學(xué)習(xí)的基本原理

1、關(guān)于學(xué)習(xí)的基本原理第1頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四學(xué)“學(xué)習(xí)”的由來習(xí)“學(xué)”意為在一間房子里一個(gè)大人教一個(gè)小孩知識(shí)。雛鷹謂之“羽”，“習(xí)”意為小鷹嘗試離開巢穴練習(xí)飛行。中國古人的“學(xué)習(xí)”包含了“知”與“行”的辨證統(tǒng)一，體現(xiàn)了中國人高度的智慧。第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型第2頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四哪些行為是學(xué)習(xí)？一個(gè)幼兒邁出了她的第一步。 一個(gè)少年感到自己被某些女性強(qiáng)烈地吸引著。 有的兒童生病后打針，以后看到醫(yī)生他就感到害怕。 從不會(huì)彈鋼琴到會(huì)彈鋼琴；錢包放在口袋里被偷過，下次出門坐車時(shí)警惕性提高；第3頁，共93頁，2022年，5月20日，0

2、點(diǎn)41分，星期四第4頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四第5頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四第6頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。三個(gè)要點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)必須使個(gè)體產(chǎn)生某種變化。（2）這種變化是相對(duì)持久的。（3）這種變化是反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，而非由生理成熟、疾病或藥物引起的。 第7頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四（二）人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以間接經(jīng)驗(yàn)為主 以語言為中介 積極主動(dòng)性 第8頁，共93頁，

3、2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四 （三）學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容1、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握2、問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展3、道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)第9頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四二學(xué)習(xí)的分類 學(xué)習(xí)是一種極為復(fù)雜的現(xiàn)象，既涉及學(xué)習(xí)者內(nèi)部的過程又涉及到外部影響，既有內(nèi)容問題又有形式問題，既有簡單的學(xué)習(xí)形式，又有復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí)形式。持有不同學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家從不同的角度、根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。 第10頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四、言語信息能用言語表達(dá)的知識(shí)。、智慧技能運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力 。、認(rèn)知策略運(yùn)用有關(guān)規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)

4、的能力。 、態(tài)度習(xí)得的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)己的反應(yīng)傾向。5、運(yùn)動(dòng)技能通過練習(xí)獲得的按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的能力。（一）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類第11頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四（二）我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類1.知識(shí)學(xué)習(xí)要解決知與不知、知之深淺的問題2.技能學(xué)習(xí)要解決會(huì)與不會(huì)的問題3.社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí) 要解決愿意與不愿意的問題第12頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)材料的意義是否由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)的，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。又根據(jù)學(xué)習(xí)者是否理解學(xué)習(xí)的材料，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)

5、習(xí)。（三）奧蘇貝爾學(xué)習(xí)的分類第13頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四第14頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(行為主義理論） 代表學(xué)說桑代克的試誤說巴甫洛夫、華生的經(jīng)典性條件反射斯金納的操作性條件反射理論班杜拉的觀察學(xué)習(xí)第15頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四1、生平美國哥倫比亞學(xué)派的主要代表，動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者，教育心理學(xué)和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。 一、桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說18741949第16頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四2、研究簡介被試：貓等工具與材料：迷箱研究方式：觀察與

6、測量第17頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四桑代克提出試誤說理論是建立在這一實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的： 餓貓入籠 亂叫亂撞 偶觸機(jī)關(guān) 籠開貓出 再次入籠 亂叫亂撞 偶觸機(jī)關(guān) 籠開貓出 餓貓入籠 觸碰開關(guān) 籠開貓出至此，貓已在關(guān)在裝有機(jī)關(guān)的籠子（情境）里與正確的開門動(dòng)作（反應(yīng)）之間形成了聯(lián)結(jié)，因此桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)就是通過不斷地嘗試錯(cuò)誤，最終在情境與反應(yīng)之間形成一定的聯(lián)結(jié)的過程。實(shí)驗(yàn)視頻第18頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四3、基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（SR）學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律第19頁，共93頁，2022年，5月20日

