《自己的花是讓別人看的》的教案

1、第 自己的花是讓別人看的的教案自己的花是讓別人看的的教案 篇1教學(xué)目標(biāo)：1、自學(xué)生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語(yǔ)。2、根據(jù)重點(diǎn)段落來(lái)歸納課文主要內(nèi)容。3、從“自己的花是讓別人看的”了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，初步感受“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。4、有感情地朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：從“自己的花是讓別人看的”了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：初步體會(huì)“人人為我，我為人人”的精神境界。教學(xué)過(guò)程：課前談話(huà)：小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)季羨林與小作者的對(duì)話(huà)內(nèi)容。一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入課題。出示季羨林簡(jiǎn)介。師：今年已經(jīng)九十八歲高齡了，從1935年起，曾經(jīng)留學(xué)德國(guó)十年

2、，被德國(guó)這個(gè)愛(ài)花的民族，被德國(guó)人與眾不同的養(yǎng)花深深感動(dòng)。1985年他又一次來(lái)到德國(guó)，勾起了他的回憶，寫(xiě)下一篇精美的短文（齊讀課題）自己的花是讓別人看的。題目中有一個(gè)地方很有意思（反義詞），注意讀好，一齊再讀課題。師：這節(jié)課我們一起隨著季老的介紹去欣賞德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情。二、初讀課文，把握大意。1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通課文，注意把難讀的地方多讀幾遍。讀完后想想，圍繞著花，每一個(gè)自然段寫(xiě)了什么。2、出示兩個(gè)新詞。wn莞爾一笑抽讀。師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？ch yn姹紫嫣紅抽讀。師：“嫣”寫(xiě)的時(shí)候哪兒要特別注意？在生字表邊上寫(xiě)一寫(xiě)。再齊讀一遍。3、交流：說(shuō)說(shuō)圍繞著花，課文每個(gè)自然段寫(xiě)了什

3、么？4、師：我們已經(jīng)看到了全文的脈絡(luò)，接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們想想課文的主要內(nèi)容。我們可以試著根據(jù)重點(diǎn)段落來(lái)歸納課文主要內(nèi)容。課文四個(gè)自然段，二、三自然段是重點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)把兩個(gè)自然段的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容？三、研讀課文，領(lǐng)略風(fēng)情。1、師：文中第三自然段有一句話(huà)就說(shuō)到了課文的主要內(nèi)容的，找出來(lái)。出示：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。師：這句話(huà)講了兩層意思，第一層是“自己的花是讓別人看的”，第二層是“自己又看別人的花”。這兩層意思是并列的，所以中間用了分號(hào)隔開(kāi)。2、瀏覽課文，文中哪些語(yǔ)句具體在寫(xiě)“自己的花是讓別人看的”，哪些語(yǔ)句具體在寫(xiě)“自己又看

4、別人的花”，分別找出來(lái)。A、交流：“自己的花是讓別人看的”出示：家家戶(hù)戶(hù)都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面。花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。（1）師：自由讀讀這段話(huà)，怎么就能看出德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的？“花朵都朝外開(kāi)”“在屋子里只能看到花的脊梁”師：在這兒“花的脊梁”是什么？師：假如你就是屋子的主人，你為什么要把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面，讓花都朝外開(kāi)？這時(shí)，你只能看到花的脊梁，你的心情怎樣？師：德國(guó)人養(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀?。ò鍟?shū)：奇特。）齊讀。B、交流：“自己又看別人的花”出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇

5、、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。師：自己再讀讀這段文字，從哪些地方，讓你看到了美麗的景色，讓你陶醉其中？交流預(yù)設(shè)一：“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象？感情朗讀（注意：任何、家家戶(hù)戶(hù)、都、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅等詞）齊讀。預(yù)設(shè)二：花的海洋、應(yīng)接不暇?！盎ǖ暮Ｑ蟆睅煟耗闶窃鯓永斫狻盎ǖ暮Ｑ蟆?？“應(yīng)接不暇”師：什么是“應(yīng)接不暇”？有感情朗讀C、（看圖）師：同學(xué)們，我們一起走在這樣的街上，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋。我們看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（

6、樓下），看了近處又想看（遠(yuǎn)處），看了這條街，還想看（那條街）。你仿佛還看到了什么？還想到了什么？想象說(shuō)話(huà)交流師：這里的鮮花如此美麗，如此壯觀(guān)，讓人應(yīng)接不暇呀，我們欣賞到了德國(guó)奇麗的景色。（板書(shū)：奇麗）寫(xiě)一寫(xiě)：假如你就是一名游客，你想對(duì)花的主人說(shuō)些什么呢？寫(xiě)后先讀給同桌聽(tīng)，再全班交流：3、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開(kāi)人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說(shuō)的（“人人為我，我為人人。”）師：聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)“人人為我，我為人人”這種境界是什么嗎？投影出示：我為人人自己的花是讓別人看的人人為我自己又看別人的花師：我為人人我把花種在窗戶(hù)的外面，花朵都朝外開(kāi)“自己的花是讓別人看的

7、”，我看到什么？人人為我我走在街上，“自己又看別人的花”，我又看到什么？師：是啊，這多么有意思呀！所以作者說(shuō)我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。（出示：人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。）師：你讀懂這句話(huà)了嗎？“頗耐人尋味”是什么意思？你覺(jué)得“人人為我，我為人人”這一種境界有什么讓我們“頗耐人尋味”呢？同桌交流全班交流師：我為人人，這是在奉獻(xiàn)美；人人為我，這是在收獲美。原來(lái)在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！師：這種耐人尋味的境界過(guò)了四五十年了都沒(méi)有改變。1985年，季老再次來(lái)到德國(guó)，又看到了（引讀）“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶(hù)戶(hù)的窗口上都開(kāi)滿(mǎn)了鮮花”。師：當(dāng)主

8、人問(wèn)他德國(guó)有什么變化沒(méi)有時(shí)，他說(shuō)（引讀）變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。師：“美麗”指什么？師：鮮花是美麗的，在季老眼里，“人人為我，我為人人”的境界也是美麗的再次齊讀，出示“我為人人，人人為我”師：你們有沒(méi)有注意到，老師把這八個(gè)字的順序調(diào)換了一下，你們知道是為什么嗎？思辨，交流。師：“我為人人，人人為我”其實(shí)包含了我們對(duì)人處事的態(tài)度?！拔覟槿巳恕保砻嫔峡?，似乎是別人受益，但其實(shí)最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？自己的花是給別人看的教學(xué)反思名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇課文的教學(xué)，歷來(lái)都是一件極其困難的事情。解讀過(guò)多過(guò)細(xì)，小學(xué)

