(XXXX0611)學前兒童發(fā)展心理學課程期末復習介紹文本

1、（2010.06.11）學前兒童發(fā)展心理學課程期末復習介紹（文本）楊建華：各位老師，今晚對學前兒童發(fā)展心理學各章節(jié)知識點進行一下梳理，并就各章內(nèi)容進行必要的舉例，便于大家組織課程期末復習。伍康：請問學前兒童發(fā)展心理學的期末復習方向是什么？謝謝！楊建華：伍伍老師：你好！為了使學生生能有一一個較明明確的課課程復習習內(nèi)容，我我將對課課程各章章節(jié)知識識點進行行梳理，前前四章的的已掛在在第一次次教學活活動（文文本）中中，今晚晚將對后后面的章章節(jié)進行行梳理。楊建華：不不知學生生對已前前這種復復習方法法感覺如如何？以以前是以以綜合練練習的方方法揭示示各個知知識點的的。伍康：楊老老師，對對不起，剛剛才沒看看到

2、你的的回復。收收到。鄧紅紅：楊楊老師，晚晚上好！我覺得以章章節(jié)為單單元進行行復習還還是比較較有條理理的，學學生能夠夠根據(jù)日日常的學學習順序序進行梳梳理，容容易理解解和接受受！伍康：同意意鄧老師的的看法。另另外，想想請教楊楊老師在在備課中中有沒好好的網(wǎng)站站或查找找資料的的方法推推薦呢？楊建華：中中國學前前教育網(wǎng)網(wǎng)站，各各相關學學前教育育網(wǎng)站，家家庭教育育網(wǎng)以及及中知網(wǎng)網(wǎng)都是很很好的，建建議大家家可以去去看看，CCNKII學術期期刊網(wǎng)是是收費的的，不知知你們當當?shù)乜煞穹衩赓M進進？以關關鍵詞搜搜索相關關文章可可以出來來很多最最新的研研究材料料。楊建華：220100春試題題類型介介紹一、名詞解解釋題（

3、每每小題44分，共共20分分）二、填空題題（每空空1分，共共20分分）三、簡答題題（每小小題8分分，共224分）四、論述題題（每小小題166分，共共16分分）五、案例分分析題（每每小題220分，共共20分分）鄧紅紅：楊楊老師，能能否簡要要說一下下答題思思路！謝謝謝！楊建華：簡簡答題簡簡要回答答陳述性性知識點點即可，論論述題除除闡明觀觀點外，還還需要對對此做必必要的解解釋，分分析題之之類的需需要根據(jù)據(jù)材料內(nèi)內(nèi)容按要要求回答答，闡明明觀點，分分析原因因，提出出措施等等。詳細細說明也也可參見見前幾期期的說明明。楊建華：中中國學前前教育網(wǎng)網(wǎng)站，各各相關學學前教育育網(wǎng)站，家家庭教育育網(wǎng)以及及中知網(wǎng)網(wǎng)都是

4、很很好的，建建議大家家可以去去看看，CCNKII學術期期刊網(wǎng)是是收費的的，不知知你們當當?shù)乜煞穹衩赓M進進？以關關鍵詞搜搜索相關關文章可可以出來來很多最最新的研研究材料料。楊建華：各各章節(jié)知知識點梳梳理第一章1考核的的知識點點學前兒童心心理學的的研究對對象和任任務；個個體心理理發(fā)展的的基本觀觀點；學學前兒童童心理學學的研究究方法。2考核要要求識記：學前前兒童心心理學；發(fā)展的的生物性性和社會會性；發(fā)發(fā)展的階階段性和和連續(xù)性性；發(fā)展展的普遍遍性和差差異性；實證研研究法；橫向研研究；縱縱向研究究；各種種具體的的研究方方法。理解：關鍵鍵期的概概念；橫橫向研究究與縱向向研究各各自的優(yōu)優(yōu)缺點。各種題型舉舉要

5、：1、學前兒兒童心理理學是研研究CC兒童童心理發(fā)發(fā)展規(guī)律律的科學學。A088、9歲歲 BB03歲 C06歲D0013、114歲2、以時間間為標準準，在同同一時間間對某個個年齡組組或幾個個年齡組組的兒童童的心理理發(fā)展進進行研究究的方法法屬于 AA橫向研研究B縱縱向研究究CC平行行研究D實證研研究3、對一組組或一個個兒童進進行定期期的系統(tǒng)統(tǒng)的隨訪訪觀察，找找出心理理發(fā)展過過程特點點的方法法稱為BBA橫向研研究B縱縱向研究究CC平行行研究D實證研研究4、兒童心心理學的的研究方方法包括括實證研研究法和和理論研研究法兩兩大類。5、學前兒兒童心理理學是闡闡明學前前兒童心心理的特特征和各各種心理理過程的的發(fā)

6、展趨趨勢及心心理發(fā)展展變化的的機制。（對對）6、個體心心理的發(fā)發(fā)展不能能脫離社社會環(huán)境境反映的的是心理理發(fā)展的的社會性性特征。（對對）7、發(fā)展的的連續(xù)性性重點描描述量的的增減（對對）8、發(fā)展的的階段性性揭示質(zhì)質(zhì)的變化化（對）9、個體心心理發(fā)展展指一個個人作為為個體，從從受精卵卵開始到到出生，再再從新生生兒到成成熟直至至衰老的的整個生生命周期期中，心心理發(fā)展展的全過過程。10、發(fā)展展的連續(xù)續(xù)性是指指個體心心理發(fā)展展是一個個開放的的、不斷斷積累的的過程。11、發(fā)展展的差異異性，指指每一個個兒童的的心理都都有自己己的發(fā)展展速率、特特色和風風格等，從從而構(gòu)成成個體間間心理發(fā)發(fā)展的不不同。12、簡述述個