7、，0點(diǎn)41分，星期四二、經(jīng)典條件反射（一） 巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)i食物 唾液分泌 （無條件反射）ii鈴聲 無唾液分泌iii鈴聲 食物鈴聲 唾液分泌 (條件反射)第20頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四二、經(jīng)典條件反射（二）華生的學(xué)習(xí)理論華生（1878-1958），行為主義學(xué)派的開創(chuàng)者。將巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成了經(jīng)典條件反射的學(xué)習(xí)理論，用刺激反應(yīng)來分析所有的行為。第21頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四小艾伯特的恐懼實(shí)驗(yàn)被試：11個(gè)月的阿爾波特實(shí)驗(yàn)過程：呈現(xiàn)中性刺激：小白兔兔子出現(xiàn)后，緊接出現(xiàn)鐵錘敲擊鋼管的聲響（無條件刺激）三次結(jié)合后，

8、小白兔單獨(dú)出現(xiàn)也會(huì)引起艾伯特的恐懼與防御反應(yīng)。六次結(jié)合后，反應(yīng)強(qiáng)烈，產(chǎn)生泛化，害怕所有有毛的東西，如老鼠或有胡子的人。第22頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四（三）經(jīng)典條件反射的行為法則（1）泛化與分化泛化指與條件刺激相似的刺激也能誘發(fā)條件反射。辨別指有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相似的刺激作出不同的反應(yīng)（2）消退與恢復(fù)消退指條件刺激反復(fù)出現(xiàn)而沒有無條件刺激相隨，則條件反射會(huì)變?nèi)?，直至最后消失。消退現(xiàn)象過一段時(shí)間后，條件反射以微弱的形式自動(dòng)恢復(fù)。二、經(jīng)典條件反射第23頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四三、操作條件反射學(xué)說1、斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)斯金納箱

9、第24頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四2、行為分類引發(fā)的反應(yīng)：應(yīng)答行為自發(fā)的反應(yīng)：操作行為經(jīng)典性條件作用操作性條件作用操作性條件作用的形成(刺激情境) (操作性反應(yīng)) (強(qiáng)化物) SD R SR (杠桿) (壓杠桿) (食物)實(shí)驗(yàn)視頻1實(shí)驗(yàn)視頻2第25頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四3、強(qiáng)化學(xué)說1）強(qiáng)化與懲罰提高行為反應(yīng)概率的過程叫強(qiáng)化，減弱或壓抑行為的過程叫懲罰強(qiáng)化類型正強(qiáng)化：給予喜愛的負(fù)強(qiáng)化：取消或終止厭惡的懲罰的類型：正懲罰：行為之后呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激負(fù)懲罰：行為之后去除某個(gè)愉快的刺激。第26頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，

10、星期四第27頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四第28頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四強(qiáng)化和懲罰強(qiáng)化類型（S）辨別性刺激R反應(yīng)S強(qiáng)化（懲罰）刺激正強(qiáng)化教師安排了自學(xué)的時(shí)間學(xué)生自學(xué)教師表揚(yáng)學(xué)生做得不錯(cuò)負(fù)強(qiáng)化教師安排了自學(xué)的時(shí)間學(xué)生自學(xué)教師告訴學(xué)生晚上不用做家庭作業(yè)了。懲罰（出現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化物）教師安排了自學(xué)的時(shí)間學(xué)生玩耍關(guān)禁閉懲罰（取消正強(qiáng)化物）教師安排了自學(xué)的時(shí)間學(xué)生玩耍教師告訴學(xué)生不許出去玩第29頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四情境分析：在超市排隊(duì)結(jié)帳時(shí)，孩子想要收銀臺(tái)旁邊擺放的糖果，父母開始不買，于是他開始哭叫起來，家長最終妥協(xié)

11、購買了糖果。1.以孩子為分析對(duì)象：2.以家長為分析對(duì)象：正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化第30頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四以下屬于正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化？一個(gè)孩子晚上睡覺前有哭鬧的行為，她的父母就到她的房間里安慰她，結(jié)果這個(gè)孩子睡覺時(shí)哭鬧得更頻繁了。 一位正在雨中等車的婦女撐起了雨傘，雨傘可以防止雨點(diǎn)落到她身上，現(xiàn)在下雨天她都會(huì)帶雨傘出門。但大衛(wèi)在課堂座位上注意力集中并積極回答問題時(shí)，老師就會(huì)對(duì)他微笑并表揚(yáng)他，結(jié)果大衛(wèi)更有可能集中注意力。第31頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四莉莉在看電視時(shí)，如果畫面變得模糊，她就會(huì)拍打一下電視機(jī)后背，畫面就變清楚了，現(xiàn)在她更有可能在畫