9、生難以接受；草率了事，又有褻瀆之嫌。近日教學(xué)季羨林先生的文章自己的花是給別人看的，感受頗多。季羨林先生的散文淳樸恬澹，于天然本色中見(jiàn)“繁定絢麗之美”，總在不經(jīng)意間，“創(chuàng)造出令人難記忘、發(fā)人興思的藝術(shù)境界”。他的文章意蘊(yùn)豐富而深遠(yuǎn)，大氣磅礴，意味雋永。自己的花是給別人看的這篇短文選自再返哥廷根，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見(jiàn)所聞和所思所感。自己的花是給別人看的是一篇五百字的美文，篇幅不長(zhǎng)，卻包容了一個(gè)相當(dāng)廣闊的世界：德國(guó)的人情風(fēng)俗，作者的求學(xué)經(jīng)歷，德國(guó)人獨(dú)特的養(yǎng)花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨(dú)特而精深的思想感悟，創(chuàng)造出一個(gè)浪漫溫馨的美好世界。走進(jìn)文本，就仿

10、佛走入一個(gè)嶄新的世界：這是一個(gè)花的世界，一個(gè)美的世界，一個(gè)充滿(mǎn)溫情的世界，一個(gè)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國(guó)人獨(dú)特的養(yǎng)花方式中，領(lǐng)悟到一種至高無(wú)上的人生境界：人人為我，我為人人。這是一篇十分經(jīng)典的美文，語(yǔ)言樸素而洗練，含蓄而蘊(yùn)籍，既有娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事，又有色彩瑰麗的描寫(xiě)，既有淡遠(yuǎn)幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿(mǎn)著異國(guó)他鄉(xiāng)的奇情異彩，又滲透著作為一個(gè)中國(guó)人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。在文章的結(jié)構(gòu)上，季先生首先從人類(lèi)愛(ài)美的天性寫(xiě)起，從宇宙間堪為美之典范的鮮花，寫(xiě)到德國(guó)這個(gè)愛(ài)花的民族。大氣磅礴，自然曉暢，浮想聯(lián)翩，而又結(jié)構(gòu)綿密，緊扣主線(xiàn)。接下來(lái)，季先生帶我們來(lái)到一個(gè)奇異的國(guó)

11、度德國(guó)，把我們引入德國(guó)的普通民居中，把德國(guó)人奇特的養(yǎng)花方式展示給我們看，“他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁?！钡拇_，從德國(guó)居民的家中看，只能看到花朵的背影，滿(mǎn)窗的綠色，凌亂的花枝，很難看到鮮花的爛漫。從中國(guó)人的視角來(lái)看，這么做似乎不可思議，因?yàn)槲覀兞?xí)慣了孤芳自賞，習(xí)慣了關(guān)起門(mén)來(lái)欣賞自己的花。但是，隨著鏡頭逐漸伸展，季先生帶我們來(lái)到大街上，抬頭仰望的時(shí)候，眼前的景象豁然開(kāi)朗，“家家戶(hù)戶(hù)都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！贝饲榇司安荒懿涣钊蒜袢恍膭?dòng)，在這片花的海洋中，人們不禁感慨萬(wàn)端，很自然地

12、體驗(yàn)到“人人為我，我為人人”的境界。最后，作者又回到故事中，用總結(jié)和回味的語(yǔ)言，再次讓讀著陷入深深的思考。在教學(xué)這篇文章之前，我揣摩再三，總覺(jué)得難以入手。文章的語(yǔ)言之美，意蘊(yùn)之豐富，讓我不敢輕易觸及，唯恐褻瀆了這道美麗的風(fēng)景。思考再三，我還是決定在教學(xué)時(shí)盡量少講，把課堂的時(shí)空讓給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，充分感受語(yǔ)言的美，想像文中的情境之美，進(jìn)而感悟作者的微言大義。首先是讓學(xué)生初讀課文，整體感知，初步領(lǐng)略文章大意，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究文本的欲望。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，各組交流資料。一是有關(guān)德國(guó)民俗風(fēng)情的資料，對(duì)德意志這個(gè)“奇特的民族”有初步的感性認(rèn)識(shí)，拉近學(xué)生與文本的距離；二是查閱作者季羨

13、林先生的資料，了解季先生在德國(guó)留學(xué)的歷史，進(jìn)而了解作者的寫(xiě)作背景和微妙心理。接下來(lái)，組織學(xué)生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個(gè)中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開(kāi)，讓學(xué)生瀏覽課文，思考作者是通過(guò)哪些內(nèi)容具體表達(dá)這一中心的，并找出文中精彩的詞語(yǔ)和句子，交流欣賞。重點(diǎn)理解“莞兒一笑”、“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應(yīng)接不暇”，等詞語(yǔ)，感受文章的語(yǔ)言之美。這是對(duì)文章中心的展開(kāi)，由點(diǎn)再回到面，借以對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的揣摩和研究。學(xué)生在個(gè)體研讀的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)討論交流，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學(xué)生想像。想像鮮花的美麗，體驗(yàn)

14、美好的情感，加深學(xué)生的感悟。在集體討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合對(duì)課文的理解，寫(xiě)下自己的閱讀感悟。小組交流評(píng)改，再全班展示。下課后，總覺(jué)得意猶未盡。短短一節(jié)課，很難把文章的全部魅力展示給學(xué)生，由于朗讀指導(dǎo)不到位，滲透在字里行間中的美，蘊(yùn)含在文章的思想和情感，始終沒(méi)有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)略。名篇的教學(xué)總是帶著缺憾。也許，缺憾也是一種美。畢竟，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生去感受和想像。就我個(gè)人而言，在教學(xué)方法上許多地方值得商榷。每個(gè)人都有自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也許大家集思廣益，才能真正把名篇教學(xué)做得更好。自己的花是讓別人看的的教案

15、 篇2【教學(xué)內(nèi)容】人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第八組第課。【單元教學(xué)目標(biāo)】抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物風(fēng)情的特點(diǎn)，并注意積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言?！窘滩姆治觥勘疚氖俏覈?guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。季羨林先生的散文淳樸恬淡，于天然本色中見(jiàn)“繁定絢麗之美”，總在不經(jīng)意間，“創(chuàng)造出令人難記忘、發(fā)人興思的藝術(shù)境界”。他的文章意蘊(yùn)豐富而深遠(yuǎn)，大氣磅礴，意味雋永。自己的花是給別人看的這篇短文選自再返哥廷根，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見(jiàn)所聞和所思所感。早在年，歲的季羨林先生帶著祖國(guó)的期望和自己的宏