7、體心心理發(fā)展展的基本本規(guī)律。1）發(fā)展的的生物性性和社會會性；2）發(fā)展的的連續(xù)性性與階段段性；3）發(fā)展的的普遍性性與差異異性。13、簡述述學前兒兒童發(fā)展展心理學學的研究究任務。1）闡明學學前兒童童心理的的特征和和各種心心理過程程的發(fā)展展趨勢；2）揭示兒兒童心理理發(fā)展變變化的機機制。14、試述述學習學學前兒童童心理學學的意義義。1）探索學學前兒童童心理發(fā)發(fā)生和發(fā)發(fā)展的規(guī)規(guī)律，充充實兒童童心理發(fā)發(fā)展理論論體系，促促進心理理科學的的發(fā)展。2）為一切切有關兒兒童的實實際工作作提供科科學依據(jù)據(jù)。首先為學前前教育提提供心理理學依據(jù)據(jù)、其次次，兒童童心理學學為兒童童心理健健康、兒兒童醫(yī)療療和保健健提供必必要的

8、知知識、此此外，兒兒童心理理學對一一切與兒兒童有關關的法律律條文的的制定、對對兒童文文學藝術術的創(chuàng)作作、兒童童出版物物的策劃劃和裝幀幀、兒童童玩具的的設計和和制作、兒兒童服裝裝的設計計、兒童童食品的的開發(fā)和和調(diào)配等等具有廣廣泛的指指導意義義。第二章 兒童心心理發(fā)展展的生物物學基礎礎1考核目目的本章主要考考核學員員對兒童童心理發(fā)發(fā)展的物物質(zhì)基礎礎、遺傳傳的作用用與機制制、胎內(nèi)內(nèi)環(huán)境的的重要性性以及大大腦對心心理發(fā)展展的重要要性等的的理解和和掌握程程度。2考核的的知識點點大腦的結(jié)構(gòu)構(gòu)和功能能的發(fā)展展；胎內(nèi)內(nèi)環(huán)境。3考核要要求理解：大腦腦的結(jié)構(gòu)構(gòu)和功能能的發(fā)展展；影響響胎內(nèi)環(huán)環(huán)境的因因素。題型舉要：

9、一、填空：我們通常所所講的遺遺傳物質(zhì)質(zhì)存在于于人體的的基本單單位細胞胞里,全全名叫脫脫氧核糖糖核酸,簡稱DDNA.DNAA25、在懷孕孕后的第第四周，胚胚胎第一一個形成成的就是是/神經(jīng)經(jīng)系統(tǒng)/。6、首先發(fā)發(fā)展起來來的是神神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)的/低低級部位位/。7、兒童大大腦機能能的發(fā)展展主要表表現(xiàn)在/條件反反射/的的形成和和鞏固；/興奮奮和抑制制過程/的增強強；/第第一、第第二信號號系統(tǒng)/協(xié)同活活動的發(fā)發(fā)展等幾幾個方面面。 9、新生兒兒的神經(jīng)經(jīng)活動，主主要在皮皮層下部部位進行行。他們們利用先先天遺傳傳的無條條件反射射來適應應環(huán)境。這這些基本本反射包包括/食食物反射射/和防防御反射射、 /抓握反反射/、/

10、巴賓斯斯基反射射/、驚驚跳反射射等。10、/明明確的條條件反射射/的出出現(xiàn)被認認為是心心理發(fā)生生的標志志，也可可以籠統(tǒng)統(tǒng)地把新新生兒時時期視為為心理發(fā)發(fā)生的時時期。11、大腦腦皮層機機能的發(fā)發(fā)展，不不僅表現(xiàn)現(xiàn)在興奮奮過程中中，還表表現(xiàn)在抑抑制過程程中。兒兒童年齡齡越小，神神經(jīng)的/興奮過過程/比比/抑制制過程/占優(yōu)勢勢就越強強，興奮奮也就特特別容易易擴散。12、大腦腦皮層/抑制機機能的發(fā)發(fā)展/是是大腦機機能發(fā)展展的重要要標志之之一。13、在兒兒童條件件反射發(fā)發(fā)展的過過程中，有有一個重重要的刺刺激物逐逐漸占據(jù)據(jù)主導地地位，那那就是/語詞/。14、對第第一信號號發(fā)生反反應的皮皮層機能能系統(tǒng)叫叫/第一

11、一信號系系統(tǒng)/，對對第二信信號發(fā)生生反應的的皮層機機能系統(tǒng)統(tǒng)叫/第第二信號號系統(tǒng)/。15、事實實證明，許許多先天天缺陷并并不完全全決定于于遺傳，而而往往是是由于/胎內(nèi)環(huán)環(huán)境的危危害/與與/遺傳傳的某種種相互作作用/引引起的。16、影響響胎內(nèi)環(huán)環(huán)境的因因素主要要有/母母親年齡齡/(育育齡)、營營養(yǎng)、藥藥物、輻輻射、健健康狀況況、Rhh因子以以及情緒緒和態(tài)度度等。二、判斷1、遺傳具具有重要要作用，它它是兒童童心理發(fā)發(fā)展的自自然前提提。（對對） 2、對于胎胎兒首先先發(fā)展起起來的是是神經(jīng)系系統(tǒng)的高高級部位位。（錯錯） 3、六七的的兒童的的腦重已已基本接接近成人人的腦重重。（對對） 4、明確的的條件反反

