堂上的閱讀對他們來說是不夠的。對于這樣的學生，還得下功夫啊！ 將相和教學反思12 將相和是一篇歷史性對比強的文章，我班的學生接觸的歷史知識不少，像如我們正在進行的中華上下五千年的閱讀，就是和歷史親近接觸。所以，我覺得我在講解這篇課文時，學生

33、在把握起來應當不是很難。我告誡自己，要從語文的角度分析課文，不要講成歷史。終止這節(jié)課的教學，我對自己的這堂課喜憂參半。 首先，在這節(jié)課上，我學習了王崧舟老師順學引導的方法，在融洽的師生對話中幫助學生理解文本。像如在引導學生理解藺相如去秦國之前所立下的軍令狀時，我這樣引導學生：“，既說到了學生的心里，又融洽了課堂氣氛，讓學生在愉悅中學會了聯(lián)系前文和提醒語理解人物的言行。 讓我對比得意的其次點就是學生在理解古文時，能夠抓住古文中的主要信息，了解古文的大意。這一點，不是進行海量閱讀，大量閱讀文言文的孩子很難達到。在這節(jié)課上，讓我看到了海量閱讀成效的不僅僅使這一點，像如“春秋五霸和“戰(zhàn)國七雄，也是在我

34、們學習中華上下五千年年中學到的。 其三，我注意了課堂評價語和引導語的有效運用。這段時間以來，我在看王崧舟講語文這本書時，發(fā)現王崧舟老師的評價語和引導語真是到了出神入化的地步，在驚羨于王老師的授課藝術的同時，我在平日的課堂教學中也關注了這一方面。將相和這一課中，我覺得自己在這一方面和以前相比有所進步。 反觀自己，看到的最多的還是不足之處。 第一，自我感覺準備的對比充分，但是我對學情的把握不是很到位。 其次，課堂上的失誤較多。其他老師在給我評課時說我很緊張。實際上，我一點都沒有緊張，而是時時在關注著學生，可能是過于關注學生而忽視了自己的言語，所以導致口誤較多，讓學生幫忙改正了大量次，顯得教師心理素

35、質不高。我想，我應當多關注自己的語言，沉住氣、悄悄心，減少自己的失誤。 第三，課堂時間把握不準。孩子們早就坐在教室等著了，我也怕等的時間過長，學生會失去新鮮感和興趣，所以我提前上課了。前面的環(huán)節(jié)進行得很順利，師生之間的對話也很融洽，可是到了后半節(jié)課，時間就顯得過于緊張了，我急匆促的進行著自己的教學環(huán)節(jié)，甚至看到時間快到了，有的問題直接刪掉。像如，我講了廉頗負荊請罪之后我還有一個問題時“假如你是藺相如的仆人或者家人，看到這一幕你會說什么?這個問題就沒有問。這就使得整個課堂終止的對比突然，前松后緊，虎頭蛇尾。 第四，可能和性格有關系，總覺得自己在課堂上語言過于瑣碎，本來應當是學生回復的問題，我卻越

36、俎代庖，搶奪了學生思考的權利和回復的機遇。整體感覺就是課堂上教師過于拘謹，放不開，這也是我下一步在自己的課堂教學中要解決的問題。 總的來說，這次講課讓我看到了自己的在課堂教學上的點滴進步，同時也有著太多需要提升地方。以后我會就我的不足之處加以努力。 將相和教學反思13 將相和這篇課文，對于五年級學生來說，理解故事內容不是重點，更不算難點，結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我確定了“藺相如和“廉頗從“不和到“和的發(fā)展過程和內在理由為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的理由和結果以及著三個故事之間的相互因果關系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。基于它是一篇較長歷史性故事的文章，在

37、教學中我從大處著眼，采用“削枝強干，長文短教的方法。 反思一：新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式。這一節(jié)課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)我的勝，立下大量大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。做為重、難點的突破口，讓學生充分發(fā)表自己的看法，并給予激勵，極大地調動了學生的學習積極性。 反思二：通過質疑，師生互動、生生互動，尊重了學生特性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了探討，在認真傾聽同學的發(fā)言中，提高了綜合學習語文的能力。 反思三：根據課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的氣氛，學生對“雙基的把握是我可惜的一面。這主要從

38、中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質量不高，表現在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠確切。 反思四：工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺點，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現了忽視語言學習的傾向。 通過以上四點教學反思，我對新課標有了一些新的認識：那就是“雙基教學務必從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走“三維目標整體挺進的路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質。 將相和教學反思14 將相和這篇課文是根據中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典史記.廉頗藺相如列傳改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。

39、課文由 “完璧歸趙、“澠池會見、“負荊請罪三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊湊聯(lián)系，合起來構成將相和這一完整曲折的故事。由于篇幅較長，荀老師在教授本課時，一改傳統(tǒng)的一個一個故事講下去的教學法，而采用這三個小故事找相像點的方法進行教學，而且取得了事倍功半的效果，老師們都覺得此方法有創(chuàng)新，值得大家學習借鑒。 一、字詞的學習能為后面總結小標題做提醒。 在荀老師學習字詞這一教學環(huán)節(jié)時，在出示的詞語中就出現了“完璧歸趙、“澠池之會、“負荊請罪這三個詞語，為學習下文為每個小故事總結小標題做了很好的提醒。這樣不僅減輕了學生總結小標題的難度，也表達了在字詞學習中已經滲透