16、圖大志遠(yuǎn)赴德國(guó)，求學(xué)于歌廷根大學(xué)。他在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，年才回歸祖國(guó)。三十五年后，年當(dāng)他再次踏上這第二故鄉(xiāng)的土地，感慨萬(wàn)千。后來(lái)，季老先生寫(xiě)下了再返哥廷根一組散文。這是一篇十分經(jīng)典的美文，語(yǔ)言樸素而洗練，含蓄而蘊(yùn)籍，既有娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事，又有色彩瑰麗的描寫(xiě)，既有淡遠(yuǎn)幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿(mǎn)著異國(guó)他鄉(xiāng)的奇情異彩，又滲透著作為一個(gè)中國(guó)人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。名篇課文的教學(xué)，歷來(lái)都是一件極其困難的事情。解讀過(guò)多過(guò)細(xì)，小學(xué)生難以接受；草率了事，又自覺(jué)有褻瀆之嫌。這篇文章短小而精悍，語(yǔ)言比較質(zhì)樸易懂，其中又蘊(yùn)含博大而精深之理。教學(xué)之難就在于讓學(xué)生理解其中道理這篇課文作者先點(diǎn)

17、明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花；接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言講了作者在德國(guó)看到當(dāng)?shù)厝思壹覒?hù)戶(hù)都把花栽種在臨街窗戶(hù)的外面給別人看，走在街道上，又看到許許多多別人家種的花，因而到處都是綺麗的景色，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。自己的花是給別人看的是一篇五百字的美文，篇幅不長(zhǎng)，卻包容了一個(gè)相當(dāng)廣闊的世界：德國(guó)的人情風(fēng)俗，作者的求學(xué)經(jīng)歷，德國(guó)人獨(dú)特的養(yǎng)花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨(dú)特而精深的思想感悟

18、，創(chuàng)造出一個(gè)浪漫溫馨的美好世界。走進(jìn)文本，就仿佛走入一個(gè)嶄新的世界：這是一個(gè)花的世界，一個(gè)美的世界，一個(gè)充滿(mǎn)溫情的世界，一個(gè)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國(guó)人獨(dú)特的養(yǎng)花方式中，領(lǐng)悟到一種至高無(wú)上的人生境界：人人為我，我為人人。本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。文文字簡(jiǎn)練，語(yǔ)言比較樸實(shí)。其中也有一些學(xué)生需要理解或者深究的詞語(yǔ)。詞義較難理解的是“莞爾一笑”我想可以在課堂上當(dāng)場(chǎng)找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再連字成詞

19、理解整個(gè)詞語(yǔ)的意思?！拜笭栆恍Α保盒稳菸⑿Φ臉幼樱ǘ嘀概裕?。我認(rèn)為女房東這樣的微笑很有深意。一是作者發(fā)現(xiàn)花是給別人看的，女房東發(fā)出了會(huì)心的笑、和藹的笑，二是女房東為自己的民族人人都有的分享的意識(shí)而自豪的笑、快樂(lè)的笑。需要深究的詞語(yǔ)“應(yīng)接不暇”以前學(xué)過(guò)，所以在這里主要回顧“暇”的意思是：沒(méi)有事情的時(shí)候，指空閑，強(qiáng)調(diào)這個(gè)字是日字旁。繼而深究什么事物使作者的眼睛應(yīng)接不暇，相機(jī)出示“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞?！盎▓F(tuán)錦簇”：錦有彩色花紋的絲織品；簇聚成一團(tuán)，和“團(tuán)”字同義。這個(gè)詞語(yǔ)形容五彩繽紛、十分華麗的景象?！版弊湘碳t”：姹美麗；嫣嬌艷。這個(gè)詞語(yǔ)專(zhuān)門(mén)形容花兒萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛、嬌艷絢麗。理解完

20、這兩個(gè)詞語(yǔ)就請(qǐng)學(xué)生想象作者看到的景觀(guān)，再出示德國(guó)的實(shí)景圖片讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言的形容，其中用上“應(yīng)接不暇”“姹紫嫣紅”“花團(tuán)錦簇”這幾個(gè)詞語(yǔ)。“耐人尋味”：耐經(jīng)得起；尋味探索體味、體會(huì)、品味其中的含義。這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明德國(guó)人這種行為經(jīng)得起人們?nèi)プ屑?xì)體味，形容意味深長(zhǎng)，值得反復(fù)體味。那么可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生：你體味到了什么呢？本課有一些需要深刻理解的句子：、“他們是把花都栽種再臨街窗戶(hù)的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁?！保灾v）這兩句話(huà)進(jìn)一步點(diǎn)明了德國(guó)人養(yǎng)花的與眾不同之處。因?yàn)榛ǘ湓栽谖萃?，都朝外開(kāi)，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作為辛苦栽花的主人能看到些什么呢？（枝干和

21、葉子）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（嬌艷的鮮花）。顯然，德國(guó)人養(yǎng)花不是為自己，而是給別人看的。、“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的?！保ㄉ钔冢┪覀兛梢宰プ≌n文中的這句話(huà)“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花?！眮?lái)幫助學(xué)生理解句義?！斑@一種境界”在這里指“人人為我，我為人人”。“頗”是 “很、非?！钡囊馑肌！澳腿藢の丁敝敢馕渡铋L(zhǎng)，值得仔細(xì)體會(huì)琢磨?！拔覟槿巳恕笔钦f(shuō)每個(gè)人心中要有他人，要有社會(huì)責(zé)任感，要用實(shí)際行動(dòng)為大眾著想，為社會(huì)盡到自己的義務(wù)。助人為樂(lè)，我為人人是中華民族的傳統(tǒng)美德。記得有這樣一句話(huà)：受人滴水之恩，必當(dāng)涌泉相報(bào)。做好事其實(shí)就是報(bào)恩。一個(gè)人只要他不是生活在真