12、射的出出現(xiàn)被認認為是心心理發(fā)生生的標志志。（對對） 5、母親產(chǎn)產(chǎn)生的長長時間不不良情緒緒對胎兒兒的身體體和精神神會產(chǎn)生生影響。（對對） 6、在懷孕孕后的頭頭五個月月，母親親生病對對胎兒影影響最大大。（錯錯） 7、母親對對胎兒的的影響主主要指年年齡太大大或太小小。（對對）三、問答1、簡述兒兒童大腦腦機能發(fā)發(fā)展的主主要表現(xiàn)現(xiàn)階段。 1）條件反反射的形形成和鞏鞏固；2）興奮和和抑制過過程的增增強；3）第二信信號系統(tǒng)統(tǒng)協(xié)同活活動的發(fā)發(fā)展等幾幾個方面面四、論述1、試述母母親對胎胎兒發(fā)育育的影響響及如何何做好優(yōu)優(yōu)生。 胎兒的發(fā)展展受母親親的年齡齡、自身身營養(yǎng)、藥藥物、輻輻射、健健康狀況況、情緒緒和態(tài)度度等

13、因素素影響。在在準備懷懷孕或懷懷孕過程程中要注注意這些些方面的的因素，做做到優(yōu)生生優(yōu)育。（要要求列出出各因素素的影響響及如何何去做）第三章 學前兒兒童心理理過程1考核目目的本章主要考考核學員員對學前前兒童心心理過程程的理解解和掌握握程度；學員運運用相關關知識解解釋學前前兒童在在生活中中出現(xiàn)的的具體問問題的能能力。2考核的的知識點點學前兒童感感知覺的的發(fā)展；學前兒兒童記憶憶的發(fā)展展；學前前兒童思思維的發(fā)發(fā)展；學學前兒童童基本情情緒的發(fā)發(fā)展。3考核要要求識記：視覺覺；聽覺覺；多通通道知覺覺；空間間知覺；深度知知覺、方方位知覺覺；自傳傳體記憶憶；記憶憶恢復；記憶策策略；記記憶的各各種具體體策略；思維

14、過過程的特特征；直直覺行動動思維及及其特征征；具體體形象思思維及其其特征；學前兒兒童思維維發(fā)展的的總趨勢勢；嬰兒兒的情緒緒和情感感的特點點；移情情。理解：思維維發(fā)展對對兒童心心理發(fā)展展的作用用；皮亞亞杰的兒兒童認知知發(fā)展各各階段及及其主要要表現(xiàn)；嬰兒微微笑對其其發(fā)展的的作用；痛苦與與悲傷的的形成原原因；學學前兒童童的情緒緒理解與與情緒調(diào)調(diào)控。一、填空題題：1、新生兒兒視覺調(diào)調(diào)節(jié)機能能較差，/視覺的的焦點/很難隨隨客體遠遠近的變變化而變變化。 2、嬰兒從從/4個個月/起起，開始始對顏色色有分化化性反應應，能辨辨別彩色色和非彩彩色。 3、研究表表明兒童童方位知知覺的發(fā)發(fā)展順序序為/先先上下，再再前

15、后/，然后后是/左左右/。 4、早期運運動經(jīng)驗驗豐富的的嬰兒，對對/深度度/更敏敏感，表表現(xiàn)出的的恐懼也也/越少少/。 5、有研究究表明在在出生后后/第一一周/中中，嬰兒兒就具有有大小恒恒常性了了。6、研究表表明嬰兒兒(尤其其是6個個月以前前的嬰兒兒)的記記憶主要要屬于/內(nèi)隱記記憶/。 7、嬰兒期期的記憶憶主要是是/再認認/，大大約5個個月左右右，兒童童對熟悉悉對象特特點的明明顯變化化,會給給予新的的注意。 8、嬰兒末末期回憶憶開始出出現(xiàn)，主主要表現(xiàn)現(xiàn)是出現(xiàn)現(xiàn)/客體體永久性性/和/延遲模模仿/的的行為。 9、7個月月以后的的嬰兒能能尋找從從視野中中消失的的物體，說說明嬰兒兒已經(jīng)具具有了/回憶/

16、。 10、年幼幼的兒童童更傾向向于/無無意識記記/，隨隨著年齡齡的增大大，幼兒兒/有意意識記/的能力力逐步增增強。 11、/機機械識記記/和/意義識識記/是是兒童識識記的兩兩種方法法。 12、從思思維發(fā)展展的方式式看，兒兒童的思思維最初初是/直直觀行動動/的，然然后出現(xiàn)現(xiàn)/具體體形象/的，最最后發(fā)展展起來的的是/抽抽象邏輯輯思維/。 13、皮亞亞杰將認認知發(fā)展展分為四四個階段段：/感感知運動階階段/、/前運算算階段/、/具具體運算算階段/和形式式運算階階段。 14、在感感動運動動階段，兒兒童只能能對當前前感覺到到的事物物施以實實際的/動作進進思維/，于階階段中、晚晚期，形形成物體體/永久久性意

17、識識/，并并有了最最早期的的/內(nèi)化化動作/。 15、/前前運算階階段/，物物體永久久性的意意識鞏固固了，動動作大量量內(nèi)化。 16、在表表象思維維的過程程中，兒兒童主要要運用/符號/（包括括語言符符號和象象征符號號）的象象征功能能和替代代作用，在在頭腦中中將事物物和/動動作內(nèi)化化/。 17、具體體運算階階段兒童童智慧發(fā)發(fā)展的最最重要表表現(xiàn)是獲獲得了/守恒性性/和/可逆性性/的概概念。 18、/微微笑/是是嬰兒的的第一個個社會性性行為。嬰嬰兒通過過笑能引引起其他他人對他他作出積積極的反反應。 19、一般般來說，新新生兒的的面部表表情在很很大程度度上是/反射性性/的。 20、隨著著兒童認認知能力力的