12、面變得模糊時(shí)拍打電視機(jī)。當(dāng)一位廚師烹制牛肉時(shí)，油煙總是很大，于是他打開抽油煙機(jī)，油煙被吸出了廚房?，F(xiàn)在他做菜時(shí)更有可能使用油煙機(jī)。一位學(xué)生每當(dāng)不會(huì)做題目時(shí)就問同桌，同桌總會(huì)告訴她正確答案，結(jié)果，她現(xiàn)在更有可能會(huì)請(qǐng)教同桌。第32頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四4、強(qiáng)化物一級(jí)強(qiáng)化物二級(jí)強(qiáng)化物（社會(huì)強(qiáng)化物、信物、活動(dòng)）社會(huì)強(qiáng)化物，如表揚(yáng)、微笑、擁抱或關(guān)注活動(dòng)強(qiáng)化物，如玩玩具、做游戲、逛公園代幣強(qiáng)化物，用來換其他強(qiáng)化物的錢、分?jǐn)?shù)、五角星或積分等教學(xué)中要注意兩個(gè)方面：要對(duì)不同學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物；教師選擇強(qiáng)化物要考慮年齡因素第33頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，

13、星期四普雷馬克原理：用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物。如果有一件愉快的事等著孩子去做，他們會(huì)很快完成另一件不喜歡做的工作。1959年普雷克做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他讓孩子們從兩種活動(dòng)中選一種：玩彈球游戲機(jī)或吃糖。有的孩子選擇了前者，一些孩子選擇了后者。第34頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四5、強(qiáng)化程式第35頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四6、行為塑造與程序教學(xué)（1）行為塑造塑造：通過小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)應(yīng)用練習(xí)：這是一個(gè)講濫了的故事 ，說的是斯金納所教的一個(gè) 班的學(xué)生運(yùn)用塑造法使斯金納一到 班上開講座，就會(huì)站到教室前方的墻角里，假設(shè)斯金納教授在開講座時(shí)

14、，不時(shí)在教室前方踱來踱去，又假設(shè)教室里學(xué)生的注意力是作用于教授的強(qiáng)化物，你會(huì)怎樣使用塑造法使教授在開講座時(shí)總站到教室的墻角里呢？第36頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容分成很多小單元，并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。遵循的原則有：教材分為小步子學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極、反應(yīng)后有即刻反饋盡量低的錯(cuò)誤率教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)。（2）程序教學(xué)視頻第37頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四 突發(fā)低血糖昏倒家中現(xiàn)年20歲的丹尼爾蘭貝爾是英國萊斯特市莫馬克里地區(qū)人，他患有

15、糖尿病，一直需要依賴胰島素來調(diào)整血糖。 4月26日晚上，丹尼爾20歲的妻子卡倫和朋友出去宵夜了，丹尼爾單獨(dú)留在家中照顧孩子。突然由于血糖過低，丹尼爾只感眼前一黑，昏倒在了起居室的地板上。 當(dāng)2歲的小查麗發(fā)現(xiàn)爸爸倒在家中地板上后，她顯然清楚自己應(yīng)該做些什么。她從廚房中拿來一袋食糖，然而她一勺一勺喂入丹尼爾的嘴巴中。沒過多久，丹尼爾就醒了過來。第38頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四丹尼爾說：“失去意識(shí)前我惟一記得的事就是上樓；等我蘇醒時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己躺在起居室里，查麗正在給我喂糖。她真是我的小英雄。如果不是查麗，我已經(jīng)陷入了昏迷，等卡倫回家時(shí)，我可能已經(jīng)進(jìn)入了危險(xiǎn)的狀態(tài)。”

