試論少兒英語家庭教育理論與實踐的論文

1、文檔編碼 : CI3W5X2W8H1 HN7O7V3S10G3 ZV7V6K3P6F4試論少兒英語家庭訓(xùn)練理論與實踐的論文試論少兒英語家庭訓(xùn)練理論與實踐的論文一、引言家庭訓(xùn)練是培養(yǎng)人的重要場所,也是傳遞社會文化和體會的一種 主要方式,它在與孩子性格相聯(lián)系的思維模式和世界觀的形成過程 中有著重要的作用；隨著我國改革開放的進一步推動,經(jīng)濟社會國 際化的程度加深,英語作為全球經(jīng)濟文化交際的重要媒介,愈來愈 受到社會的關(guān)注；在我國,廣大家庭對孩子,特殊是處于少兒時期 的孩子的英語才能的培養(yǎng)也愈加受到重視,家長們把孩子送到社會 上的英語培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí),或者在家里由家長對孩子的英語學(xué)習(xí)進行 指導(dǎo)；依據(jù)“ 少

2、兒英語家庭訓(xùn)練理論與實踐爭論” 課題組對瀘州市范疇內(nèi)農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的6-13 歲的學(xué)校和中學(xué)部分同學(xué)的家進步行的抽樣調(diào)查結(jié)果看,家長在對少兒英語進行課外輔導(dǎo)中,存在諸 多問題；如,家長自身的英語水平較低,訓(xùn)練理論學(xué)問缺乏,訓(xùn)練觀念不妥,家長在對子女學(xué)習(xí)英語動機的引導(dǎo)中凸顯功利思想,家 長對少兒英語指導(dǎo)的方法不當(dāng),教學(xué)中的硬件條件較差等問題；為 提高家庭少兒英語訓(xùn)練的效率和水平,本文將從少兒二語習(xí)得理論、少兒時期心理特點與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系、樹立正確的少兒英語訓(xùn)練觀 和家庭少兒英語訓(xùn)練模式四個方面逐一進行闡釋；二、少兒習(xí)得英語的理論學(xué)問2.1 國內(nèi)外對少兒習(xí)得其次語言 其次語言在本文中主要指英語年

3、齡優(yōu)勢理論 Lenneberg1967 第一提出了語言習(xí)得臨界期假說criticalperiodhypothesis,他認為在語言習(xí)得過程中存在著這樣一段時間,在這段時間里,由于生理因素的作用,加之適宜的環(huán) 境影響,個體行為習(xí)得語言特殊簡潔,進展特殊快速,超過這段時間,語言習(xí)得才能就受到確定程度的限制；在Lennberg 看來,臨界期是從兩歲開頭始終延長到青春期puberty；H.Seliger,S.krashen 和 P.Lad-efoged1975, 經(jīng)過爭論也證明白臨界期的存在； C.Snow 和 M.Hoefnagel-hohle1978 通過爭論也認為,第一語言必需在大腦單側(cè)化 la

4、teralization 完成之前進行,而第二語言習(xí)得在青春之前會相對快些、成功些,且在質(zhì)量上與第一語言相像；我國學(xué)者 桂詩春, 1985,1992; 王初明, 1990,2022; 吳堂,1992; 戴曼純, 1994; 楊連瑞, 1998,2022對此進行了思辨性的分析和爭論；2.2 少兒年齡階段學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢和不足兒童階段 3-10 歲 ；這階段的孩子學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢是大腦的可塑性最強,在語言才能方面未顯現(xiàn)差異,在習(xí)得自然的語音方面占有確定優(yōu)勢；這一時期學(xué)習(xí)外語可能在大腦中留下痕跡,激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng),以后再進展,語言習(xí)慣和才能比較簡潔形成；不足是長期記憶才能較差,母語與外語簡潔紛亂,抽象規(guī)