18、發(fā)展展，/44-5/歲幼兒兒能正確確判斷各各種基本本情緒產(chǎn)產(chǎn)生的外外部原因因。二、名詞解解釋1、感覺指指人腦對對直接作作用于感感覺器官官的事物物的個別別屬性的的反映。2、知覺是是人腦對對直接作作用于感感覺器官官的事物物整體的的反映，是是對感覺覺信息的的組織和和解釋過過程。3、客體永永久性是是指當一一個物體體從視野野中消失失后，兒兒童仍能能知道它它的存在在。4、記憶恢恢復，是是指學習習某種材材料后，相相隔一段段時間后后所測量量到的保保持量，比比學習之之后立即即測量到到的保持持量要高高。5、記憶策策略是指指是我們們?yōu)樘岣吒哂洃浶Ч刹捎玫氖质侄我约凹皩ψ陨砩碛洃浕罨顒拥挠杏幸庾R控控制的心心理活

19、動動。6、對發(fā)生生在自己己身上的的具體事事件的記記憶叫自自傳體記記憶。7、直覺行行動思維維，就是是兒童在在動作中中進行思思維。8、形式運運算：這這種擺脫脫了具體體事物束束縛，利利用語言言文字在在頭腦中中重建事事物和過過程來解解決問題題的運算算。9、具體運運算意指指兒童的的思維運運算必須須有具體體的事物物支持，有有些問題題在具體體事物幫幫助下可可以順利利獲得解解決。10、這種種擺脫了了具體事事物束縛縛，利用用語言文文字在頭頭腦中重重建事物物和過程程來解決決問題的的運算就就叫做形形式運算算。11、所謂謂自我中中心，是是指兒童童把注意意力集中中在自己己的動作作和觀點點之上的的現(xiàn)象。三、簡答1、簡述幼

20、幼兒記憶憶發(fā)展的的特點。 1）以無意意識記憶憶為主，2）機械記記憶和意意義識記記憶是兒兒童識記記的兩種種方法并并較多地地運用機機械記憶憶；3）再認好好于回記記憶；4）具有自自傳體記記憶能力力；5）有特殊殊的記憶憶恢復現(xiàn)現(xiàn)象。2、簡述兒兒童思維維發(fā)展的的一般趨趨勢。 1）直覺行行動思維維階段；2）具體形形象思維維階段；3)抽象邏邏輯思維維階段；3、簡述兒兒童產(chǎn)生生懼怕的的原因。1）熟悉環(huán)環(huán)境的改改變；2）被他人人懼怕情情緒感染染；3）后天經(jīng)經(jīng)驗所致致。第四章 學前兒兒童的社社會化1考核目目的本章主要考考核學員員對學前前兒童語語言發(fā)展展的規(guī)律律及其重重要性、依依戀的特特點及發(fā)發(fā)展趨勢勢、同伴伴關系

21、對對心理發(fā)發(fā)展的重重要作用用的理解解和掌握握程度；學員運運用有關關知識幫幫助學前前兒童改改善社會會化發(fā)展展中的不不良處境境和不良良行為特特征的能能力。2考核的的知識點點學前兒童口口語的發(fā)發(fā)展；學學前兒童童語言的的交際功功能；學學前兒童童的依戀戀；學前前兒童的的同伴關關系；學學前兒童童的社會會行為。3考核要要求識記：學前前兒童口口語發(fā)展展的主要要表現(xiàn)；積極詞詞匯；消消極詞匯匯；學前前兒童語語法結(jié)構(gòu)構(gòu)發(fā)展的的趨勢；自我中中心語言言及其范范疇；社社會化語語言的類類型；依依戀；安安斯沃斯斯的依戀戀的模式式；同伴伴關系；親社會會行為；攻擊性性行為的的表現(xiàn)形形式；兒兒童道德德認知發(fā)發(fā)展的階階段；他他律道德

22、德階段兒兒童的特特點；柯柯爾伯格格的“三水平平六階段段學說”。理解：早期期依戀對對兒童后后期行為為的影響響；同伴伴關系對對兒童發(fā)發(fā)展的作作用；教教師對兒兒童同伴伴關系發(fā)發(fā)展的影影響；兒兒童親社社會行為為的影響響因素；玩具和和電視對對兒童攻攻擊性行行為的影影響。應用：如何何促進兒兒童心理理過程的的協(xié)調(diào)發(fā)發(fā)展；如如何幫助助兒童社社會化過過程中的的不良處處境和不不良行為為特征。一、填空1、8個月月以后的的嬰兒主主要采用用兩種方方式開展展交流活活動,一一種是/陳述/,.另另一種是是/請求求/。2、學前兒兒童口語語的發(fā)展展主要表表現(xiàn)在/語音、詞詞匯、語語法、口口語表達達能力/以及語語用技能能的發(fā)展展等方

23、面面。3、/4歲歲/以上上兒童一一般能夠夠掌握本本民族語語言的全全部語音音。以后后發(fā)音開開始穩(wěn)定定，趨于于方言化化，即開開始局限限于本族族或本地地語音。 4、兒童一一般先掌掌握/實實詞/，再再掌握/虛詞/。實詞詞中最先先掌握/名詞/、其次次是動詞詞，再次次是形容容詞和其其他實詞詞。5、在兒童童語言發(fā)發(fā)展的過過程中，有有很多/積極詞詞匯/，即即既能理理解又能能使用的的詞；也也有一些些/消極極詞匯/，即或或者對詞詞義不十十分理解解，或者者雖然有有些理解解但不能能正確使使用的詞詞。46、皮亞杰杰研究了了27歲兒兒童的語語言，將將兒童的的語言劃劃分為兩兩大類：/自我我中心語語言/和和/社會會化語言言/