22、空里，他總會(huì)得到來(lái)自許多方面的關(guān)愛(ài)。從你出生的那一刻起，你就會(huì)受到來(lái)自醫(yī)生、護(hù)士、父母、兄弟、姐妹、左鄰右舍、老師、同學(xué)、同事、互不相識(shí)的人的關(guān)愛(ài)。傳統(tǒng)美德告訴我們，我們應(yīng)該幫助任何需要幫助的人，這就是我們所說(shuō)的我為人人。助人是無(wú)私的，他使你的心靈得到凈化，使你的精神升華，更使你成為社會(huì)的一份子，成為一個(gè)實(shí)際意義上的社會(huì)人，融入社會(huì)這個(gè)大家庭中。如果大家都這么想這么做就必然會(huì)換來(lái)“人人為我”的結(jié)果。雖然“人人為我”放在前面，但實(shí)際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責(zé)任和義務(wù)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)“人人為我”的美好愿望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。如人人都做到我為人人，其結(jié)果不是人人為我嗎，這個(gè)

23、因果關(guān)系連小孩子都能推導(dǎo)出來(lái)，所以我說(shuō)我為人人是因，人人為我是果。如果你想獲得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在課后拓展中可以圍繞“人人為我，我為人人”舉出身邊的實(shí)例：學(xué)生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書(shū)到班上建立圖書(shū)角等等，都是人人為我，我為人人。、變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。（深挖）時(shí)隔四五十年，作者又來(lái)到德國(guó)，當(dāng)然會(huì)見(jiàn)到許多變化，但他說(shuō)“美麗并沒(méi)有改變”，結(jié)合上下文我們可以知道，作者是說(shuō)德國(guó)沿街的奇麗風(fēng)景沒(méi)有改變，依然是“家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋”。同時(shí)，也許作者言下之意還在贊揚(yáng)德國(guó)人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境

24、界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。、我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。作者曾在德國(guó)留學(xué)十多年，在留學(xué)期間時(shí)常思念家鄉(xiāng)、思念親人、思念祖國(guó)?，F(xiàn)在時(shí)隔四五十年作者又來(lái)到德國(guó)，見(jiàn)到那家家戶(hù)戶(hù)窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，回到了四五十年前的留學(xué)生活時(shí)代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 、認(rèn)識(shí)個(gè)生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。 、有感情朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語(yǔ)言。 、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景。 、體會(huì)“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 、認(rèn)識(shí)個(gè)生字，理解“脊梁、莞爾一笑、

25、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。 、有感情朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語(yǔ)言。 、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景。【教學(xué)難點(diǎn)】 體會(huì)“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界?！緦W(xué)情分析】 學(xué)生與季羨林先生生活的經(jīng)歷、時(shí)代都有很大差距。老師就要酌情增加背景資料的講述以及圖片的對(duì)比?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 幻燈片?！驹O(shè)計(jì)理念】 讀悟結(jié)合，順學(xué)而導(dǎo)，扎實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在學(xué)生自主實(shí)踐、習(xí)文怡情中落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、出示題目，置疑激趣、老師板書(shū)課題： 自己的花是讓別人看的學(xué)生齊讀課題，老師問(wèn)學(xué)生有什么疑問(wèn)。等候?qū)W生廣泛質(zhì)疑。、老師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)作梳理并且板書(shū)：我們的問(wèn)題都集中在是什么？

26、為什么？怎么樣？是誰(shuí)？ 提示：一是題目可以給讀者設(shè)個(gè)懸念，讀者思考。二是我們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中擬好題目以后也要問(wèn)問(wèn)自己這些問(wèn)題，并且在習(xí)作中著重解決這些問(wèn)題。（讀寫(xiě)結(jié)合。）二、初讀課文，整體感知、讀課文： 自由朗讀課文、自行解決字音問(wèn)題。、迅速瀏覽課文： 解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。、課文是誰(shuí)寫(xiě)的？課文講了什么事兒？、季老第二次到德國(guó),表達(dá)了怎樣的感慨？抓出中心句。 （多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。┙忉尩聡?guó)是德意志民族、日爾曼民族。 板書(shū)： 奇麗 奇特三、深入理解、奇麗的景色： 哪些句子突出表現(xiàn)了奇麗的景色？勾出美麗景色的句子。畫(huà)出你認(rèn)為很重要的詞語(yǔ)。（抓住“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇、山陰道上

27、”來(lái)想象。相機(jī)理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”詞義。） “走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)地窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！?“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。” 學(xué)生在交流有關(guān)奇麗景色的過(guò)程中，師相機(jī)： 強(qiáng)調(diào)生字的書(shū)寫(xiě)（這里面可有生字啊，你能把這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上嗎？學(xué)生板書(shū)兩個(gè)詞語(yǔ)）；讀到這個(gè)“花團(tuán)錦簇”詞語(yǔ)，你眼前出現(xiàn)了什么？讀到“姹紫嫣紅”呢？ （想象。） 對(duì)比理解“花團(tuán)錦簇（多而茂，重形態(tài)）、姹紫嫣紅（艷而嬌，重色彩）”的意思這里兩個(gè)詞語(yǔ)都形容花很美，不是重復(fù)了嗎？放這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵，一朵緊壓著一朵，他們擠在一起，靠在一起，相互簇?fù)?/p>

28、著，有時(shí)候都分不出他們誰(shuí)是誰(shuí)了。花兒的這種形態(tài)就叫做花團(tuán)錦簇。各色鮮花聚在一起就是姹紫嫣紅。 把詞語(yǔ)帶入句子，練讀，重品味花美、語(yǔ)言美?；溃Z(yǔ)言也美，自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程度。 介紹作者兩次到德國(guó)的時(shí)間作者第一次到德國(guó)是35年到45年，正值中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間。第二次到德國(guó)又恰逢文革結(jié)束不久。中國(guó)的社會(huì)處于滿(mǎn)目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。（出示）所以當(dāng)作者看到這樣的景色時(shí)，才會(huì)發(fā)出這樣的感嘆！帶著此時(shí)你的感受來(lái)讀中心句?？梢栽趺醋x？還可以怎么讀？可以改變句子來(lái)表達(dá)你的慨嘆。 （多種理解與再造表達(dá)。） 對(duì)于作者而言，這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀中心句。、奇特的

29、民族： 有哪些句子能夠體現(xiàn)德國(guó)是個(gè)奇特的民族呢？ “他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁?！?“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的?！?學(xué)生在交流有關(guān)奇麗景色的過(guò)程中，師相機(jī)： 生交流原因。補(bǔ)充資料：沒(méi)有陽(yáng)臺(tái)的就放在窗臺(tái)上，故意把窗簾做成半截的。花的主人看花的什么？什么是花的脊梁？（散亂的話(huà)枝花葉以及透過(guò)枝葉看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣賞到嬌艷的鮮花）這些做法充分說(shuō)明了：自己的花是給別人看的。 讀課

