小數(shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小數(shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思 小數(shù)的根本性質(zhì)的教學(xué)反思 作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)才能，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)才能，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是我整理的小數(shù)的根本性質(zhì)的教學(xué)反思，歡迎大家共享。 小數(shù)的根本性質(zhì)的教學(xué)反思1 我在教學(xué)小數(shù)的根本性質(zhì)時(shí)，我沒(méi)有直接出例如題而是先在黑板上寫(xiě)了3個(gè)1。提問(wèn)：這3個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接？創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生回復(fù)。接著,我在其次個(gè)1后面添上一個(gè)“0成10，在第3個(gè)1后面添上兩個(gè)“0成100。問(wèn)：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎?(不能)師：你能想方法使他們相等嗎?這問(wèn)題

2、情境的創(chuàng)設(shè)立刻引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引著學(xué)生，引起了他們猛烈的摸索欲望，使他們情不自禁地注入自己的熱心成為學(xué)習(xí)的主子。他們留神力急速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回復(fù)和教師的評(píng)判不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習(xí),自然流暢。這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問(wèn)題是小數(shù)意義的運(yùn)用。接著通過(guò)觀測(cè)米尺，引導(dǎo)學(xué)生得出01=010=0100。讓學(xué)生從左往右看，是什么狀況？再?gòu)挠彝罂矗鞘裁礌顩r？發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律：小數(shù)的末尾添上“0或去掉“0時(shí)，小數(shù)的大小不變。接著讓學(xué)生用手中的學(xué)具驗(yàn)證：03=030，再次理解并把握小數(shù)的性質(zhì)。 這節(jié)

3、課，以學(xué)生找規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律，環(huán)節(jié)清楚。但是正如所有的課一樣有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，反思下來(lái)我覺(jué)得本節(jié)課中教師還是講得多了一些，因此留給學(xué)生穩(wěn)定練習(xí)時(shí)間少了一些。因此，在今后的教學(xué)中，要表達(dá)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，大膽地說(shuō)出自己的想法。 小數(shù)的根本性質(zhì)的教學(xué)反思2 “小數(shù)的性質(zhì)這部分內(nèi)容教材結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主地觀測(cè)、對(duì)比和歸納，摸索小數(shù)的性質(zhì)。例題分兩個(gè)層次安排的：第一層次通過(guò)兩個(gè)小朋友交流鉛筆和橡皮單價(jià)的情境，引起學(xué)生舉行對(duì)比的需要，再通過(guò)“橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎？為什么？的探討和交流，體會(huì)用不同的方法對(duì)比鉛筆和橡皮的單價(jià)，結(jié)果都是一樣的。 其次層次是讓學(xué)生借助直

4、尺圖自主對(duì)比“0.100米、0.10米和0.1米的大小，它們也是相等的。依據(jù)情境圖和得到的等式舉行觀測(cè)、對(duì)比等活動(dòng)，感知上述兩組等式存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上，小數(shù)的大小不變的特點(diǎn)，從而歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。 上面是教材上例6的情境圖，浮現(xiàn)的是購(gòu)物情境，通過(guò)思考一組食品的價(jià)格中哪些“0可以去掉，理解“化簡(jiǎn)的概念，學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)小數(shù)的方法，進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣開(kāi)展的：學(xué)生獨(dú)立思考，完成書(shū)上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計(jì)10.50元小數(shù)末尾的0可以去掉。這樣一個(gè)過(guò)程是“小數(shù)性質(zhì)應(yīng)用的內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)末尾的0去掉；理解“

5、化簡(jiǎn)的含義。教師指出像2，80元=2。8元一樣，將小數(shù)寫(xiě)法簡(jiǎn)化的過(guò)程就是“化簡(jiǎn)；驗(yàn)證答案。利用元、角、分這些單位舉行驗(yàn)證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2，80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假使3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位舉行驗(yàn)證，和利用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)得到的答案是一致的，從而達(dá)到進(jìn)一步理解小數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)化簡(jiǎn)小數(shù)的合理性；質(zhì)疑?！盀槭裁闯械南M(fèi)單上的錢(qián)數(shù)都是兩位小數(shù)，不寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)呢？教師在此題終止反饋時(shí)拋出了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的回復(fù)有兩種，一種理解