24、。 7、自我中中心語言言共分為為三個范范疇：/重復、獨獨白、雙雙人或集集體/的的獨白。8、社會化化語言有有下列四四種：/適應性性告知/批評和和嘲笑/命令/、請求求和威脅脅/問題題與回答答/。9、皮亞杰杰認為，在在自我中中心語言言階段，兒兒童之間間的交談談沒有/因果關關系/的的解釋，只只有對事事物的描描述和對對事實的的陳述。10、語言言獲得理理論有/先天獲獲得論、語語言習得得論、相相互作用用論/。11、美國國心理學學家哈洛洛的/母母愛剝奪奪實驗/有力地地說明了了母愛對對于兒童童的不可可替代性性。12、對兒兒童來說說，/尋尋求親近近/是依依戀的核核心與基基本的外外在行為為表現(xiàn)，而而強烈的的相互依依

25、存的/情感/則是依依戀基本本的內(nèi)在在心理壓壓力。 13、有研研究認為為，嬰兒兒期同伴伴相互作作用可以以劃分為為以下三三個階段段：/客客體中心心階段/簡單相相互作用用階段/互補的的相互作作用階段段。14、影響響學前兒兒童社會會性行為為的認知知因素，主主要包括括兒童對對/社會會性行為為的認識識/、對對情境信信息的識識別、/觀點采采擇及歸歸因/等等。15、兒童童的攻擊擊性行為為有兩種種表現(xiàn)形形式，一一種是/工具性性侵犯/，一種種是/敵敵意性侵侵犯/。16、兒童童在24歲之之間，攻攻擊形式式發(fā)展總總趨勢是是：/身身體攻擊擊逐漸減減少，言言語攻擊擊相對增增多/。17、柯爾爾伯格采采用了/道德兩兩難故事事

26、/，讓讓兒童在在兩難推推理中作作出選擇擇并說明明理由。18、皮亞亞杰將兒兒童的道道德水平平分為/前道德德階段(02歲) 他律律道德階階段（227歲）自自律道德德階段/ （7712歲歲）19、社會會心理學學家認為為，在同同伴群體體中的評評價標準準出現(xiàn)之之前， 教師 是是影響兒兒童最有有力的人人物20、柯爾爾伯格將將兒童道道德發(fā)展展階段劃劃分為3水水平， 6階階段。二、名詞解解釋1、依戀是是嬰兒與與母親或或其他養(yǎng)養(yǎng)育者之之間形成成的親密密的,持持久的情情感關系系。2、親社會會行為是是指人們們在社會會交往中中對他人人有益或或?qū)ι鐣蟹e極極影響的的行為，包包括謙讓讓、幫助助、合作作、分享享、安慰慰和

27、捐贈贈等。3、兒童“觀點采采擇”能力。兒兒童站在在他人的的立場上上來理解解情境的的能力三、簡答1、簡述兒兒童的自自我中心心語言及及其表現(xiàn)現(xiàn)范疇。 1）兒童不不考慮與與誰說話話，也不不在乎對對方是否否聽他說說話而自自己講話話。2）分重復復、獨白白、雙人人或集體體獨白。2、簡述依依戀及其其表現(xiàn)。 1）依戀是是嬰兒與與母親或或其他養(yǎng)養(yǎng)育者之之間形成成的親密密持久的的情感關關系。2）通常表表現(xiàn)為微微笑、啼啼哭、吮吮吸、喊喊叫、抓抓握、依依偎和跟跟隨等，以以此表達達對依戀戀對象的的依戀關關系。3、試述依依戀的特特征。1）依戀對對象具有有選擇性性；2）有親近近行為；3）能從依依戀關系系中獲取取慰藉和和安全

28、感感；4）依戀關關系的破破裂會導導致分離離焦慮和和痛苦；。5）雙方在在情感和和行為上上有協(xié)調(diào)調(diào)性。4、簡述安安沃斯提提出的兒兒童依戀戀的模式式類型。 焦慮回回避型、安安全型、焦焦慮反抗型型5、簡述226歲兒兒童語法法結(jié)構(gòu)的的發(fā)展趨趨勢？1）從渾濁濁體到逐逐步分化化；2）句子結(jié)結(jié)構(gòu)從簡簡單到復復雜；3）句子結(jié)結(jié)構(gòu)從不不完整到到完整；4）句子長長度由短短到長。6、簡述兒兒童親社社會行為為的影響響因素？1）環(huán)境因因素；2）認知因因素；3）移情；4）強化。7、簡述處處于他律律道德階階段兒童童特點。1）對規(guī)則則的理解解：規(guī)則則是萬能能不變的的 ；2）評定行行為的態(tài)態(tài)度是極極端的；判斷行行為根據(jù)據(jù)后果大大

29、小；3）把懲罰罰看成是是天意，贊贊成嚴厲厲的處罰罰；4）單方面面尊重權權威，遵遵守成人人標準和和成人規(guī)規(guī)則。四、論述1、試論述述同伴關關系對兒兒童發(fā)展展的作用用。 1）幫助發(fā)發(fā)展社會會能力的的功能：同伴使使兒童獲獲得了支支持資源源，在兒兒童與同同伴交往往中出現(xiàn)現(xiàn)的沖突突將導致致社會觀觀點采擇擇能力的的發(fā)展，促促進社會會交流所所需技能能的獲得得；2）幫助發(fā)發(fā)現(xiàn)自我我的功能能：兒童童在與同同伴的交交往過程程中促進進自我概概念的形形成和人人格的發(fā)發(fā)展3）提供情情感支持持的功能能：兒童童可以從從同伴中中得到情情感的宣宣泄、寬寬慰、同同情和理理解，因因而產(chǎn)生生安全感感和責任任感，相相互幫助助克服情情緒上

