教師資格證考試試卷

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 教師資格證考試試卷 篇一:教師資格證考試試卷 2022年教師資格證考試綜合素質(zhì)試題：教師觀 我為你整理“2022年教師資格證考試綜合素質(zhì)試題：教師觀哦，包括教師資格證綜合素質(zhì)考試等相關(guān)試題，歡迎廣大網(wǎng)友前來(lái)學(xué)習(xí)，希望對(duì)你有所幫助!更多資訊關(guān)注本網(wǎng)站的更新吧! 一、單項(xiàng)選擇題 1.現(xiàn)代教師觀在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)()作用。 A.教師的權(quán)威 B.學(xué)生的主體 C.社會(huì)參與 D.教師和學(xué)生的共同 2.以下選項(xiàng)中()是“教師中心論的代表人物。 A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.維果斯基 D.奧蘇伯爾 3.教師工作的對(duì)象具有獨(dú)特品質(zhì)。充滿生命活力，并處于不斷發(fā)展變化之中;教師

2、所傳授的內(nèi)容也在不斷地發(fā)展變革;教學(xué)過(guò)程又是一個(gè)繁雜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必扮演()角色。 A.傳道者 B.研究者 C.示范者 D.解惑者 4.教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，這表達(dá)了教師的()角色。 A.授業(yè)、解惑者 B.示范者 C.管理者 D.心理醫(yī)生 5.“道之所存，師之所存也，表達(dá)了教師()角色。 A.研究者 B.傳道者 C.示范者 D.解惑者 6.()是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(520分鐘)嘗試做小型的課堂教學(xué)，一般將這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。 A.微格教學(xué) B.課堂教學(xué) C.課外教學(xué) D.錄像教學(xué) 7.

3、教師和學(xué)生在社會(huì)道德上是()的關(guān)系。 A.上下級(jí) B.平等 C.授受 D.相互促進(jìn) 8.以下屬于終身教育理念代表性人物的是()。 A.葉圣陶 B.蔡元培 C.保羅朗格朗 D.耶克斯利 9.禮記說(shuō)：“師也者，教之以事而喻諸德也。以下選項(xiàng)對(duì)這句話的說(shuō)明最確切的是()。 A.教師的本職工作是教書(shū)育人 B.教師要教會(huì)學(xué)生知識(shí) C.教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 D.教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育 10.()是一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。 A.能否在教師行業(yè)中立足 B.能否在學(xué)校站穩(wěn)腳跟 C.是否關(guān)心班集體的建設(shè) D.能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生 二、材料分析題 1.某教師回到辦公室說(shuō)：“初二(2)班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三

4、遍，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)他們還是不會(huì)。我已經(jīng)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，他們不會(huì)我有什么方法? 如何理解教師的主導(dǎo)作用?這位教師全面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用了嗎? 2.一位教師在布置課堂書(shū)面作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)著名男生趴在桌上遲遲未動(dòng)筆。坐在旁邊的女生忍不住說(shuō)：“老師，趴在桌子上，他什么也沒(méi)有做。這時(shí)，老師委婉地說(shuō)：“做作業(yè)以前是要進(jìn)行認(rèn)真思考的，可能他正在想問(wèn)題呢!相信他考慮成熟以后就會(huì)提筆做作業(yè)了。那位男生逐漸抬起頭來(lái)，向老師報(bào)以感謝的目光，拿起筆開(kāi)始做作業(yè)。 運(yùn)用相關(guān)知識(shí)評(píng)析這位教師的做法。 一、單項(xiàng)選擇題 1.D 為了戰(zhàn)勝傳統(tǒng)教育的弊端，現(xiàn)代教師觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。因此此題選D。 2.A 教師觀是

5、指教師對(duì)自己教育者身份的認(rèn)識(shí)和基本的態(tài)度?！敖處熤行恼搹?qiáng)調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用，認(rèn)為教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心，成為教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞教師的教育教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行。德國(guó)教育家赫爾巴特是這一理論的代表人物。 3.B 由于教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的性格特點(diǎn)是各異的，加之教學(xué)內(nèi)容也處于不斷變化之中，這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度和方式對(duì)待教學(xué)工作，而應(yīng)以一種發(fā)展變化的眼光來(lái)研究自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和工作情境。因此此題選B。 4.B 在學(xué)校的大部分時(shí)間里，學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象都是教師，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，即所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這表達(dá)了教師的示范者角色。因此此題選B。 5.B

6、 教師職業(yè)的角色是多樣的，“道之所存，師之所存也，說(shuō)明教師具有傳授社會(huì)傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價(jià)值觀念的使命，是其傳道者角色的表達(dá)。因此此題選B。 6.A 題干所述為微格教學(xué)的概念。此題選A。 7.D 從社會(huì)學(xué)角度看，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，教師教會(huì)學(xué)生知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是自身不斷學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，從道德層面來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，二者在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。因此此題選D。 8.C 所謂終身教育，即指人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的綜合，它包括一切教育活動(dòng)、一切教育機(jī)遇和教育的一切方面。其代表性人物是法國(guó)成人教育家保羅朗格朗。因此此題選C。 9.A 這句話是說(shuō)：教師所教給學(xué)

7、生的，不僅僅是專業(yè)上的知識(shí)，更要有優(yōu)良的品德，充分說(shuō)明白教師的本職工作是教書(shū)育人。因此此題選A。 10.D 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中，第三階段是教師成熟的重要標(biāo)志。因此此題選D。 二、材料分析題 1.教師的主導(dǎo)作用主要表達(dá)在兩個(gè)方面，既要講好課，教會(huì)學(xué)生，又要擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是需要靠老師的生動(dòng)教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)的。材料中的教師只是反復(fù)講解知識(shí)，而沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，真正融入到課堂中，因此并沒(méi)有全面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 2.由于教學(xué)面對(duì)的是千差萬(wàn)別的活生生的人，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特性和習(xí)慣，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這時(shí)如何處理這些看似不起眼，卻有可能給學(xué)生帶來(lái)重大影響的問(wèn)題，就成為教師不可回避的職責(zé)。在該材料中，這位教師沒(méi)有草率地批評(píng)“遲遲未動(dòng)筆做作業(yè)的男生，而是巧設(shè)臺(tái)階，留給學(xué)生充分的余地，不僅表達(dá)出高明的教學(xué)技巧，而且表現(xiàn)出了一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)。這看似尋常的一個(gè)舉動(dòng)，卻能極大地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、努力向上的干勁，從而取得良好的教學(xué)效果。有時(shí)，教師的一個(gè)善意微笑，就能開(kāi)啟學(xué)生緊閉的心扉;教師對(duì)學(xué)