淺論內(nèi)涵優(yōu)化的高職院校教育教學(xué)改革研究

1、淺論內(nèi)涵優(yōu)化的高職院校教育教學(xué)改革研究論文摘要：深化高職教育教學(xué)改革應(yīng)由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵優(yōu)化方向開展，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，搞好辦學(xué)定位，明確人才培養(yǎng)目的，優(yōu)化人才培養(yǎng)形式，強(qiáng)化理論性教學(xué)，改革教學(xué)方法與手段，突出高職特色。論文關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)導(dǎo)向；辦學(xué)內(nèi)涵；教學(xué)改革1更新教育觀念把握高職教育開展機(jī)遇2022年教育部?關(guān)于全面進(jìn)步高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見?的發(fā)布，為進(jìn)一步推進(jìn)高職教育教學(xué)改革指明了方向和任務(wù)。它表達(dá)了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育地位和作用前所未有的重視和職業(yè)教育政策的重大打破，促使我國(guó)職業(yè)教育迎來了重要的戰(zhàn)略開展機(jī)遇期。就高職院校教育教學(xué)改革而言，應(yīng)“以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向：一是積

2、極推動(dòng)職業(yè)教育從方案培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接收理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與消費(fèi)理論、技術(shù)推廣、社會(huì)效勞嚴(yán)密結(jié)合，積極開展訂單培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)效勞體系，推動(dòng)職業(yè)院校更好地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)。二是進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生理論才能和職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)在加強(qiáng)學(xué)生的消費(fèi)實(shí)習(xí)和社會(huì)理論。構(gòu)建科學(xué)的理論教學(xué)體系，以學(xué)生的職業(yè)才能培養(yǎng)為本位，不斷提升職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量。三是大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)形式。產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征之一，施行工學(xué)合作的培養(yǎng)形式和半工半讀制度應(yīng)成為今后

3、職教改革的方向之一。四是充分利用城市和東部地區(qū)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源和就業(yè)市場(chǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)東西部之間、城鄉(xiāng)之間職業(yè)院校的結(jié)合招生、合作辦學(xué)。2深化教學(xué)改革彰顯高職教育特色21明確培養(yǎng)目的找準(zhǔn)辦學(xué)定位應(yīng)圍繞高技能人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，繼續(xù)推動(dòng)人才培養(yǎng)由知識(shí)本位向才能本位的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目的，使培養(yǎng)的高職人才以較強(qiáng)的理論才能區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識(shí)面和較深沉的根底理論區(qū)別于中等職業(yè)教育，充分表達(dá)高職人才層次的高級(jí)性、知識(shí)才能的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、效勞面向的基層性、培養(yǎng)手段的多樣性、培養(yǎng)理念的終身性目的標(biāo)定位和直接對(duì)應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)開展的專業(yè)定位，多形式產(chǎn)學(xué)結(jié)合的形式定位。22深化教學(xué)改革突

4、出培養(yǎng)特色221把握教改原那么與方向教學(xué)改革要堅(jiān)持兩個(gè)原那么：一是相對(duì)適應(yīng)性原那么，即要滿足現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)人才的要求。二是動(dòng)態(tài)開展性原那么，即要跟上社會(huì)開展對(duì)人才素質(zhì)要求的變化。所謂教改方向，即要克制六種不良傾向：在理論與理論的關(guān)系上，重理論輕應(yīng)用；在各門課程與教育目的的聯(lián)絡(luò)上，重理論體系完好而輕各門課程之間的整合與浸透；在才能培養(yǎng)上，重專業(yè)才能而輕綜合才能；在師生關(guān)系上，重老師主導(dǎo)而輕學(xué)生的主觀能動(dòng)性；在共性與個(gè)性關(guān)系上，重學(xué)生整體而輕學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)；在課程形式上，缺乏根據(jù)市場(chǎng)需要進(jìn)展課程開發(fā)的探究創(chuàng)新精神；在教學(xué)改革的導(dǎo)向與策略上，應(yīng)從改革課程人手，以全面進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)才能與職業(yè)素質(zhì)為宗旨，強(qiáng)調(diào)實(shí)

5、際才能；要充分依靠和相信企業(yè)，在確定培養(yǎng)目的、制定才能標(biāo)準(zhǔn)及考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，要發(fā)揮企業(yè)的作用；課程改革與施行要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，重視科學(xué)調(diào)研與論證工作；在課程開發(fā)上，要博采眾長(zhǎng)；在課程構(gòu)造上，應(yīng)研究和使用課程模塊化教學(xué)，以增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性、靈敏性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性開展；課程與教材編寫應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)專家、課程論專家、教學(xué)專家參與。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.222革新人才培養(yǎng)形式一是專業(yè)設(shè)置要以職業(yè)崗位分析為前提，緊貼市場(chǎng)需求。二是課程內(nèi)容要以必需的理論和技術(shù)為核心，可以使學(xué)生掌握必需的理論根底和應(yīng)用才能。三是理論教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中應(yīng)占有較大比重。四是課程構(gòu)造設(shè)計(jì)應(yīng)注重專(職)業(yè)理論教學(xué)。五是要重視產(chǎn)