30、的的問題，獲獲得良好好的情感感發(fā)展。2、試述影影響兒童童同伴交交往的因因素。1）教養(yǎng)方方式（權權威型、專專制型、溺溺愛型和和忽視型型）對兒兒童性格格的不同同影響；2）兒童自自身身體體的吸引引力：相相貌漂亮亮的兒童童更易受受其他兒兒童歡迎迎；3）自身不不同的行行為表現(xiàn)現(xiàn)：外向向、友好好無攻擊擊性行為為的兒童童較受歡歡迎；4）認知能能力的高高低：智智商高的的兒童與與同伴的的的接納納程度呈呈正相關關；5）教師的的影響：教師對對兒童特特征和價價值的認認可程度度影響其其他兒童童對該兒兒童的接接納性。第五章 活動中中的學前前兒童心心理發(fā)展展1考核目目的本章主要考考核學員員對學前前兒童音音樂能力力的發(fā)展展趨

31、勢及及其特點點；學前前兒童繪繪畫能力力、美術術欣賞能能力的發(fā)發(fā)展趨勢勢及其特特點；學學前兒童童在游戲戲中的心心理特點點以及學學前兒童童游戲的的發(fā)展趨趨勢及其其特點的的理解和和掌握程程度。2考核的的知識點點音樂活動中中學前兒兒童心理理發(fā)展；美術活活動中學學前兒童童心理的的發(fā)展；游戲活活動中學學前兒童童心理的的發(fā)展。3考核要要求識記：Paarteen所劃劃分的游游戲的種種類；操操作性游游戲的發(fā)發(fā)展階段段；象征征性游戲戲；角色色游戲。理解：兒童童在音樂樂世界里里所扮演演的角色色；兒童童評判一一幅美術術作品好好壞的標標準；游游戲活動動中學前前兒童的的心理特特點。一、填空題題1、到了22歲左右右，兒童童

32、歌曲的的基本結(jié)結(jié)構(gòu)有了了一定的的了解，自自發(fā)唱出出來的/“咿呀之之歌”/已經(jīng)經(jīng)具有了了歌曲所所具備的的一個大大體的構(gòu)構(gòu)架和輪輪廓，心心理學家家稱之為為嬰幼兒兒的“輪廓歌歌”。52、處于/象征期期/的兒兒童開始始逐漸畫畫人，但但是這些些“人”具有同同一個特特征，那那就是光光光的腦腦袋上長長著長長長的尾巴巴，因此此，人們們把兒童童早期畫畫的“人”，稱為為/蝌蚪蚪人/。 3、學前兒兒童繪畫畫能力的的發(fā)展可可以分成成三個階階段：/涂鴉期期、象征征期及定定型期/。4、學前兒兒童美術術欣賞能能力的發(fā)發(fā)展經(jīng)歷歷了/本本能直覺覺期/和和/直接接感知/美術形形象期/。 5、心理學學家Paarteen根據(jù)據(jù)學前兒

33、兒童在游游戲中的的社會性性參與程程度，將將游戲分分為四種種：/獨獨自游戲戲、平行行游戲、聯(lián)聯(lián)合游戲戲和合作作游戲/。 6、隨著年年齡的遞遞增，兒兒童的社社會性游游戲不斷斷向更高高層次發(fā)發(fā)展，從從/獨自自游戲/到/平平行游戲戲/，從從平行游游戲再到到/聯(lián)合合游戲/，最后后發(fā)展到到/合作作游戲/。 7、搭積木木、插積積塑、捏捏橡皮泥泥、折紙紙、小制制作等游游戲是/結(jié)構(gòu)性性游戲/。8、到了44歲左右右，/結(jié)結(jié)構(gòu)性游游戲/成成為兒童童最主要要的游戲戲形式。9、按照學學前兒童童在象征征性游戲戲中表現(xiàn)現(xiàn)的年齡齡特征，可可以細分分為以下下幾個發(fā)發(fā)展階段段：/自自我導向向的裝扮扮游戲/，/外外在導向向的裝扮扮

34、游戲，/序列性性裝扮游游戲/及及角色游游戲。10、當兒兒童的幾幾個裝扮扮行為具具有連貫貫性時，這這種游戲戲被稱為為/序列列性裝扮扮游戲/。二、名詞解解釋1、社會性性游戲指指的是兒兒童在與與游戲玩玩伴的社社會互動動中進行行的游戲戲。 2、結(jié)構(gòu)性性游戲指指的是有有組織的的目標導導向的游游戲。也也就是說說，兒童童在一定定目標的的指引下下，通過過操作，將將一些無無意義的的材料變變成有意意義的結(jié)結(jié)果的游游戲。 3、合作游游戲 指指的是兒兒童為了了達成同同一個目目標或滿滿足同一一個需要要，在合合作中一一起游戲戲。 4、象征性性游戲是是通過使使用替代代物并扮扮演角色色的方式式，來模模擬社會會生活的的假裝或或

35、想象游游戲。象象征性游游戲是學學前兒童童的典型型游戲。5、自我導導向的裝裝扮游戲戲指的兒兒童裝扮扮的行為為指向的的是自己己，他們們自己是是裝扮行行為的行行動者。6、角色游游戲是兒兒童在扮扮演他人人的角色色中進行行的游戲戲5三、簡答1、以社會會性參與與程度可可將游戲戲分為幾幾類？ 獨自游戲、平平行游戲戲、聯(lián)合合游戲、合合作游戲戲2、簡述操操作性游游戲的發(fā)發(fā)展階段段。案無無目的游游戲、功功能性游游戲、結(jié)結(jié)構(gòu)性游游戲四、論述1、試述學學前兒童童游戲活活動中的的心理特特點。1）對游戲戲內(nèi)容有有強烈的的興趣2）注意力力高度集集中3）有積極極的情感感體驗4）自由地地參與游游戲5）有假想想與真實實的轉(zhuǎn)換換6