6、為都是兩位小數(shù)便于超市舉行加法計(jì)算，另一種是為了價(jià)錢(qián)準(zhǔn)確些。第一種理解無(wú)意和小數(shù)加減法想吻合，其次種理解初步體會(huì)到保存兩位小數(shù)可以使小數(shù)表達(dá)得準(zhǔn)確些，回復(fù)不是到位，通過(guò)教師的補(bǔ)充才理解到位，“這里都是兩位小數(shù)，超市告訴顧客本超市計(jì)算錢(qián)數(shù)時(shí)準(zhǔn)確到分。 “獨(dú)立解決問(wèn)題“理解化簡(jiǎn)“的含義“驗(yàn)證答案“質(zhì)疑這四個(gè)小環(huán)節(jié)，沒(méi)有遵循常規(guī)使用的利用“小數(shù)性質(zhì)反饋、矯正，增加了“驗(yàn)證和“質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，旨在繼續(xù)溝通實(shí)際生活與小數(shù)性質(zhì)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)小數(shù)多角度地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，“質(zhì)疑環(huán)節(jié)則明顯拓寬了學(xué)生的思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)豐富了感性認(rèn)識(shí)，奠定了良好的學(xué)習(xí)根基。當(dāng)然，缺乏之處也有，沒(méi)有利用“小數(shù)性質(zhì)反饋、矯正，此處

7、演繹思維培養(yǎng)的資源無(wú)意浪費(fèi)了，且“小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用沒(méi)有得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，會(huì)減緩學(xué)生技能的形成的進(jìn)程。 小數(shù)的根本性質(zhì)的教學(xué)反思3 小數(shù)的根本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小對(duì)比等知識(shí)后學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)于像0.4=0.40等知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，但是為什么會(huì)這樣，就理解得不是很透徹，所以在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，主要是讓學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，主要如下： 一、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問(wèn)題的策略，啟迪學(xué)生的聰慧，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的才能。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)

8、學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著猜想、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用去摸索、去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)造。 首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗(yàn)證猜想。學(xué)生從表示的概括錢(qián)數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大??；利用數(shù)位順序表等多個(gè)角度去驗(yàn)證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運(yùn)用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)、去總結(jié)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對(duì)話和交流。 二、關(guān)注生成，讓教學(xué)真實(shí)有效。 課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑

9、等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生涂色表示0.5、0.50和0.05這三個(gè)小數(shù)，然后再對(duì)比0.5和0.50、0.5和0.05的大小。讓學(xué)生發(fā)覺(jué)，從0.5到0.50小數(shù)的末尾添上了一個(gè)0，小數(shù)的大小不變。但是，從0.5到0.05小數(shù)的中間添上了一個(gè)0，大小就變了。這是由于5所在的數(shù)位就變了，表示的意義變了，小數(shù)的大小就變了。這樣，學(xué)生才真正體會(huì)到在小數(shù)性質(zhì)中，末尾這個(gè)詞重要性。 三、深刻反思，還有好多缺乏。 1、教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細(xì)小的問(wèn)題，學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下被動(dòng)地回復(fù)，被動(dòng)地采納。 2、本節(jié)課中教師還是講得多了一點(diǎn)

10、，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題處理得急了一些。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的看法，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。 小數(shù)的根本性質(zhì)的教學(xué)反思4 小數(shù)的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上是研究在什么狀況下兩個(gè)小數(shù)是相等的，它與分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是相通的， 在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出例如子而是先在黑板上寫(xiě)了三“1。提問(wèn)：這三個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生回復(fù)。接著，我在其次個(gè)1后面添上一個(gè)“0成10，在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0成100。再問(wèn)：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎?（學(xué)生就說(shuō)不能了。）然后我引導(dǎo)提問(wèn)：你能想方法使他們相等嗎？這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引著學(xué)

11、生，引起了他們猛烈的摸索欲望。他們留神力急速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回復(fù)和我的引導(dǎo)不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習(xí)，自然流暢。 我創(chuàng)設(shè)例子這一問(wèn)題情境時(shí)，還給學(xué)生提供了充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生在小組內(nèi)舉行交流、探討：怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長(zhǎng)度。讓他們?cè)倥e行合作分工把他們量出來(lái)、找出來(lái)。 又采取用動(dòng)作演示在小數(shù)的尾巴后面添0或去掉0小數(shù)的大小不變。這一活動(dòng)我給足了學(xué)生交流、探討、動(dòng)手操作的活動(dòng)空間，讓他們自主摸索、自主發(fā)覺(jué)。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在摸索的活動(dòng)空間中獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗(yàn)是很深刻的，同時(shí)結(jié)合實(shí)物的演示進(jìn)一步感知1分米、10厘米、100毫米實(shí)際都是同一段，進(jìn)一步看出0.1米=0.10米= 0.100米這三個(gè)數(shù)是相等的。 讓學(xué)生通