5、律思維才能仍沒有形成,時間花得多；少年階段 11-17 歲 ；少年的認知才能已進展到較高的水平,元語言意識較為敏捷,仿照力和記憶力極強; 少年比兒童更善于運用語言交際策略,懂得語言和文化的才能強,從而有利于語言的輸入 ; 少年的情感屏障沒有成年人高,一般不像成年人那樣過于計較他人對自己的態(tài)度,情感屏障低有利于內(nèi)在機制的正常運轉(zhuǎn),由于以上方面的緣由,少年在學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)具體語言方面 如詞法、句法、聽力 有超過成年人和兒童之處；不足是比兒童的學(xué)習(xí)要花更多的精力,要求更高的學(xué)習(xí)自覺性和堅持性；Hatch1983 指出,兒童習(xí)得語言特殊成功由于他們需要交際的 范疇小,成人不大成功是由于交際是以成人水平

6、要求的,他們必需 在很廣的話題范疇去讀、寫說并懂得語言,需要參加要求懂得人際交際規(guī)章的交際活動,因此很難充分利用語言輸入學(xué)習(xí)語音和語法等；Littlewood1984曾說明到：兒童一般有更多的有利學(xué)習(xí)的條件,常常在更長的時間里接觸語言,而且得到目的語本族語者、其 他兒童及長輩的高度留意；兒童接觸的語言可能簡潔些,這類輸入易于懂得和處理；兒童一般不會對其他言語社團持否定態(tài)度,也不 會意識到其它相關(guān)因素,因此“ 社會情感屏障” 低； 戴曼純,1994大量的事實說明,發(fā)音才能與年齡存在著相反的關(guān)系,年齡小的 發(fā)音趨近于本族語者,語音習(xí)得越早越好；而成人似乎難于習(xí)得與 本族語者相像的語音,盡管他們的習(xí)

7、得速度在初始階段快些；年齡 大的兒童習(xí)得句法和詞法速度快些,但是年齡小的兒童能趕上年齡 大的習(xí)得者 ; 成人與兒童相比,在句法和詞法方面,兒童只需要一年 就可超過成人；綜觀各種爭論結(jié)果,我們可以得出這樣的結(jié)論,第 二語言習(xí)得開頭早,最終語言水平可能會高一些；語言各方面的習(xí) 得情形似乎不同,發(fā)音上幼年兒童占有最終優(yōu)勢,聽力懂得、詞法 和句法方面,少年居優(yōu)勢；三、正確熟識少兒時期的孩子的生理、心理特點和個性特點及 其對學(xué)習(xí)英語影響少兒時期,特殊是兒童時期大腦語言功能具有可塑性,處于語言 學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期；“ 這一時期學(xué)習(xí)外語可能在大腦中留下痕跡,激發(fā) 神經(jīng)功能系統(tǒng),以后再進展,語言習(xí)慣和才能比較簡潔形

8、成” 楊連 瑞,2022；而且兒童的仿照才能強,簡潔接受外部信息,自我意識 方面沒有羞怯感,敢于開口說英語,學(xué)習(xí)語言不像成人那樣有意識 地分析和對比母語,所以能學(xué)得更地道,聽力和口語都提高較快；在外語學(xué)習(xí)中年長兒童比年幼兒童更善于利用語言交際策略；“ 少年比兒童善于利用語言交際策略,而且在交際過程中說話者既不會 把他們看作兒童而要求過低,也不會把他們當(dāng)作成人看待而要求過高; 交談話題較廣但內(nèi)容不會太深; 交談內(nèi)簡潔于懂得能促進習(xí)得者處理語言輸入” 戴曼純, 1994 ；少兒時期是思維進展、智力開發(fā)和非智力因素培養(yǎng)的關(guān)鍵時期,也是人生觀世界觀初步形成的時期；少兒英語應(yīng)把促進少兒全面發(fā) 展作為主要