30、題。作者見(jiàn)此情景估計(jì)德國(guó)人養(yǎng)花不是為自己，而是給別人看的，于是向女房東求證。女房東神態(tài)是莞爾一笑，語(yǔ)言是正是這樣?！斑@樣”是指什么？（上文、扣題）什么是“莞爾一笑”？（很輕松的微笑）想想女房東為什么是這樣的表情？（這在德國(guó)是很平常的、為自己的民族而自豪）女房東的表情和語(yǔ)言充分說(shuō)明了自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。 這種境界指什么境界？（“人人為我，我為人人”）這種境界具體在我們生活中來(lái)說(shuō)就是怎樣的行為？（分享、彼此關(guān)懷、眼中有他人）在文中，什么樣的行為體現(xiàn)了德國(guó)人“人人為我，我為人人”的思想境界? 這種境界扎根在這個(gè)民族每個(gè)人的心田，表現(xiàn)在生活的方方面面，其中之一就是自己

31、的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。 現(xiàn)在來(lái)談?wù)勛髡邽槭裁从X(jué)得這個(gè)民族是奇特的？（聯(lián)系到民族的奉獻(xiàn)風(fēng)尚來(lái)談。） 老師提問(wèn)，學(xué)生用課文里的句子回答：這個(gè)民族的奇特之一就是他們的花不象中國(guó)那樣他們就是要所以走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，都能看到街頭花團(tuán)錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道奇麗的景色。是??！的確值得我們好好的思考。在德國(guó)人人無(wú)私奉獻(xiàn)，為他人著想，奉行著人人為我，我為人人的思想，這成就了這個(gè)奇特的民族。季老先生最后發(fā)出了這樣的慨嘆：（齊讀）多么奇麗的景色!多么奇特的民族！讀中心句。四、回到主題，結(jié)課、四五十年后季老再次回到德國(guó)，對(duì)朋友們說(shuō)：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。這不

32、變的美麗包含什么呢？、文章除了想告訴我們德國(guó)有奇麗的街景，德國(guó)是一個(gè)奇特的民族，其實(shí)更在贊美一種怎樣的思想呢？（贊賞這種“人人為我我為人人”的思想）是呀，這樣的人人為我，我為人人的風(fēng)尚已經(jīng)成為了這個(gè)民族的傳統(tǒng)，融入到每個(gè)人的血脈之中。這種思想的影響下才出現(xiàn)了奇麗的景色，成就了這個(gè)奇特的民族。一句歌詞唱得好“只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界就變成美好人間”。當(dāng)人人都做到“我為人人”時(shí)，相信世界將會(huì)變得多么美好。、現(xiàn)在再來(lái)看看這個(gè)題目，你怎樣理解？指著板書(shū)提示 （這個(gè)題目既表現(xiàn)了德國(guó)的美麗，更包含了德國(guó)這個(gè)民族的傳統(tǒng)風(fēng)尚每朵花上都承載著人心靈的美好。放在窗臺(tái)上悅?cè)藧偧海俗尰?，花讓人更美。）【板?shū)設(shè)計(jì)

33、】自己的花是給別人看的多么奇麗的景色！多么奇特的民族！花團(tuán)錦簇 人人為我姹紫嫣紅 我為人人自己的花是讓別人看的的教案 篇3【教學(xué)目的】、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言。、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，感受異域風(fēng)情。、結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】朗讀課文，感受異域風(fēng)情。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”。【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句。【設(shè)計(jì)思路】以跟隨季羨林先生展開(kāi)“異域風(fēng)情之旅”的課堂展開(kāi)形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”一句中的“美麗”為切入點(diǎn)，以“尋找

34、美麗感悟美麗內(nèi)化美麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗(yàn)、情境想象、句式變換、聯(lián)系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中感受德國(guó)風(fēng)情，體會(huì)異國(guó)文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】搜集有關(guān)德國(guó)的民情風(fēng)俗以及季羨林先生的資料。【學(xué)習(xí)過(guò)程】一、談話(huà)激趣，尋找“美麗”、由課題談話(huà)導(dǎo)入，了解作者：在這色彩斑斕的世界，有許多美的東西。例如我們的祖國(guó)，有讓我們引以為豪的錦繡山河；有遠(yuǎn)遠(yuǎn)流傳的中華文化。當(dāng)然，還有許多我們還不太了解的外國(guó)風(fēng)光，異域文化。從今天開(kāi)始，讓我們同作者一道到國(guó)外的一些地方走一走，看一看。第一站德國(guó)、

35、指名讀課文最后一自然段中的對(duì)話(huà)，板書(shū)：美麗、激趣：讓我們跟隨季羨林先生一起走進(jìn)德國(guó)，去尋找他眼中不變的美麗。二、品讀文本，感悟“美麗”、閱讀，與文本對(duì)話(huà)：生自由朗讀課文，劃出你覺(jué)得美麗的語(yǔ)句。、交流，與同桌對(duì)話(huà)：把自己找到的句子讀給同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。交流批注閱讀后的感想與收獲。（最讓自己感動(dòng)的地方。）、詞語(yǔ)質(zhì)疑：文中較難理解的詞語(yǔ)有：脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應(yīng)接不暇。、學(xué)生可能會(huì)提出的主要問(wèn)題： 愛(ài)花的民族有很多，為什么德國(guó)在其中占重要地位？ “我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！边@句話(huà)是什么意思？ 為什么說(shuō)“人人為我，我為人人?！边@種境界是頗耐人尋味的？、品讀

36、，與作者對(duì)話(huà)：指名讀句子，匯報(bào)體會(huì)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。預(yù)設(shè)如下： “家家戶(hù)戶(hù)都在養(yǎng)花在屋子里只能看到花的脊梁?！?關(guān)鍵詞：脊梁。 角色遷移體驗(yàn)：如果你來(lái)到德國(guó)人的家里，看到這些花的脊梁，會(huì)怎樣想？ “走過(guò)任何一條街讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?關(guān)鍵詞：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、花的海洋。 創(chuàng)設(shè)情境想象：走在德國(guó)的街道上，我仿佛看到了 。 “人人為我，我為人人，我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的?！?關(guān)鍵詞：人人為我。 句式變換對(duì)比：只有（人人為我），才能（我為人人）。只有（我為人人），才能（人人為我）。這兩句表達(dá)的意思有什么不同？你覺(jué)得作者從中品味到什么？、感悟，與美麗對(duì)話(huà)： 聯(lián)系感悟：