36、）游戲中中有人與與人（物物）的交交流7）各方面面能力得得到延伸伸發(fā)展（需要展開開）第六章 學前兒兒童個性性有關因因素的發(fā)發(fā)展1考核目目的本章主要考考核學員員對個性性因素（包包括氣質(zhì)質(zhì)、性格格、自我我意識、性性別化）的的年齡特特征、發(fā)發(fā)展趨勢勢及其重重要性的的掌握和和理解程程度。2考核的的知識點點兒童的氣質(zhì)質(zhì)和表現(xiàn)現(xiàn)；學前前兒童的的性格；學前兒兒童的自自我意識識；學前前兒童的的性別化化。3考核要要求識記：嬰兒兒的三種種典型氣氣質(zhì)類型型；學前前兒童的的性格特特征；兒兒童自我我評價的的特點；性別穩(wěn)穩(wěn)定性。理解：研究究兒童氣氣質(zhì)的意意義；兒兒童自我我意識的的發(fā)展；性別角角色的發(fā)發(fā)展階段段。應用：如何何

37、根據(jù)兒兒童個性性特征加加以教養(yǎng)養(yǎng)。一、填空1、托馬斯斯將兒童童的氣質(zhì)質(zhì)分為三三種類型型：（11）容易易撫育型型（2）撫撫育困難難型（啟啟動緩慢慢型。2、觀察兒兒童的各各種活動動，我們們可以看看到他們們性格的的種種表表現(xiàn)?？偪偟膩碚f說，有如如下特點點：好動動、好奇奇、好模模仿、好好沖動3、自我意意識是一一個多維維度結(jié)構(gòu)構(gòu)，從形形式上看看，自我我意識包包括/自自我認識識、自我我體驗和和自我控控制/。4、自我意意思是一一個多維維度結(jié)構(gòu)構(gòu)，從內(nèi)內(nèi)容上看看，自我我意識包包括/物物質(zhì)自我我、心理理自我和和社會自自我/。5、/4歲歲/兒童童，開始始出現(xiàn)了了對自己己的認識識活動和和語言的的意識。6、/3歲歲/

38、左右右的孩子子仍傾向向于用名名字稱呼呼自己，而而不用代代名詞“我”，好象象是將自自己和自自己以外外的人或或物同等等對待的的。7、/3歲歲兒童/，開始始意識到到“愿意”和“應該”的區(qū)別別。這就就意味著著兒童開開始了對對自己心心理活動動的意識識。8、兒童的的性別概概念主要要包括三三方面的的內(nèi)容：/性別別認同、性性別穩(wěn)定定性和性性別恒常常性/。9、兒童一一般要到到六七歲歲才能獲獲得/性性別恒常常性/的的認識。10、/668/歲歲的兒童童所持有有的關于于男性和和女性的的各種認認識，是是以男女女之間在在機體上上所存在在的生理理差異和和外貌特特征為依依據(jù)的。11、913歲歲的兒童童處于對對男性和和女性所所

39、持有的的各種性性別角色色概念是是以/社社會文化化的要求求/和/社會角角色的期期待/為為依據(jù)的的。二、名詞解解釋1、性格是是表現(xiàn)為為人對現(xiàn)現(xiàn)實穩(wěn)定定的態(tài)度度和與之之相適應應的習慣慣化了的的行為方方式的個個性心理理特征。2、性別穩(wěn)穩(wěn)定性是是指兒童童對自己己的性別別不隨其其年齡、情情境等的的變化而而改變這這一特征征的認識識。 3、性別認認同是指指對自身身性別的的正確認認識，即即掌握自自己的性性屬性或或相應的的作用。三、簡答題題1、簡述學學前兒童童的性格格特點。 好動、好奇奇、好模模仿、好好沖動。2、簡述兒兒童自我我評價發(fā)發(fā)展的特特點。 1）從依從從性評價價發(fā)展到到對自己己個別性性和多面面評價2）從對

40、自自己的外外部行為為的評價價到對內(nèi)內(nèi)心品質(zhì)質(zhì)的評價價3）從主觀觀情緒性性評價到到初步的的客觀評評價第七章 兒童心心理發(fā)展展理論1考核目目的本章主要考考核學員員對兒童童心理發(fā)發(fā)展理論論的主要要流派和和主要觀觀點的理理解程度度；應用用有關理理論分析析兒童行行為、確確定有效效教育內(nèi)內(nèi)容和方方法的能能力；學學會分析析學前教教育對兒兒童心理理發(fā)展的的作用的的能力以以及是否否形成科科學的兒兒童觀和和發(fā)展觀觀。2考核的的知識點點環(huán)境取向的的發(fā)展理理論；生生物取向向的發(fā)展展理論；相互作作用取向向的發(fā)展展理論；社會文文化取向向的發(fā)展展理論。3考核要要求識記：觀察察學習及及其過程程。理解：消極極強化與與懲罰的的差

41、異；格塞爾爾的成熟熟勢力說說的現(xiàn)實實意義；格塞爾爾學說的的教育忠忠告；對對成熟勢勢力說的的評析；對皮亞亞杰認知知發(fā)展理理論的評評析；教教學與發(fā)發(fā)展的關關系。一、填空題題1、華生強強調(diào)/環(huán)環(huán)境/對對塑造兒兒童行為為的決定定性作用用，進而而發(fā)展為為教育萬萬能論，強強調(diào)對/兒童發(fā)發(fā)展的控控制/。材材2、當兒童童把玩過過的玩具具放進筐筐子里后后,老師師立即表表揚這個個行為,以后這這孩子收收拾玩具具的行為為會大大大增加.這是/操作性性行為/。3、斯金納納認為，人人的行為為大部分分是操作作性的，任任何習得得行為，都都與及時時強化有有關。因因此，可可以通過過/強化化/來塑塑造兒童童的行為為。4、斯金納納的操