9、目標,堅持以人為本,最大限度地開發(fā)智力、拓寬視野、培養(yǎng)獨立摸索勇于創(chuàng)新的才能和積極進取、持之以恒、不屈不撓的 良好品質(zhì),達到進展個性、提高素養(yǎng)、完善人格的目的；“ 不顧少 兒身心特點,填鴨式地教授語言學(xué)問的做法,只會加重少兒的負擔(dān),遏制其天性和智力的進展” 周建華, 2022 ；少兒天性活潑、好玩、好動、古怪、好勝、好夸獎,可塑性強,易于接受新事物,情感抑制因素少,是形成母語和外語語感的正確時期; 但少兒留意力連續(xù)時間短,記憶多為機械重復(fù)的感性記憶,思維才能和學(xué)問結(jié)構(gòu)不完善；因而在家庭少兒英語訓(xùn)練中假如是枯燥的講解與機械的灌輸,只會 讓其丟失學(xué)習(xí)愛好和自信心,過早的形成石化現(xiàn)象；在少兒英語教

10、育中,不必完全強調(diào)語言的內(nèi)在規(guī)律,而應(yīng)視少兒的身心特點、揚 長避短,把培養(yǎng)純正的語音和良好的語感作為教學(xué)重點；在方法上,始終堅持以同學(xué)為中心,用靈敏多樣、直觀生動的教學(xué)形式,營造 出輕松活潑的語言接受氛圍,充分表達少兒英語的優(yōu)勢；四、樹立正確的少兒英語家庭訓(xùn)練觀家庭訓(xùn)練是指父母或長輩對家庭里的兒童或者青少年進行的 教 育,它是整個訓(xùn)練系統(tǒng)里的一個重要部分；古語言：“ 父母是孩子 最好的老師” ；據(jù)專家統(tǒng)計,在中國,一個人的成長過程中,家庭 訓(xùn)練占 70%,學(xué)校訓(xùn)練占 20%,社會訓(xùn)練占 10%；而在美國人的成長過程中,家庭訓(xùn)練占50%,學(xué)校訓(xùn)練占20%,社會訓(xùn)練占30%,可見,不管是在中國仍是

11、在美國,家庭訓(xùn)練都占據(jù)了確定的比重；隨著社 會對英語需求的增加,家長對孩子英語學(xué)習(xí)也愈加重視；4.1 家庭少兒英語訓(xùn)練中的誤區(qū)通過對瀘州市及瀘州市所轄地區(qū)的調(diào)查發(fā)覺,少兒在課外學(xué)習(xí)英 語,而且大部分的時間都是在家里自學(xué)和在培訓(xùn)學(xué)校進行學(xué)習(xí),家 庭少兒英語訓(xùn)練存在諸多區(qū)；第一,家長對孩子學(xué)習(xí)英語的功利心太強,很多家長要求孩子學(xué) 習(xí)英語完全是為了讓孩子能在考試中獲得高分,重視孩子英語學(xué)問 的傳授而忽視英語技能的培養(yǎng)；在家庭英語訓(xùn)練活動中讓孩子識記 單詞和短語是有必要的,但在學(xué)問傳授的過程中也不能忽視孩子各 種才能的培養(yǎng),如英語口語交際才能,英語聽辨才能等；有的家長 就是為了趕時髦,看著別的家庭都送

12、孩子去參加社會英語培訓(xùn)班,全然不理會孩子本身的素養(yǎng)條件、年齡特點以及他們的性格特點；其次,家長在對少兒英語進行輔導(dǎo)時的方法不當(dāng),教學(xué)手段和途 徑也不妥；部分家長只留意英語訓(xùn)練培訓(xùn)而忽視愛好的培養(yǎng),他們 更多的是對少年和兒童進行英語口語訓(xùn)練和反復(fù)的單詞記憶；其實 愛好才是最好的老師,是英語學(xué)習(xí)的起點和動力；當(dāng)孩子有了學(xué)習(xí) 英語的愛好,便會覺得學(xué)習(xí)英語是一種樂趣而不是負擔(dān)；有的家長忽視孩子學(xué)習(xí)英語的過程的重要性,而過分看重學(xué)習(xí)結(jié)果；特殊是 在評判孩子的英語學(xué)習(xí)成效時,只是看孩子能記多少單詞、短語和 句子,能說幾句完整的英語句子,而忽視的孩子在學(xué)習(xí)英語過程中 的其他方面才能的進展；少兒時期,特殊是兒

