初中物理輔導(dǎo)計劃

1、第 第 頁初中物理輔導(dǎo)計劃一、分層教學(xué)是以人本的教學(xué)方式長期以來，老師在教學(xué)過程中都遇到這樣的困難，就是一個班的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中水平參差不齊，老師在教學(xué)中只能根據(jù)中間同學(xué)的學(xué)習(xí)水平備課上課。而實施分層教學(xué)，那么可以有效解決“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的課堂教學(xué)現(xiàn)況。分層教學(xué)堅持“以人為本”的指導(dǎo)思想，把促進同學(xué)個體潛質(zhì)最大限度地進展作為教育的終極目標(biāo)，力求充分釋放出同學(xué)的個人價值，實現(xiàn)同學(xué)的性格化、全面化進展。在教學(xué)活動中，它強調(diào)以同學(xué)為主體的教學(xué)思想，充分表達(dá)把同學(xué)的進展放在教育首位的教學(xué)指導(dǎo)思想。在充分尊敬同學(xué)主體地位、主體人格的基礎(chǔ)上，針對同學(xué)之間的個體差異進行分層次教學(xué)，使同學(xué)在各自的認(rèn)

2、知水平和性格特長上都能得到充分的進展，實現(xiàn)同學(xué)進展的性格化；同時將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為同學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，使同學(xué)在自我教育和他人教育的螺旋動態(tài)改變中不斷加強主體意識與合作意識，提高自主學(xué)習(xí)和人際交往的技能，并在情感溝通的過程中，逐步形成對自我的正確認(rèn)識。分層教學(xué)營造的學(xué)習(xí)環(huán)境，為同學(xué)的自由進展提供了同等和寬闊的機會和空間。分層教學(xué)本著教育要面對全體同學(xué)，關(guān)注每個同學(xué)成長的基本理念，促使每個個體都能按其特有的方式進展，實現(xiàn)個人的最大價值。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的對待同學(xué)之間差異的立場清除差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對同學(xué)差異的培植、利用和開發(fā)。找教學(xué)與各層次同學(xué)的認(rèn)知水平的結(jié)合點，依據(jù)同學(xué)差異特點和進展要

3、求，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)方式，使每個同學(xué)都能得到充分的進展，體驗勝利的歡樂。二、中學(xué)物理分層教學(xué)的運用前提和模式中學(xué)物理教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個前提：一是要承認(rèn)同學(xué)之間是有差異的。同學(xué)之間，不僅有物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的物理知識進行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的物理知識結(jié)構(gòu)上技能的差異，還有思維方式、愛好、愛好等性格品質(zhì)的差異；多元智能理論中的智能差異，特別是規(guī)律數(shù)學(xué)智能與思維的差異，這些差異無一例外地對同學(xué)的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙；二是每個同學(xué)都可以學(xué)好物理。只要提供應(yīng)同學(xué)良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，采用不同的對同學(xué)學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的同學(xué)都會

4、有提高，或者說每個同學(xué)都可以建構(gòu)起與自己技能相稱的新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進而形成良好的性格品質(zhì)，達(dá)到知識與技能雙贏的結(jié)果；三是從新的教學(xué)觀看，中學(xué)物理教學(xué)要求老師制造適合不同同學(xué)進展的教學(xué)環(huán)境，表達(dá)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的同學(xué)來適應(yīng)老師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。在這三個前提下實施的高中物理分層教學(xué)可以很好地解決存在于物理課堂教學(xué)中的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學(xué)問題，使物理智能存在差異的同學(xué)在自身的基礎(chǔ)上物理知識和技能獲得不同程度的提高和進展，從而全面提高物理教學(xué)的水平和質(zhì)量。三、分層教學(xué)在物理教學(xué)中的實施策略在實際操作上，要對同學(xué)進行分層教學(xué)，老

5、師首先需要對每個同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。同學(xué)自愿，因能劃類，依類分層。在教學(xué)中，依據(jù)同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)立場、學(xué)習(xí)成果的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和同學(xué)的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合同學(xué)的生理、心理特點及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、進展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將同學(xué)依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，即能在老師和C層同學(xué)的援助下掌控教學(xué)內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡約習(xí)題；B層是成果中等的同學(xué)，即能掌控教學(xué)內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在老師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌控