16、丹尼爾的妻子卡倫說：“當(dāng)晚7點(diǎn)時(shí)，丹尼爾打電話給我，說查麗給他喂糖救醒了他，并且還給他準(zhǔn)備了一碗谷類食品。 我感到驚奇，因?yàn)檫@根本不是一個(gè)兩歲小孩所能做的事，我們也從來沒有教過她。她一定是在丹尼爾過去幾次發(fā)病時(shí)，親眼目睹我和救護(hù)人員搶救丹尼爾的場景，然后不知不覺中學(xué)會(huì)的?！?第39頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四專家：幼童時(shí)刻都在觀察學(xué)習(xí) 據(jù)英國醫(yī)學(xué)專家斯圖亞特弗雷瑟稱，如果一名糖尿病患者連續(xù)昏迷幾小時(shí)而無人救助的話，很可能會(huì)導(dǎo)致無法挽回的腦損傷。弗雷瑟道：“許多人都認(rèn)為幼童還不懂事，然而事實(shí)上，他們所有時(shí)刻都在觀察和學(xué)習(xí)東西?！?盡管父親丹尼爾和母親卡倫都為她感到驕傲

17、，但小查麗卻并不認(rèn)為自己是英雄。她說：“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)爸爸倒在地上不醒后，我非常焦急，因?yàn)榧依锲渌硕汲鋈チ?。我知道要讓他醒來，我必須給他喂糖；如果我找不到糖的話，我想我會(huì)給他喂果醬?！保暇┏繄?bào) 木雅）第40頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人，提出了以觀察學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為個(gè)體的道德行為的形成和不良行為的矯正都主要是通過觀察榜樣進(jìn)行的。第41頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四1、觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一： 讓兒童觀看電影里一個(gè)女性成年人對(duì)一個(gè)充氣人的攻擊性行為，然后讓他們?cè)佻F(xiàn)。結(jié)果是所有兒

18、童都能較準(zhǔn)確地顯示出榜樣的攻擊行為。四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第42頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四實(shí)驗(yàn)二把4至6歲的兒童分成兩組。兩組兒童在電影中都看到一個(gè)成年男子演示四種不同的攻擊性行為，但在影片快結(jié)束時(shí)，甲組兒童看到這個(gè)成人榜樣受到獎(jiǎng)勵(lì)；乙組兒童看到的則是這個(gè)成人榜樣受到懲罰。 接下來，讓兒童進(jìn)入一間游戲室，里面放有一個(gè)同樣的充氣人及成人榜樣使用過的其他物件。第43頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四結(jié)果甲組兒童比乙組兒童表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。說明：榜樣行為的后果影響兒童的自發(fā)模仿行為。4-6歲的兒童分為三組第44頁，共93頁，2022年，5月

19、20日，0點(diǎn)41分，星期四實(shí)驗(yàn)三：- 讓上述三組兒童看完電影后回到游戲室，以糖果為獎(jiǎng)勵(lì)，讓兒童盡量模仿電影中成人的攻擊行為，- 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三組兒童的攻擊性水平?jīng)]有差異。- 說明：榜樣行為所導(dǎo)致的后果只會(huì)影響兒童模仿行為的表現(xiàn)，而對(duì)這種行為的學(xué)習(xí)沒有影響。第45頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四人后天習(xí)得行為主要有兩條途徑：一是直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：依靠個(gè)體的直接實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)。二是觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人的行為及其后果來學(xué)習(xí)，這是人類學(xué)習(xí)的主要形式。2、 觀察學(xué)習(xí)的含義第46頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四3、觀察學(xué)習(xí)的過程（1） 注意過程即注意并精確地知覺

20、榜樣行為的明顯特征。那么什么樣的榜樣更容易引起人的注意呢？榜樣的特征：與自己相似；有吸引力的人（地位聲譽(yù)高的）、能力強(qiáng)第47頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四 第一階段玩滾木球，獲得可兌換獎(jiǎng)券第二階段榜樣組別言行一致都捐獻(xiàn)言行不一說不捐，行動(dòng)捐獻(xiàn)言行一致都不捐言行不一說捐獻(xiàn)，行動(dòng)不捐捐獻(xiàn)行為多少這清楚地表明勸說只能影響兒童的口頭行為，對(duì)實(shí)際行為則無影響；行為示范對(duì)兒童的外部行為有非常顯著的影響。 實(shí)驗(yàn)比較了口頭勸說和榜樣行為對(duì)兒童利他行為的影響。第48頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四（2） 保持以表象和言語形式將觀察到的信息在記憶中進(jìn)行表征、編碼以

