數(shù)學(xué)思維新內(nèi)容新技術(shù)賦予數(shù)學(xué)新的生機(jī)

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 數(shù)學(xué)思維新內(nèi)容新技術(shù)賦予數(shù)學(xué)新的生機(jī)2022年數(shù)學(xué)思維課程投融資炎熱，目前國內(nèi)市場已經(jīng)涌現(xiàn)出大量的玩家，但是從整體課程體系開發(fā)的層面來看，還處于起步階段。01 區(qū)分 | 數(shù)學(xué)思維課程的不同之處2022年在資本寒冬的背景下，在線數(shù)學(xué)思維培訓(xùn)賽道卻浮現(xiàn)出一派昌盛的景象。成長保、火花思維先后完成上億元融資，而新銳品牌一休數(shù)學(xué)思維、天賦通、麥斯數(shù)學(xué)等的融資額也都在千萬級別。什么是數(shù)學(xué)思維課程？數(shù)學(xué)思維課程由傳統(tǒng)的“奧數(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上都有很大的轉(zhuǎn)變。首先，從課程受眾來看，數(shù)學(xué)思維課程相較于傳統(tǒng)奧數(shù)更加“前置。目前的數(shù)學(xué)思維課程大都針對學(xué)齡前兒童

2、，部分品牌的課程會延伸到小學(xué)3、4年級，而奧數(shù)的學(xué)習(xí)主體則更加傾向于高年級。主要理由是目前的數(shù)學(xué)思維課程解決的還是小朋友幼小銜接的問題，而奧數(shù)則更多的是為小升初做準(zhǔn)備。其次，從教學(xué)內(nèi)容上看，不同于傳統(tǒng)奧數(shù)專攻“偏、難、怪題，數(shù)學(xué)思維課程的學(xué)習(xí)難度相對較低，和生活情境的結(jié)合更加緊湊，強(qiáng)調(diào)知識在生活中的應(yīng)用。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容也從相關(guān)知識點(diǎn)和解題技巧的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向相關(guān)能力的培養(yǎng)，包括數(shù)感、空間能力、測量能力、合理假設(shè)、規(guī)律與因果關(guān)系以及分析、解決問題的能力。再者，數(shù)學(xué)思維課程的最大創(chuàng)新之處在于教學(xué)方式的改善。在單純的教學(xué)方式上，不同于以往的“刷題為王，數(shù)學(xué)思維課程首次將游戲和動畫融入教學(xué)過程。一方面加強(qiáng)了

3、課程的趣味性，解決了“興趣這一擋住無數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的攔路虎;另一方面Flash動畫的應(yīng)用還可以直觀展示空間立體圖形等抽象性內(nèi)容，提升孩子空間想象能力。此外在教學(xué)理念上，建構(gòu)主義的應(yīng)用將課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生思考過程而非一味追求最終答案，引導(dǎo)和激勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。02 需求 | 學(xué)科素質(zhì)教育會興起嗎從時間角度，數(shù)學(xué)思維課程的需求變化經(jīng)歷了從外部到內(nèi)部，從“升學(xué)到“素質(zhì)的過程。最初的需求源起于華東部分優(yōu)質(zhì)小學(xué)的“幼升小面試，隨后漸漸擴(kuò)展為幼小銜接課程的重要組成部分。而隨著今年年初國家四部委聯(lián)合發(fā)文對“超綱學(xué)習(xí)“提前教學(xué)“加強(qiáng)應(yīng)試的打擊，“應(yīng)試的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛轉(zhuǎn)型，屬于“學(xué)科素質(zhì)教育之一的數(shù)學(xué)思維課

4、程接連獲得資本青睞，走入群眾視野。除了外部政策等一系列的“利好以外，數(shù)學(xué)思維課程也存在一定的內(nèi)生性需求。1.教學(xué)方式的變革首先數(shù)學(xué)思維課程的教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)更加循序漸進(jìn)，表達(dá)出“慢的特點(diǎn)。識數(shù)和對數(shù)字的認(rèn)知幾乎是所有數(shù)學(xué)教育的第一課，這里我們就以“識數(shù)為例，分析數(shù)學(xué)思維課程在數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式層面的變革。我們這一代對數(shù)字的認(rèn)知，大抵是從數(shù)數(shù)開始的，從最早的110，再初步發(fā)展到120，甚至是1100，數(shù)數(shù)、背詩、唱兒歌也成為了家庭聚會中孩子表演的“三大法寶。但是這三大表演工程背后的教學(xué)方式卻高度一致：重復(fù)+記憶。但是認(rèn)識數(shù)字對于三四歲的小孩子來說，其實(shí)是一個從具象思維到抽象思維，再回歸具象的

5、過程。孩子最初對數(shù)的認(rèn)識源自身邊的事物（如蘋果）的數(shù)量，是典型的具象思維，完全沒有數(shù)字的概念。而從具象思維到抽象思維（具體數(shù)字）的轉(zhuǎn)變過程中往往要經(jīng)歷一個“半抽象的過程，即用有象征意義的圖形代替實(shí)物，并在其中暗含“+1這樣一個簡單的計(jì)數(shù)單位（這也是一般有早教意識的家長會選擇用小棒或者圓點(diǎn)來教小朋友數(shù)數(shù)的理由），之后再逐步過渡到了解和認(rèn)識抽象的數(shù)字。而學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留于此，最終的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)孩子能自主地將抽象的數(shù)字和生活中具象的物體數(shù)量有效結(jié)合起來，并進(jìn)一步能夠完成在生活中的應(yīng)用。線下數(shù)學(xué)思維課程由于起步較早，大都已經(jīng)建立較為完善的線下授課內(nèi)容體系。此外，線下機(jī)構(gòu)最早針對的是幼升小面試的需求，因此從區(qū)域規(guī)劃上主要集中在需求旺盛的華東地區(qū)，其中以上海為典型代表。觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)思維課程的教學(xué)方式某種程度上在追求“慢，即將一個簡單知識點(diǎn)層層解剖，帶領(lǐng)孩子完成思考的全過程。數(shù)學(xué)思維課程：傳統(tǒng)奧數(shù)培訓(xùn)的“轉(zhuǎn)型之路機(jī)