37、在你的生活經(jīng)歷中，生活有沒(méi)有類(lèi)似體會(huì)？請(qǐng)談一談。 延伸閱讀拓展：你在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。卞之琳斷章詩(shī)中的“風(fēng)景”與文中的“花”有什么聯(lián)系？三、情感共鳴，內(nèi)化“美麗”、再讀對(duì)話(huà)，情感共鳴：指名朗讀課文結(jié)尾一段，緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩句，激發(fā)情感共鳴。、隨文練筆，內(nèi)化情感：作者在結(jié)尾寫(xiě)到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”這會(huì)是一個(gè)怎樣的夢(mèng)呢？他會(huì)夢(mèng)到些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你對(duì)作者的了解、對(duì)課文的感悟和自己的經(jīng)歷，寫(xiě)一段話(huà)。、結(jié)語(yǔ)：“自己的花是給別人看的”。其實(shí)，每個(gè)人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風(fēng)景，在自己的心里，在別人的眼里

38、。自己的花是讓別人看的的教案 篇4教材分析：自己的花是讓別人看的是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。本文在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。學(xué)情分析：到了五年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了不少的閱讀方法，能獨(dú)立思考，具有一定的閱讀理解能力和識(shí)字能力。因此通過(guò)預(yù)習(xí)課文，大部分學(xué)生能正確流利地朗讀課文，而且養(yǎng)成了較好的收集資料的習(xí)慣。設(shè)計(jì)思路：課文用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言給我們介紹了德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情，根據(jù)這一特點(diǎn)，我采用情境教學(xué)法，用“跟隨季爺爺展開(kāi)快樂(lè)

39、的德國(guó)之旅”這一情境貫穿全課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于文中含義深刻的句子，我采取讓學(xué)生聯(lián)系上下文，以讀為本的方式，在讀中感悟、讀中理解，并適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，做到工具性與人文性相統(tǒng)一，讓語(yǔ)文教學(xué)溢出濃濃的語(yǔ)文味，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：以隨文識(shí)字的方式學(xué)習(xí)本課的生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)生字“嫣”，讓學(xué)生能正確讀寫(xiě)有關(guān)的生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)、多元的體驗(yàn)中抓住重點(diǎn)內(nèi)容了解德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導(dǎo)領(lǐng)

40、悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)內(nèi)容了解德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我，我為人人” 耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我，我為人人” 耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、課前布置學(xué)生收集資料教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課的生字詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)生字“嫣”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)內(nèi)容了解德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我，

41、我為人人” 耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。一、談話(huà)激趣，導(dǎo)入新課1、師：同學(xué)們，許多人都認(rèn)為自己的花當(dāng)然是讓自己看的，但有一個(gè)愛(ài)花的民族卻認(rèn)為自己的花是讓別人看的（板書(shū)課題），大家知道是誰(shuí)嗎？這節(jié)課我們將跟隨季羨林爺爺?shù)降聡?guó)游一游，了解一下那里獨(dú)特的民族風(fēng)情。2、在小組中交流分享課前收集的有關(guān)德國(guó)民族風(fēng)情特點(diǎn)的資料。（老師知道大家在出發(fā)前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，收集了不少有關(guān)德國(guó)民族風(fēng)情特點(diǎn)的資料，下面讓我們?cè)谛〗M中交流分享一下吧。）（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出“要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生收集資料的能力提高了，對(duì)德國(guó)民族風(fēng)情

42、有了更多了解，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。）二、走進(jìn)文本，把握內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境：看來(lái)大家對(duì)德國(guó)的民族風(fēng)情已經(jīng)有了一定的了解，我們快樂(lè)的德國(guó)之旅也要開(kāi)始了。在旅途中我們得按照以下的“旅游注意事項(xiàng)”去做，祝大家旅途愉快?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課標(biāo)指出：在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)造的對(duì)話(huà)是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，有利于激活學(xué)生的思維和想象力。因此我采用了情境教學(xué)法，利用有趣的情境有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，邊讀邊想：季爺爺重游德國(guó)時(shí)發(fā)出了怎樣的贊嘆？把句子劃出來(lái)。2、指名讀出句子（多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。鞔_課文的2、3自然段具體介紹德國(guó)有著奇麗的景色，

43、是一個(gè)奇特的民族。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握整篇文章的靈魂主旨。）三、深入文本，互動(dòng)探究（一）游賞奇麗景色，感受民族的奇特創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，究竟季爺爺在德國(guó)看到了什么奇麗的景色呢？現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到美麗的德國(guó)了，就讓我們到處逛一逛，看一看吧。1、仔細(xì)默讀2、3自然段，把描寫(xiě)“奇麗的景色”的句子劃出來(lái)，圈出重點(diǎn)詞，把句子美美地多讀幾遍，將讀后的感受簡(jiǎn)單地批注在句子旁。2、學(xué)習(xí)句段：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看應(yīng)接不暇。（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞：任何、家家戶(hù)戶(hù)、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道、應(yīng)接不暇，感受景色的奇麗。（2）師生合作讀后聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，閉眼想象，再說(shuō)說(shuō)：你仿佛看到

44、什么。（設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的想象能力及表達(dá)能力。）（3）結(jié)合學(xué)生的回答理解詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“嫣”，積累更多描寫(xiě)花的詞語(yǔ)，把積累下來(lái)的好詞運(yùn)用到寫(xiě)作中去。（4）結(jié)合學(xué)生的回答理解“應(yīng)接不暇”，老師示范說(shuō)后讓學(xué)生用“應(yīng)接不暇”說(shuō)話(huà)，加深理解。（在日常生活你有過(guò)應(yīng)接不暇的時(shí)候嗎？）（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系課文內(nèi)容、生活實(shí)際、結(jié)合想象巧妙地理解詞語(yǔ)的意思，而不是死記硬背字典中的解釋?zhuān)⑦\(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)。有效地達(dá)到各界與運(yùn)用的目的，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性。）（5）創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，下面讓我們?cè)俚降聡?guó)的街道上細(xì)細(xì)觀(guān)賞那奇麗的景色吧。播放課件，學(xué)生看完后說(shuō)說(shuō)感受，并將自己獨(dú)特的感受通