21、及存儲(chǔ)。（3）復(fù)制觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。3、觀察學(xué)習(xí)的過程第49頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四（4）動(dòng)機(jī)過程：觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵(lì)。直接強(qiáng)化：個(gè)體做出某種行為反應(yīng)后直接受到強(qiáng)化。替代強(qiáng)化：通過觀察別人的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰,而相應(yīng)地調(diào)整自己的行為過程。 立榜樣、樹標(biāo)兵和殺一儆百，殺雞儆猴都是利用替代強(qiáng)化來對(duì)觀察習(xí)得的行為的表現(xiàn)與否實(shí)施社會(huì)影響的常用辦法。自我強(qiáng)化：根據(jù)自己設(shè)立的一些行為標(biāo)準(zhǔn)，以自我獎(jiǎng)懲的方式對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。3、觀察學(xué)習(xí)的過程第50頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四3、觀察學(xué)習(xí)

22、的過程第51頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四研究者測量了一組8歲兒童所看電視的數(shù)據(jù)，22年后，再測查他們的攻擊性行為。第52頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四觀察學(xué)習(xí)的應(yīng)用教學(xué)中的示范教學(xué)、觀摩教學(xué)使教學(xué)者之間相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短。2.在家庭、學(xué)校和社會(huì)樹立良好的榜樣，特別是教師要為人師表。如身教勝于言教。3.減少暴力電視或網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)和挠绊懙?3頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四 行為主義學(xué)習(xí)理論小結(jié)共同點(diǎn)：學(xué)習(xí)是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。區(qū)別：刺激與反應(yīng)如何建立，這個(gè)過程受哪些因素影響？桑代

23、克 嘗試錯(cuò)誤 巴甫洛夫、華生 無條件刺激與條件刺激相結(jié)合 斯金納 行為反應(yīng)得到強(qiáng)化 班杜拉 觀察學(xué)習(xí)、替代強(qiáng)化第54頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表學(xué)說：苛勒的完形頓悟說、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)說認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得期待，有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的期待所引導(dǎo)。第55頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四一、苛勒的完形頓悟說柯勒 18871967，德裔美國心理學(xué)家，格式塔心理學(xué)派創(chuàng)始人之一，也是認(rèn)知心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心

24、理學(xué)、靈長類行為研究的先驅(qū)。 “疊箱問題”實(shí)驗(yàn)第56頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四實(shí)驗(yàn)時(shí)，大猩猩被關(guān)在籠內(nèi)。大猩猩喜歡吃的香蕉放在籠外不遠(yuǎn)的地方?；\內(nèi)有一根較短的竹竿，籠外有一根較長的竹竿?！敖痈蛦栴}”實(shí)驗(yàn)第57頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四第58頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四（一）苛勒的完形頓悟說的基本內(nèi)容1、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。頓悟是以對(duì)整個(gè)問題情境的突然領(lǐng)悟?yàn)榍疤岬?。?9頁，共93頁，2022年，5月20

25、日，0點(diǎn)41分，星期四2、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形完形是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在機(jī)能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物的關(guān)系的認(rèn)知。學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷地進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，不斷地構(gòu)建完形的過程第60頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四（二）頓悟說的評(píng)價(jià)肯定了主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。嘗試錯(cuò)誤往往是頓悟的前奏，頓悟是練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果。第61頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四二、布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論布魯納是美國著名的教育心理學(xué)家，主張學(xué)習(xí)

26、的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1、學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程?？傊?，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第62頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四2.學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是形成表征系統(tǒng)的過程I 動(dòng)作表征（0-2歲）：兒童通過對(duì)客體的直接感受或操作來表征。 II 表象表征（2-7歲）：能使用心理意象或表象代替或表現(xiàn)某些事物。III 符號(hào)表征（7歲以后）：通過抽象的符號(hào)再現(xiàn)世界。例如語言。 第63頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四3、教學(xué)觀他主