13、童階段學(xué)習(xí)英語,應(yīng) 留意開發(fā)他們的智力,進展兒童的各種才能,培養(yǎng)其對英語活動的 愛好,使他們在日常生活中及各種玩耍活動中主動去學(xué)習(xí)簡潔的英 語學(xué)問、英語文化和常識,并不提倡孩子機械性的記憶；第三,家長在家庭英語訓(xùn)練過程中忽視英語語境；真實或仿真語 境是孩子學(xué)好英語和學(xué)到地道英語的必要條件；少兒英語爭論方面 的專家提出,兒童和少年階段的確有學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢,但是,這些 爭論結(jié)果和試驗分析所得出的結(jié)論大多數(shù)都是建立在被測試者能有 本族語的學(xué)習(xí)環(huán)境中的；家長在孩子學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)多給孩子制造 機會和環(huán)境,讓孩子能在雙語環(huán)境中學(xué)習(xí),在這種環(huán)境中訓(xùn)練和習(xí) 得的英語才是真正的英語；最終,家長在家庭英語訓(xùn)練中,

14、忽視孩 子的年齡特點、心理因素和個性特點；很多家長都是依據(jù)自己在少 兒時期,在學(xué)校、在家中等情形下學(xué)習(xí)英語的體會來設(shè)計自己孩子 學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容、方式、手段等,按自己的體會來評估孩子學(xué)習(xí)英 語的結(jié)果等；正如前面提到的很多專家的爭論證明,少兒階段的學(xué) 習(xí)者有其特有的心理特點、生理特點和特有的個性,我們必需依據(jù) 兒童和少年的階段性特點為其配置訓(xùn)練教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和手段,并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)的評判；4.2 樹立正確的家庭少兒英語訓(xùn)練教學(xué)觀念,構(gòu)建科學(xué)的少兒英 語家庭訓(xùn)練模式正確的家庭訓(xùn)練思想和訓(xùn)練觀念是家庭少兒英語訓(xùn)練能取得成功 的先決條件,摒棄錯誤的未考慮英語教學(xué)特點和少兒身心特點的過 時了的訓(xùn)練

15、觀念勢在必行；施行科學(xué)的少兒英語家庭訓(xùn)練方法,選 取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,接受合理的教學(xué)手段,形成特殊的、有效的家 庭少兒英語教學(xué)模式；4.2.1 提高家長的英語水平,增強家長教學(xué)技能以及訓(xùn)練學(xué)和心 理學(xué)理論學(xué)問在調(diào)查中發(fā)覺,半數(shù)以上的家長的英語基礎(chǔ)較差,甚至不懂英語,不懂訓(xùn)練,特殊是少兒訓(xùn)練；家長作為孩子的家庭老師,家長的教 師素養(yǎng)、訓(xùn)練水平和英語才能的高低會直接少兒英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量；家長應(yīng)加強自身的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),在語音和口語方面,培養(yǎng)發(fā)音的準 確性和口語的流暢性；在少兒英語教學(xué)方面,要明白少兒英語教學(xué) 目標、原就和方法等理論學(xué)問；另一方面,家長仍可通過聽錄音、觀看少兒英語 VCD、DVD光盤等,自我

16、訂正發(fā)音；要有耐心和堅忍不 拔的毅力,勤于學(xué)習(xí),勇于探究,不斷創(chuàng)新；要有堅實的英語基本 學(xué)問和基本技能,做到發(fā)音清晰,語音純正,語調(diào)漂亮、表達精確 而富有感染力；要熟識孩子在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,加強與學(xué)校英 語老師的聯(lián)系；試想假如家長發(fā)音都不準,孩子學(xué)了以后就很難改 正過來；錯誤的語言習(xí)慣,一旦養(yǎng)成,要改掉重來就比一張白紙從 頭開頭困難得多 何兆熊, 2022 ；家長仍需要懂得確定兒童心理學(xué) 學(xué)問,熟知少兒訓(xùn)練心理和訓(xùn)練學(xué)原理,設(shè)計教學(xué),組織活動,調(diào) 節(jié)氣氛,留意孩子英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,和終身學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng),古人言,授之以魚不如授之以漁；4.2.2 盡量為少兒供應(yīng)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件科學(xué)的教學(xué)