6、教學(xué)內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成老師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動援助和解答B(yǎng)層、A層的難點，與A層同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。當(dāng)然，對同學(xué)進行分層要堅持尊敬同學(xué)，要向同學(xué)宣布上述分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，指導(dǎo)每位同學(xué)實事求是地估量自己，通過同學(xué)自我評估，完全由同學(xué)自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次。這樣使部分同學(xué)既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到損害，也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)物理的愛好。但同學(xué)的層次也不是永久不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由同學(xué)自己提出要求，老師依據(jù)同學(xué)的改變狀況，作須要的調(diào)整一般是半個學(xué)期或一個學(xué)期為一次，最終達(dá)到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。在分清同學(xué)的層次后，

7、要以“面對全體，兼顧兩頭”為原那么，依據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和同學(xué)的認(rèn)識技能，合理地制定各層次同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。簡便地說可分五個層次：識記。領(lǐng)悟。簡約應(yīng)用，簡約綜合應(yīng)用。較繁復(fù)綜合應(yīng)用。對于不同層次的同學(xué)，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組同學(xué)達(dá)到；B組同學(xué)達(dá)到；C組同學(xué)達(dá)到。四、實施分層教學(xué)的幾種方式1、課前預(yù)習(xí)的分層。讓初一同學(xué)預(yù)習(xí)時，可要求A層同學(xué)主動復(fù)習(xí)舊知識，并預(yù)習(xí)新課內(nèi)容；B層同學(xué)初步理解和掌控預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，遇阻時，能自覺復(fù)習(xí)舊知識，帶著疑問聽課，能主動求教或援助別組不懂的學(xué)習(xí)伙伴；C層同學(xué)深刻理解和掌控預(yù)習(xí)內(nèi)容，例題要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)

8、內(nèi)容，并能自覺援助別組同學(xué)。2、課堂教學(xué)的分層。在分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是課堂教學(xué)。在安排課時的時候，需要以B層同學(xué)為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層同學(xué)講。課堂教學(xué)要始終遵守按部就班，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到連接自然，層次分明。3、課堂練習(xí)的分層。課堂練習(xí)遵守由淺到深、由簡到繁螺旋式的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)以基此題為主，以B層同學(xué)為主線，然后層層推動教學(xué)。課堂練習(xí)一般分為三個層次，A層是基礎(chǔ)性練習(xí)，B層以基礎(chǔ)性練習(xí)為主，同時配有少量提高的題目，C層是基礎(chǔ)性練習(xí)和有肯定的綜合題目，并適當(dāng)增加一些開放性的訓(xùn)練題目。同學(xué)

9、做題時，老師巡察分層做好指導(dǎo)。4、家庭作業(yè)的分層。在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，同學(xué)要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組同學(xué)吃不消，C組同學(xué)吃不飽。為此依據(jù)不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)技能，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)課后練習(xí)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目課后習(xí)題，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有肯定敏捷、綜合性的題目課后復(fù)習(xí)題各半。對作業(yè)的分層，一方面可以提高學(xué)習(xí)有困難同學(xué)的完成作業(yè)的積極性。允許在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，依據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)狀況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，也可以減削或避開同學(xué)抄襲其他同學(xué)家庭作

10、業(yè)的現(xiàn)象，同學(xué)能做多少就布置多少。另一方面，作業(yè)的分層還可以提高學(xué)習(xí)比較輕松同學(xué)的完成作業(yè)的創(chuàng)新性，可以對學(xué)習(xí)比較輕松的同學(xué)設(shè)置一些具有開放性和創(chuàng)新性的作業(yè)。5、可能的話，還可以對課后考核的進行分層、課外輔導(dǎo)的分層。課外輔導(dǎo)可以是老師親自下來輔導(dǎo)同學(xué)，也可以是同學(xué)輔導(dǎo)同學(xué)，這樣可以在同學(xué)之間產(chǎn)生互動，形成良好的相互援助，相互促進的學(xué)習(xí)氛圍。除此，還可以對同學(xué)的學(xué)習(xí)進行分層評價，對不同層次的同學(xué)評價也應(yīng)采用不同的評價方式，要有所側(cè)重，看重同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的努力程度以及是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高、進步，分層考慮，區(qū)分對待?？傊?在實施應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)軌的今日，要使因材施教落到實處，使全體同學(xué)都能得到不同程度的最大限度的進展，實施分層教學(xué)不失為