45、過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，練習(xí)有感情地朗讀句子，明確這句段是介紹德國(guó)人“自己又看別人的花”。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的“要尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性體驗(yàn)”，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。）（6）想想：為什么德國(guó)會(huì)有這樣奇麗的景色？學(xué)習(xí)句段：他們的花不像在中國(guó)那樣看到花的脊梁。1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“朝外開(kāi)”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再結(jié)合朗讀，了解德國(guó)人養(yǎng)花的與眾不同（自己的花是讓別人看的）。2）想想從哪些句子可有證實(shí)德國(guó)人養(yǎng)花是讓別人看的？師生合作讀對(duì)話(huà)，用做動(dòng)作的方法理解“莞爾一笑”。（設(shè)計(jì)意圖：用做動(dòng)作的方法巧妙地幫助學(xué)生理解詞意，學(xué)生的印象會(huì)更深刻

46、。）（7）引導(dǎo)學(xué)生回顧德國(guó)人“自己的花是讓別人看的”、“自己又看別人的花”，引出總結(jié)性語(yǔ)句“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候.自己又看別人的花?！保ǘ╊I(lǐng)悟精神境界，感受民族的奇特1、思考：德國(guó)有如此獨(dú)特的民族風(fēng)情，正是因?yàn)樗麄冇兄裁礃拥木窬辰缒兀繛槭裁凑f(shuō)“人人為我，我為人人”這種境界是耐人尋味的呢？2、二、三自然段中哪些內(nèi)容是反映“人人為我”、哪些內(nèi)容是反映“我為人人”的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀初步領(lǐng)悟其中的含義。（設(shè)計(jì)意圖：“人人為我，我為人人的耐人尋味”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，采取以讀為本的方式，以讀代講、以讀代教，有效地學(xué)生在讀中初步領(lǐng)悟句子的含義。）3、想想如何用關(guān)聯(lián)詞將“

47、人人為我，我為人人”兩句話(huà)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，感受這一種境界的耐人尋味，再說(shuō)說(shuō)你此時(shí)此刻對(duì)德國(guó)人產(chǎn)生了一種怎樣的情感。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在初步領(lǐng)悟句子的含義的基礎(chǔ)上，用關(guān)聯(lián)詞將兩句話(huà)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到教育，在“工具性”的訓(xùn)練中突顯“人文性”，達(dá)到工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。）4、說(shuō)說(shuō)在生活中你有沒(méi)有感受過(guò)類(lèi)似的境界？有感情地朗讀句子。5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方法：季爺爺除了寫(xiě)景介紹風(fēng)情外，還給我們點(diǎn)明了什么，讓我們回味無(wú)窮、頗受教育呢？（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀要求中指出學(xué)生要初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以學(xué)習(xí)到季羨林先生耐人尋味的寫(xiě)法。）三、總結(jié)課

48、文，拓展延伸1、旅程暫停，小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、朗讀詩(shī)歌給予。第二課時(shí)（略）教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，理解其中含義深刻的句子，練習(xí)背誦第三自然段，抄寫(xiě)文中優(yōu)美的語(yǔ)言。一、導(dǎo)入新課：繼續(xù)旅程。二、學(xué)習(xí)第4自然段，聯(lián)系上下文理解兩個(gè)含義深刻的句子。三、旅程結(jié)束，練習(xí)背誦，抄寫(xiě)文中優(yōu)美的語(yǔ)句。自己的花是讓別人看的的教案 篇5【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶(hù)戶(hù)、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。3、理解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體

49、會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。【教學(xué)重、難點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。【教學(xué)準(zhǔn)備】搜集有關(guān)德國(guó)的民情風(fēng)俗以及季羨林先生的資料。【教學(xué)課時(shí) 】第一課時(shí)一、談話(huà)導(dǎo)入季羨林爺爺年輕的時(shí)候，曾經(jīng)在德國(guó)留學(xué)生活了十年，過(guò)了四五十年以后再次去了德國(guó)，回來(lái)后感慨萬(wàn)千，寫(xiě)了一篇文章。今天，我們就隨語(yǔ)言大師季羨林的文章走進(jìn)德國(guó)，或許你能從中對(duì)德國(guó)人有所了解。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞1自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。2出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個(gè)多音字，本課中讀wn，表示地名時(shí)讀“gun”，如，廣東

50、省的“東莞”；“姹”（ch）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。3生指出書(shū)寫(xiě)上的疑難字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：脊、嫣 。三、由淺入深，探究文本1、看課題，體會(huì)“讓”的意思。將“讓”字去掉，與課題作比較：（1）自己的花是讓別人看的；（2）自己的花是別人看的。通過(guò)比較讓學(xué)生明白：加上“讓”有主動(dòng)的、心甘情愿的給別人看的意思。2、瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)文中藏著的“讓”。請(qǐng)你發(fā)現(xiàn)一下，文中哪些句子告訴我們德國(guó)人養(yǎng)花是“讓”別人看的？看看誰(shuí)有一雙敏銳的眼睛。（1）學(xué)生瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)“讓”，教師巡視點(diǎn)撥。（2）交流。教師根據(jù)學(xué)生的交流，對(duì)以下句子作深入引導(dǎo)。 句子一：他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街

51、窗戶(hù)的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。 （請(qǐng)學(xué)生讀，理解“脊梁”的意思?；ǖ募沽壕褪腔ǘ涞谋趁妫òㄖΩ珊腿~子）。顯然，德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。）句子二：我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”（德國(guó)人養(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀?。R讀。3、德國(guó)人的“讓”，讓出了什么呢？下節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)。四、課堂小結(jié)第二課時(shí)一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入德國(guó)人是怎樣養(yǎng)花“讓”別人看的？他們這樣養(yǎng)花有好處嗎？二、品讀課文，感悟“美麗”1、學(xué)習(xí)第三自然段。（1）文中第三自然段有一句話(huà)就說(shuō)到了：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人

52、的花。找出具體描寫(xiě)“自己又看別人的花”的句子，劃上橫線(xiàn)。 （走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。）（2）這里景色真美呀，這段文字也很美！同學(xué)們?cè)倌x這兩句，談?wù)勀阕x后的感受。預(yù)設(shè)一：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅抽學(xué)生讀文，結(jié)合你的生活所見(jiàn)閉眼想象，“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫(huà)面？想看看這樣美的畫(huà)面嗎？（出示圖片）師解說(shuō)：花成團(tuán)，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團(tuán)錦簇”（抽幾生，讀出“花團(tuán)錦簇”的形象），它側(cè)重寫(xiě)花的形態(tài)；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點(diǎn)

