初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、第 第 頁(yè)初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1以“教”代“讀”。老師在課堂上的閱讀教學(xué)觀念陳舊落后，老師以教材為中心，教學(xué)的目的和過(guò)程是學(xué)一篇解析一篇。在課堂教學(xué)中，老師為完成教學(xué)任務(wù)，只看重問(wèn)題的探究、知識(shí)的拓展，渺視同學(xué)的當(dāng)堂閱讀，時(shí)常只是讓同學(xué)粗略地“掃描”一下，便急匆忙地去提問(wèn)、去分析、去歸納，最末給同學(xué)幾條規(guī)律，讓同學(xué)背背，老師“教”的太多，同學(xué)閱讀時(shí)間太少，很少真正走進(jìn)文本。2以“考”代“讀”。為應(yīng)對(duì)各次考試，老師將所要教學(xué)的課文，根據(jù)考試閱讀模式訓(xùn)練同學(xué)，要求同學(xué)熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納；把語(yǔ)文當(dāng)做訓(xùn)練，讓同學(xué)丟失思索，缺乏性格，為結(jié)

2、論而教，同學(xué)語(yǔ)文感覺(jué)已經(jīng)鈍化，閱讀已成為枯燥乏味的技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓(xùn)練。這種閱讀教學(xué)的使同學(xué)缺乏閱讀愛(ài)好，難以和文本對(duì)話及情感溝通，缺少思維碰撞和審美情趣；不能讓那些充斥人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為同學(xué)的渴求，成為同學(xué)的精神享受。3重“義”輕“文”。在指導(dǎo)同學(xué)閱讀中，大多數(shù)老師憑自己的教學(xué)閱歷，習(xí)慣于扎進(jìn)文意的海洋里，看重的是對(duì)文章內(nèi)容的理解，看重的是對(duì)文章內(nèi)在含義、主旨的體會(huì)，忽視了對(duì)文章語(yǔ)言表達(dá)的體悟和認(rèn)識(shí)，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句“好不好”、“為什么好”這個(gè)層面上。同學(xué)缺乏主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，難以獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效途徑1.確定課

3、堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)應(yīng)通過(guò)課堂閱讀教學(xué)使同學(xué)獲得進(jìn)展。就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感立場(chǎng)價(jià)值觀這三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)進(jìn)展。一句話，同學(xué)語(yǔ)文技能、語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)展是衡量語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求分解，閱讀技能大致可歸為以下十個(gè)方面： 認(rèn)讀分析技能。對(duì)詞、句、段的認(rèn)讀理解，精確做出判斷；理解句、段之間的關(guān)系，能分析層次、結(jié)構(gòu)、思路。 整體把握技能。整體理解全文，領(lǐng)悟情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內(nèi)容、基本寫法、表達(dá)技巧、人物特點(diǎn)等。 提煉概括技能。對(duì)文段、篇的要點(diǎn)、寫法、思路、人物等進(jìn)行提煉概括。 闡釋解說(shuō)技能。能依據(jù)題目要

4、求對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明、解說(shuō)、闡釋，對(duì)圖表、環(huán)節(jié)、文段篇含義以及答題理由等進(jìn)行闡釋。 文體辨識(shí)技能。辨識(shí)文體和表達(dá)方式，文學(xué)作品的描寫方法，藝術(shù)手法等。 語(yǔ)言品嘗技能。初步的文學(xué)觀賞技能,包括對(duì)詞、句、段、篇的品析揣摩，在詳細(xì)語(yǔ)境中品析體會(huì)表達(dá)作用。包括各種表達(dá)手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面?zhèn)让?、?duì)比烘托、伏筆照應(yīng)、懸念等。 感受評(píng)價(jià)技能。如表達(dá)閱讀感受，評(píng)價(jià)情感傾向，評(píng)價(jià)文中人物，提出看法建議等。 探究質(zhì)疑技能。探究文中難點(diǎn)，提出自己疑問(wèn)，設(shè)計(jì)思索題目等。 聯(lián)想遷移技能。由文中內(nèi)容聯(lián)想到相關(guān)的內(nèi)容，運(yùn)用自己掌控的其他學(xué)科的知識(shí)或語(yǔ)文的積累拓展、補(bǔ)充、說(shuō)明文章的有關(guān)內(nèi)容或空缺。

5、 綜合理解技能。即綜合閱讀和理解文本的技能，運(yùn)用發(fā)散聚斂，求同求異思維不要做知識(shí)的解說(shuō)，能對(duì)同一文章的各部分或不同文體相同題材文本作比較的閱讀。針對(duì)以上閱讀技能，老師在備課中，確定三維教學(xué)目標(biāo)還需要細(xì)化、詳細(xì)化，才便于在課堂閱讀教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)化，應(yīng)包括以下內(nèi)容： 教學(xué)對(duì)象； 同學(xué)的行為； 確定行為的條件條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制； 程度程度由行為的速度、精確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定。2.加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的有效閱讀指導(dǎo)。教學(xué)的有效性表達(dá)在同學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，即老師的教學(xué)活動(dòng)能否讓全體同學(xué)學(xué)習(xí)有成效。語(yǔ)文老師的任務(wù)就是用感動(dòng)激發(fā)感動(dòng)，用感悟喚醒感悟，用思索啟迪思索。那些經(jīng)典的文字就那

6、樣悄悄的沉睡，它的豐富與厚重等待我們?nèi)グl(fā)覺(jué)。在課堂上，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，對(duì)同學(xué)的閱讀進(jìn)行實(shí)時(shí)且有效的指導(dǎo)。指導(dǎo)同學(xué)親近文字，走進(jìn)文本。表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在主見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)互享的師生關(guān)系和滲透老師的生命體驗(yàn)為前提，以提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富同學(xué)的生存聰慧、提升同學(xué)的人生境界和激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好為宗旨，主要通過(guò)情感恩發(fā)、語(yǔ)言品嘗、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)性格與文化氣息的，同時(shí)又令人沉醉的詩(shī)意美感與自由境界。以“真閱讀”替換“假閱讀”。閱讀實(shí)質(zhì)是建立同學(xué)的已有閱歷與“這一篇”課文所傳達(dá)的獨(dú)特閱歷的鏈接。真閱讀首先是真實(shí)體驗(yàn)，體驗(yàn)首先是感知，沒(méi)有感知就沒(méi)有感悟，當(dāng)然就沒(méi)有體驗(yàn)；“真閱讀”呼喊“共鳴”，表達(dá)“有我閱讀”。真閱讀能夠激發(fā)同學(xué)愛(ài)好；真閱讀能夠吸引同學(xué)參加；真閱讀能夠從容老師教學(xué)；不是為了教案，不是為了預(yù)設(shè)，而是在生成的精彩中提升課堂的魅力。有同學(xué)的參加才有調(diào)控；有生成才能有調(diào)控。沒(méi)有真閱讀的課堂是最不“人道”的課堂！“真閱讀”才有生命的參加，才有生命的感動(dòng)，才有課堂的生氣與鮮活?？傊?，課堂閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要