6、學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大訂單式培養(yǎng)?？傊?，要探究多形式的理論教學(xué)形式，實(shí)行“短期理論教學(xué)與中長(zhǎng)期理論教學(xué)相結(jié)合，以及“組織程序化、系列化；實(shí)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)習(xí)要求目的化、嚴(yán)格化的理論教學(xué)管理形式，保證理論教學(xué)和理論教學(xué)的穿插循環(huán)。223優(yōu)化人才培養(yǎng)方案一是明確指導(dǎo)思想。即以培養(yǎng)消費(fèi)一線的技術(shù)應(yīng)用、管理與效勞的各類應(yīng)用型人才為宗旨；以實(shí)際工作崗位(群)所需才能和根本素質(zhì)為主線，確定人才知識(shí)、才能與素質(zhì)構(gòu)造；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)才能和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)根底上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技術(shù)應(yīng)用才能及可持續(xù)開展才能。二是制定實(shí)在可行的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案必須表達(dá)以職業(yè)為導(dǎo)向、

7、以才能為本位的原那么要求，培養(yǎng)目的與規(guī)格必須以不同職業(yè)崗位(群)的詳細(xì)需要來確定。充分借鑒國(guó)內(nèi)的成功經(jīng)歷，發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，以本質(zhì)性、深層次的校企合作為根底，以市場(chǎng)為導(dǎo)向制訂完善的人才培養(yǎng)方案。三是構(gòu)建全新的課程體系。重點(diǎn)抓好三個(gè)局部的課程開發(fā)：根本素質(zhì)。包括思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等。一般包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)三大類。專業(yè)素質(zhì)。包括職業(yè)崗位所必需的理論素質(zhì)。其中，根底理論強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性。應(yīng)打破學(xué)科體系，以夠用為度，突出“精要，講清概念，啟迪思路；專業(yè)理論精煉、實(shí)用，為學(xué)生打下可持續(xù)開展的根底；表達(dá)職業(yè)特色的專業(yè)技術(shù)課及理論教學(xué)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的50以上，使學(xué)生通過“做

8、中學(xué)，重點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)造性智力技能培養(yǎng)。綜合素質(zhì)。以加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性及信息處理才能培養(yǎng)為首要目的，適應(yīng)科技開展綜合化趨勢(shì)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科課程的綜合化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問題的才能；適應(yīng)素質(zhì)教育需要，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)和品格、情感、意志、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。四是建立完善的教學(xué)體系。教學(xué)方案要反映課程改革成果，表達(dá)新的課程問的排序和關(guān)系。即在教學(xué)體系中以理論課和理論課為兩條主線貫穿教學(xué)全過程，打破學(xué)科的系統(tǒng)性、完好性，按職業(yè)崗位(群)對(duì)知識(shí)、才能、素質(zhì)的要求進(jìn)展模塊化劃分。在理論與理論教學(xué)同步推進(jìn)中，構(gòu)建理論知識(shí)和理論技能培養(yǎng)的橫向平臺(tái)，按職業(yè)崗位的技能要求，建立合理的課程模塊，形成梯

9、型的課程體系。224完善教學(xué)組織方法在組織形式上，應(yīng)表達(dá)教學(xué)空問的廣闊性、教學(xué)時(shí)間的伸縮性、教學(xué)人員的多角色性。在教法的選擇上應(yīng)遵循以下原那么：殊途同歸，不拘一格，即針對(duì)高職生源的多樣性、學(xué)生根底的差異性，做到因材施教。應(yīng)根據(jù)專業(yè)與課程的不同，表達(dá)教法的靈敏性與針對(duì)性的統(tǒng)一。以改促改，推陳出新。一是改革作業(yè)形式。取消死記硬背式的作業(yè)形式，換以有利于開發(fā)學(xué)生智力、進(jìn)步技能，有利于培養(yǎng)操作才能、創(chuàng)造思維及獨(dú)立工作才能的作業(yè)。二是改革考核方法。要按學(xué)科性質(zhì)及市場(chǎng)對(duì)人才的要求，以才能考核為重點(diǎn)，采取現(xiàn)場(chǎng)技能測(cè)試、口試、半開卷考試、模塊化考試、階段性考試、擴(kuò)大教考別離等形式。三是改革教學(xué)手段。引導(dǎo)老師廣泛采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)多媒體等多種教學(xué)手段與教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合。中心轉(zhuǎn)移，以學(xué)生為主。整個(gè)教學(xué)過程，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主體、老師的教為指導(dǎo)，開展