53、幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側(cè)重寫(xiě)花的色彩。作者用詞多么準(zhǔn)確呀。預(yù)設(shè)二：應(yīng)接不暇不光一家窗前是這樣美，家家戶(hù)戶(hù)都是這樣呀！放眼望去許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。理解“應(yīng)接不暇”： “暇”什么意思？（空閑，沒(méi)事的時(shí)候。“暇”與時(shí)間有關(guān)，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是（沒(méi)有空閑）?！皯?yīng)接不暇”呢？（看圖）這里的花非常奇麗?？戳俗筮呌窒肟矗ㄓ疫叄?，看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠(yuǎn)處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）?？吹梦覀冄刍潄y，眼睛都忙不過(guò)來(lái)了，這就叫做應(yīng)接不暇。生活中，你還有“應(yīng)接不暇”的時(shí)

54、候嗎？這里的鮮花如此美麗，如此壯觀(guān)，讓人應(yīng)接不暇呀，我們欣賞到了德國(guó)奇麗的景色。你能通過(guò)朗讀再現(xiàn)這樣的美景嗎？（3）指導(dǎo)朗讀作者優(yōu)美的語(yǔ)言，將我們帶到了德國(guó)。（齊讀）同學(xué)們，我們就在德國(guó)，到街上去看看吧?。R讀）走過(guò)任何一條街這里花如海，總也看不夠?。。ū常┳哌^(guò)任何一條街內(nèi)容理解了，讀的遍數(shù)多了，自然就能背誦。這就是我們常說(shuō)的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。（4）過(guò)渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說(shuō)的“人人為我，我為人人?！笔茄剑巳藶槲?，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說(shuō)（齊讀）我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。

55、（5）理解“耐人尋味”的意思。（人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由得產(chǎn)生了各種各樣的想法。 像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱(chēng)它為“耐人尋味”。）2、學(xué)習(xí)第四自然段（1）四五十年過(guò)去了，季羨林爺爺又一次到了德國(guó)，又一次看到了這奇麗的景色，當(dāng)朋友問(wèn)他德國(guó)有什么變化嗎？他說(shuō)：（齊說(shuō)）“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！保?）季羨林說(shuō)的“美麗”指什么？“德國(guó)人有什么特點(diǎn)？”。（3）猜度季羨林的“夢(mèng)”?！拔曳路鹩只氐搅怂奈迨昵?，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！保ńY(jié)合季老的留德十年、再回哥廷根文章片段，說(shuō)說(shuō)季老到底做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)。）四、作業(yè)設(shè)計(jì)1、抄寫(xiě)文中描

56、寫(xiě)花美的句子，并背誦第三自然段。2、推薦閱讀：季羨林爺爺?shù)幕貞涗浀聡?guó)印象。五、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）教學(xué)反思在國(guó)學(xué)大師季羨林先生的筆下，德國(guó)充滿(mǎn)異國(guó)風(fēng)情的美麗，在一個(gè)異常普通的小鎮(zhèn)的居民身上，體現(xiàn)的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級(jí)下冊(cè)教材自己的花是讓別人看的給我留下的深刻感受。自己的花是讓別人看的這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國(guó)人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因?yàn)槿绱?，他們才?huì)將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面讓別人看。全文充滿(mǎn)了作者的真情實(shí)感。在課堂上，我請(qǐng)學(xué)生自由默讀課文，體悟風(fēng)情，找出“人人為我

57、”的句子。隨著學(xué)生的交流，課件出示：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！币龑?dǎo)學(xué)生想象“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的情景，利用圖片理解花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會(huì)花之美。引導(dǎo)學(xué)生在生活中理解應(yīng)接不暇的意思，體會(huì)花之多?！耙宰x為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,以上片段我圍繞中心問(wèn)題反復(fù)研讀課文,將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機(jī)的融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進(jìn)行想象，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩(shī)意境界,言為心聲，希望學(xué)生把心境和感受讀出來(lái)，入情入境，有滋有味

58、。這篇課文的難點(diǎn)是理解文中蘊(yùn)含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無(wú)痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學(xué)的配合，學(xué)生很容易就理解了?；仡櫿谜n，還是有一些讓自己不甚滿(mǎn)意之處：朗讀教學(xué)的指導(dǎo)一直是我教學(xué)的弱項(xiàng)。在本節(jié)課的教學(xué)中我做了嘗試，未進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài)，學(xué)生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會(huì)感受景色奇麗這個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)朗讀給全課掀起第一波高潮?？上屡c愿違，雖然通過(guò)直觀(guān)的圖片視覺(jué)沖擊，學(xué)生能體會(huì)到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國(guó)街頭美好的心境，但是并不能在讀的過(guò)程中把各自的感覺(jué)讀到位，的確成為一樁憾事。這樣一次充滿(mǎn)馨香四溢的異國(guó)風(fēng)情之旅

59、，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學(xué)水平，將會(huì)是我不懈之追求的目標(biāo)。自己的花是讓別人看的的教案 篇6自己的花是讓別人看的教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字。2正確流利地朗讀課文。3通過(guò)學(xué)會(huì)體會(huì)美好的事物應(yīng)該與大家一起分享的道理。教學(xué)過(guò)程：一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。1師；同學(xué)們，你們家中種花嗎？能向大家介紹一下嗎？2學(xué)生介紹。（事媒體隨即出示學(xué)生描述的花。）3師：這些美麗的花一定為你們的家?guī)?lái)了美的享受。有一個(gè)國(guó)家的人民，自己種的花都是給別人看的。這是為什么呢？今天，我們就要學(xué)習(xí)第19課（自己的花是讓別人看的）。4出示課題：19自己的花是讓別人看的5齊讀課題二、

60、整體感知，學(xué)習(xí)字詞。1聽(tīng)課文錄音，做判斷題。（1）我曾在美國(guó)留學(xué)，多次對(duì)美國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚。（2）德國(guó)人把花都栽種在臨界窗戶(hù)的外面，許多窗戶(hù)連接在一起，匯成花的海洋。審題。用手勢(shì)判斷。對(duì)有錯(cuò)的題進(jìn)行修改。師：同學(xué)們聽(tīng)得又認(rèn)真又仔細(xì)，讓我們進(jìn)一步了解課文。打開(kāi)書(shū)，自讀課文，標(biāo)上小節(jié)號(hào)。3學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)小節(jié)號(hào)。4用手勢(shì)交流。（課文分為4節(jié)。）5師（出示生字）：課文有10個(gè)生字，請(qǐng)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)自學(xué)，要求學(xué)習(xí)生字的音、形、義。（1）小組自學(xué)。（2）以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。粱：木字底，不是米字底。莞：莞是多音字，有三種讀音，課文中的讀音為w6n，莞爾一笑的意思是形容微笑。暇：日字旁，不是目字