27、張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，包括基本概念、基本原理及其內(nèi)部規(guī)律。第64頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界(馬芯蘭事跡) 從上世紀(jì)70年代開始，馬芯蘭積極進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中創(chuàng)造了以“開發(fā)學(xué)生智力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”為主要目標(biāo)的獨(dú)具特色的“馬芯蘭教學(xué)法”。 她根據(jù)自己教學(xué)改革的實(shí)踐撰寫了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革嘗試、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中能力的培養(yǎng)和改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)等100萬字的論著。馬芯蘭，北京人。全國著名特級(jí)教師。曾當(dāng)選為中國共產(chǎn)黨第十四大代表，榮獲全國勞動(dòng)模范、“巾幗建功”標(biāo)兵、首都十

28、大杰出教師等榮譽(yù)稱號(hào)。1966年畢業(yè)于北京第二師范學(xué)校。曾任北京幸福村小學(xué)教師，現(xiàn)任北京市朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記、校長。第65頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四有關(guān)部門在1980年為檢查第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)質(zhì)量，曾用小學(xué)升初中的數(shù)學(xué)試卷，讓實(shí)驗(yàn)班（當(dāng)時(shí)為三年級(jí)）學(xué)生做，結(jié)果全班平均成績達(dá)93分。1984年，學(xué)區(qū)用朝陽區(qū)小學(xué)升初中數(shù)學(xué)試題測驗(yàn)了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)班，結(jié)果全班42人，平均94分。在1994年，由市教研部門命題、區(qū)縣教研室監(jiān)考閱卷，對(duì)10個(gè)區(qū)縣20個(gè)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班的基礎(chǔ)知識(shí)和能力進(jìn)行了全面測試對(duì)比，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班基礎(chǔ)知識(shí)答案正確率比對(duì)照班高3.2， 能力測查答案正確率

29、比對(duì)照班高24。 引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界(馬芯蘭事跡)第66頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四此外，在整個(gè)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程中，由于提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使教學(xué)學(xué)時(shí)大大縮短，使學(xué)生負(fù)擔(dān)大大減輕，每個(gè)學(xué)期都可提前24周完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這樣，也使學(xué)生有更多的時(shí)間參加學(xué)校的課外文體活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)校的閱讀、歌詠、攝影、講故事、棒球、乒乓球等活動(dòng)或比賽中，均居學(xué)校前列。另外，學(xué)生的語言表述、計(jì)算、操作、空間概念以及邏輯思維等能力也都得到了很大的提高。引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界(馬芯蘭事跡)第67頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四“我的學(xué)生不怕考試” 記者：

30、聽說您的學(xué)生普遍不怕考試，您是怎么做到這點(diǎn)的？學(xué)生的水平是有差異的，您是怎樣讓不同起跑線的學(xué)生最后都能順利跑過終點(diǎn)的？ 馬芯蘭：我的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，又很有能力，而且不怕考試。不論什么考試，他們都沒下過98分。我總在想怎樣讓我的學(xué)生負(fù)擔(dān)輕些，作業(yè)少些，身體棒些，學(xué)習(xí)愉快點(diǎn)，質(zhì)量高點(diǎn)。引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界(馬芯蘭事跡)第68頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四我的要求是“保底不封頂”?！暗住笔墙虒W(xué)質(zhì)量、教學(xué)大綱、教材的基本要求，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)基本的東西都能理解掌握?！安环忭敗笔亲層心芰Φ膶W(xué)生得到充分施展。既要讓孩子減輕負(fù)擔(dān)，又要給孩子以能力，必然要改變教學(xué)方法。所以我就不斷摸索，