17、方法是提高家庭少兒英語訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵；家庭少兒英語教學(xué)方法要遵循孩子全面進展的原就,愛好培養(yǎng)優(yōu)先等原就,培養(yǎng)孩子英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信 心,培養(yǎng)確定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),使其具備用英語進行簡潔日常溝通的才能,為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) 愈惠、謝慶飛,2022；在家庭少兒英語教學(xué)中,可以在綜合使用以下幾種教學(xué)方法；1 聽說導(dǎo)入法；少兒英語從聽說入手, 強化語音教學(xué) , 這是與少兒的語言發(fā)育過程相一樣的, 也符合我國外語教學(xué)改革的方向；聽說入手,就是聽說領(lǐng)先 , 適當(dāng)讀寫 ; 強化語感 , 滲透音標 ; 強化語言習(xí)慣 , 滲透語 法；實踐證明 , 這是一種符合少兒生理

18、及心理特點的成功方法；2 情形交際法；交際法是近年來國內(nèi)外影響最大的英語學(xué)習(xí)方法之一；它主見在有用中學(xué)習(xí)語言, 反對解讀語法式的學(xué)習(xí)；情形交際, 就是按少兒的愛好 , 設(shè)置虛擬的情形 , 使同學(xué)在交際中學(xué)會英語 ,達到學(xué)以致用；如在學(xué)Happybirthday 時, 老師就利用孩子過生日創(chuàng)設(shè)真實情境 , 讓幼兒學(xué)會“Happybirthdaytoyou ” , “ Thankyou” , 這樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性高 , 教學(xué)成效好；3 玩耍教學(xué)法；課堂生動活潑 中探究的趣味教學(xué)法；趣味教學(xué)法, 布滿童趣 , 這主要歸功于在實踐 , 就是每一個單詞 , 每一個句子 , 每一個語言點 , 都查找和設(shè)計

19、出最富于被少兒接受的方式 , 以最生動、最活潑、最有效的方式教授給孩子們；如touchinggame,guessinggame 等玩耍；另外也可以利用形體表達來增強其趣味性；廣泛接受視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感覺通道 , 強化教學(xué)；如教“ fish ” , 可仿照魚兒在水中游動的樣子 等等；; 教“ sleep ” , 可表演睡姿4 鼓勵教學(xué)法；夸獎同學(xué)的每一點進步 , 鼓勵他們積極發(fā)言 , 大聲發(fā)音；鼓勵的方式有精神的 , 如分組競賽、個人對抗賽等 ; 也有物質(zhì)的, 老師手工制作大量的禮物或購買小獎品嘉獎給同學(xué)們,以提升課堂成效；5 兒歌教學(xué)法；語言本身就是音樂；英語歌曲教學(xué) , 富有樂趣

20、 ,能培養(yǎng)同學(xué)良好的語感和發(fā)音習(xí)慣; 易于表演 , 能激發(fā)他們的愛好 , 增強自信心；家長可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容依據(jù)兒童比較熟識的兒歌的曲子進行編寫,如 JingleBell,GoodMorn-ingtoYou 等；也可以變成歌劇進行表演,讓孩子在唱中學(xué),表演中學(xué)習(xí)英語；4.2.4 正確對待孩子在學(xué)習(xí)中的錯誤依據(jù)兒童語言習(xí)得理論,兒童語言習(xí)得大致經(jīng)過幾個階段,在這 些階段中,兒童會犯很多錯誤,它們反映了兒童正在構(gòu)建自己的語 言體系；一般情形下,大人不會去刻意訂正孩子的這些錯誤,由于 他們知道這是孩子語言進展的必經(jīng)階段；和兒童語言習(xí)得過程相類似,在英語學(xué)習(xí)中,同學(xué)也常常顯現(xiàn)很多錯誤；爭論說明,學(xué)習(xí)者 的言語錯