40、課文的部分內容，為下面的學習提供了幫助。 二、聯(lián)系已知學習新知。 荀老師在學習將相和這篇課文時，先讓學生回想已經學習過的再見了，親人的連讀法，采用男女生連讀法學習本課。這樣學生就知道了采用什么方法學習本課了，學習的難度就大大降低了，還能穩(wěn)定復習舊知識。 三、教學方法創(chuàng)新獨到。荀老師先讓學生分析第一個小故事的起因、經過、結果。 在學習其次個第三個小故事時，荀老師讓學生找故事的相像點的方法學習。這樣學生就可以很簡單地找出“經過相像“結果相像或“結局相像這些一致點了。這樣的教學方法讓學生學起來感覺簡單多了，學會了第一個小故事，其次個小故事就不用講就會自然明白了，而且隨著學生的理解層層深入剖析人物性格

41、，學生思維也得到迸發(fā)、碰撞，較好的表達了課堂教學的活躍性。聽課的老師也感覺此教學方法別致獨到。 但是“只得的“得的讀音有誤，應當是“di。否則這堂課就十分完美了。 將相和教學反思15 人教版語文第十冊課文將相和是根據司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫的。課文由“完璧歸趙、“澠池之會、“負荊請罪三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊湊聯(lián)系，其次個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成將相和這一更加完整曲折的故事。在整個故事中，人物形象顯明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下

42、戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人欽佩。 根據文章的這一特點，我在課堂教學中引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。由于課文涉及的內容好多，但是在一堂課上只能把握其精華，教學的時候，我的思路是：先引導學生對比充分地閱讀全文，從整體上弄清將相和這個故事的來龍去脈，讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力，同時弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系；然后是通過品讀人物藺相如為主線，精讀前兩個小故事，深入研究藺相如在“完璧歸趙、“澠池之會中的表現；結果再引導學生聯(lián)系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下這個故事所宣揚的主題。 幾次磨課試教的大致過程和體會是這樣的： 根據課堂教學的預設，我第

43、一次執(zhí)教課堂，具體分三個板塊開展： 首先是在“走進名著，了解內容這個導入環(huán)節(jié)，教師導入說：“你一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事它們都出自我國的古典名著。哪位同學能告訴大家中國古代的四大名著是什么？其實，除了“四大名著，我國的文學、歷史名著還有好多。名著中有大量栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現了一位宏偉的歷史學家和文學家，他叫司馬遷，他寫出了一部宏偉的作品史記，請同學們翻開教材，讀一讀“資料袋。（生讀） 其次是在“初讀課文，整體感知環(huán)節(jié)，教師要求學生帶著問題（“將和“相之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁茨芎秃?？）自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。待到學生自讀

44、課文后，教師出示地圖，簡單介紹歷史背景。接著請同學們想一想，說說文章講了幾個小故事？用自己的話簡單概括一下。預習充分的學生能說出一二，可也出現學生復述故事情節(jié)，浪費了寶貴的時間。到此時，課堂上還未進入品讀人物環(huán)節(jié)，文本也剛接觸。 第三，在“深入研讀，感受形象環(huán)節(jié)，教師預設問題：“你覺得廉頗和藺相如不和的理由是什么？課文中哪里開始寫到了兩人不和。根據學生的找讀，出示重點句子：“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下大量大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！接著指導學生讀讀這段話，說說廉頗說這句話時心里是什么滋味？讓學生試著把那種不服氣和不滿讀出來。 教師指導

45、有感情地朗讀這句話以后，說：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可就有麻煩了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎？為了勸好，老師建議大家再去瀏覽全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒什么能耐？ 待到學生自主研讀課文，大家“勸服廉頗。師生交流感悟，教師根據學生的回復，隨機指導幾個重點句子的理解。雖說是盡力讓學生去說，學生也積極響應。但到頭來，沒有讓學生朗讀文本中的重點句子，學生都是脫離文本在發(fā)討論。人物的特點只是停留在表面，沒有得到內化。課堂上也沒有完成必要的書面練習，就匆促終止了課堂。 課堂終止以后，一方面自己反思整個教學過程，覺得主要存在的問題有三個：從課堂開始至出示課題，這個

46、導入環(huán)節(jié)時間近4分鐘，導入節(jié)奏緩慢，羅嗦，超時；研讀人物脫離文本沒有深入；課堂缺乏語言文字的訓練，人物形象沒有得到內化。在聽取了聽課老師的建議以后，我進一步研讀教材，重新梳理課堂教學內容，對教學設計和課件進行了修改。 幾天以后，我依照預設的四個板塊其次次施教，具體可以從以下環(huán)節(jié)看出來： 在“走進歷史，透露課題這個導入環(huán)節(jié)，教師首先出示地圖，在強烈的廝殺背景下簡單介紹歷史背景。利用情景，極大地吸引了學生的注意力，調動了學生的探究欲望。教師立刻出示課題將相和。設問：題目中“將指誰？“相又是指誰？“和的意思是什么呢？看到課題，你們想知道什么？ 學生很快進入故事，閱讀全文，進入“初讀課文，整體感知環(huán)節(jié)。先帶領檢查文中詞語，幫助掃除閱讀障礙。再引導學生概括文章“完璧歸趙、“澠池之會和“負荊請罪三個小故事后，老師接著說： 師：課文就是寫將相怎么“不和，后來又怎樣“和好的過程。 師：課文中哪里開始寫到了兩人不和。請你把句子找出來讀一讀。 生：我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下大量大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！ 師：同