31、探索出一套教學(xué)方法。其核心是把最基本的東西牢固地掌握住，這樣才有能力不斷地去探索。 引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界(馬芯蘭事跡)第69頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四在教學(xué)中，我常常將抽象的內(nèi)容，以游戲的方式幫助學(xué)生理解。比如，為幫助學(xué)生理解“同時(shí)”、“相對(duì)”、“相遇”、“相向而行”等概念，我組織學(xué)生到操場上，分成兩隊(duì)，分別在操場兩邊迎面競走。我說“走”，兩人同時(shí)相對(duì)行走，讓學(xué)生形象理解“同時(shí)”、“相對(duì)”的意思；兩人碰上時(shí)，我說“?！?，告訴學(xué)生這是“相遇”，接著讓學(xué)生觀察兩人相遇時(shí)誰走的路程多，理解這是同一時(shí)間內(nèi)兩人各走的“距離”。中國教育報(bào)2005年2月28日引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世

32、界(馬芯蘭事跡)第70頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四重視學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的必要性 懂得了基本原理，使得學(xué)科更容易理解； 有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶； 有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移； 有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)興趣； 能縮小高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)之間的間隙。 第71頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四4.發(fā)現(xiàn)法是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)的兩種形式：一是發(fā)現(xiàn)人類未知知識(shí)；二是用自己頭腦獲得知識(shí)。第72頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四xx1xx2+2x+1 = （x

33、+1）(x+1)xx2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)a2+2ab+b2=(a+b)2教學(xué)實(shí)例 教二年級(jí)（8歲）學(xué)生“平方和公式”材料：積木塊。第73頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四5、評(píng)價(jià)（1）貢獻(xiàn)反對(duì)將學(xué)習(xí)看作是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，反對(duì)將動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果用于解釋人的學(xué)習(xí)，提出關(guān)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的理論，注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)機(jī)與積極性的發(fā)揮。積極倡導(dǎo)中小學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)，提出結(jié)構(gòu)教學(xué)論和發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。第74頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四2.不足（1）強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，完全放棄了知識(shí)的系統(tǒng)講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。（2

34、）發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過多，不經(jīng)濟(jì)，且發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限，適用于少數(shù)學(xué)科、學(xué)生和教師。（3）其名言夸大學(xué)生的能力，不可能實(shí)現(xiàn)。（4）過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，可能不適合人文學(xué)科第75頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四奧蘇伯爾是美國當(dāng)代著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家。反對(duì)將動(dòng)物學(xué)習(xí)規(guī)律和機(jī)械學(xué)習(xí)簡單用于解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)。致力于探討學(xué)生在課堂中發(fā)生的學(xué)習(xí)。(DPAuSubel,1918 )四、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！钡?6頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四有意

35、義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。（菱形與平行四邊形）實(shí)質(zhì)聯(lián)系：內(nèi)在聯(lián)系，而不是表面的，非字面的聯(lián)系。非人為，即非任意性，新舊知識(shí)在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。（一）有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)1第77頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四（1）外部條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義（2）內(nèi)部條件：A.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的條件2（一）有意義學(xué)習(xí)第78頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四逐漸分化的原則 學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)最

36、一般、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化。整合協(xié)調(diào)的原則對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素加以組合，使分化后的知識(shí)再前后連接，左右貫通，成為一個(gè)有組織的、具有統(tǒng)整性與調(diào)合性的知識(shí)整體。（二） 教學(xué)原則第79頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四 先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。3. 先行組織者策略第80頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四 教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念 程序： 1、提出先行組織者。（ 教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。

37、我們過去已經(jīng)學(xué)過了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時(shí)候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？） 2、呈現(xiàn)新知識(shí)結(jié)論。（平行四邊形定義“兩組對(duì)邊平行的四邊形”，并作圖） 3、找出同化新知識(shí)的原有觀念。（教師請(qǐng)一位學(xué)生作出一個(gè)一般的四邊形）奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例第81頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四 4、分析新知識(shí)與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（逐漸分化，融會(huì)貫通） （a.教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點(diǎn)要求找出兩者的不同點(diǎn)：平行四邊形兩組對(duì)邊相互平行。 b.教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對(duì)邊平行的性質(zhì)時(shí)，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種。） 5、將平行四邊形知識(shí)放進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)。奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例第82頁，共93頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)41分，星期四四邊形平行四邊形梯形等多邊形五邊形等菱形一般平行四邊形其他等腰梯形教學(xué)內(nèi)容的呈