42、作作性行為為的理論論不僅適適合于兒兒童/新新行為/的塑造造，也同同樣適用用于對/不良行行為/的的矯正。5、班杜拉拉認為，兒兒童是通通過/觀觀察學習習/而習習得新行行為。6、強化除除直接強強化外，還還有/替替代強化化/，即即榜樣行行為的強強化對觀觀察者也也是有效效果的。7、格塞爾爾認為個個體的生生理和心心理發(fā)展展,都是是按/基基因/規(guī)規(guī)定的順順序有規(guī)規(guī)則、有有次序地地進行的的。8、格塞爾爾把通過過基因來來指導發(fā)發(fā)展過程程的機制制定義為為/成熟熟/。9、格塞爾爾認為，個個體的發(fā)發(fā)展取決決于/成成熟/，而而成熟的的順序取取決于/基因/決定的的時間表表。9、瑞士心心理學家家皮亞杰杰認為，人人的知識識既

43、不是是來自主主體（即即大腦），也也不是來來自客體體（即環(huán)環(huán)境），而而是來自自/主、客客體/的的相互作作用。11、兒童童思維的的核心特特點是/自我中中心/。12、維果果茨基認認為，心心理機能能分為兩兩類，一一類是/低級心心理機能能/，另另一類是是/高級級心理機機能/。13、維果果茨基認認為，兒兒童的教教學可以以定義為為人為的的發(fā)展，“/學校教學/是發(fā)展的源泉。”14、維果果茨基認認為，在在兒童的的發(fā)展中中，教學學的性質(zhì)質(zhì)具有若若干個極極限點。第第一個極極限點是是3歲以以前的兒兒童，他他們是按按照“/自己己的大綱綱/”進行學學習的。二、論述題題維果斯基是是如果看看待教學學與發(fā)展展的關系系的，對對我

44、們的的兒童教教育有何何啟示？ 1、教學應應與兒童童的發(fā)展展水平相相一致。1）兒童有有兩種發(fā)發(fā)展水平平：第一一種水平平是現(xiàn)有有的發(fā)展展水平，第第二種水水平是可可能發(fā)展展的水平平即“最近發(fā)發(fā)展區(qū)”（通過過成人的的幫助和和自身的的努力可可以達到到的水平平）2）維果斯斯基將學學校中的的教學與與發(fā)展比比作是最最近發(fā)展展區(qū)和現(xiàn)現(xiàn)實發(fā)展展水平間間的關系系。童年年期的教教學只有有走在發(fā)發(fā)展的前前面并加加以引導導才是好好的教學學，教學學的可能能性由它它的最近近發(fā)展區(qū)區(qū)決定，一一個正確確有效的的教育既既要確定定教學的的最低閾閾限，也也要確定定教學的的最高閾閾限。2、啟示：1）對兒童童的教育育存在最最佳時期期，一定

45、定時期的的教學能能更好地地促進兒兒童的發(fā)發(fā)展。2）教學時時，必須須考慮兒兒童的兩兩種發(fā)展展水平，一一種是兒兒童現(xiàn)有有的發(fā)展展水平；另一種種是在有有指導的的情況下下借助成成人的幫幫助可以以達到的的解決問問題的水水平。3）教學應應著眼于于幼兒的的最近發(fā)發(fā)展區(qū)，對對發(fā)展過過程加以以及時的的組織、對對不良傾傾向加以以及時調(diào)調(diào)整，把把潛在的的發(fā)展水水平變成成現(xiàn)實的的發(fā)展，并并創(chuàng)造新新的最近近發(fā)展區(qū)區(qū)。鄧紅紅：學學習了，謝謝楊老師！伍康：大有有受益，謝謝楊老師。楊建華：應應用題舉舉例及答答案提示示（一）研究究兒童氣氣質(zhì)的教教育意義義材料： 她易于于察覺別別人不易易察覺的的事情。在在實驗中中，兩根根鐵絲本本

46、應是等等長的，但但實際上上有極細細微的差差異。先先后參加加實驗的的10個個同齡小小朋友，只只有她一一人注意意到這個個差異。 她她不喜歡歡說話，喜喜歡一個個人玩。有有時其他他小朋友友湊過來來玩，她她也不說說話，只只是厭煩煩地把他他們推開開，更不不易與陌陌生人接接觸。 她她情緒不不易外露露，受到到表揚時時，也沒沒有什么么表示。在在幼兒園園里遇到到不高興興的事，可可以毫無無表情，但但回家后后對著媽媽媽哭。 她她上課時時很安靜靜，總是是一個姿姿勢坐著著。吃飯飯時，不不管飯菜菜多么好好，從不不見她大大口吃。午午睡時，她她總是把把衣服一一件件疊疊好放在在椅子上上。如果果椅子稍稍歪一點點，她要要把它放放正，

47、還還要看上上幾眼，然然后才躺躺下。起起床時，穿穿衣動作作也很慢慢。 她她是偏于于抑郁質(zhì)質(zhì)的孩子子。 從從心理學學的角度度來看氣氣質(zhì)的問問題，它它有類型型的差異異，而沒沒有好壞壞的區(qū)別別。也就就是說，每每一種氣氣質(zhì)都有有其積極極的一面面，也都都存在著著消極的的一面。 對對于發(fā)展展中的學學前兒童童來說，其其周圍的的成人和和教師，應應當在了了解、尊尊重兒童童氣質(zhì)差差異的前前提下實實施教育育，才能能有的放放矢，取取得實效效。對抑郁質(zhì)的的兒童，則則應注意意發(fā)揚他他的長處處，及時時給予肯肯定，鼓鼓勵他的的自信心心等。（對于其他他氣質(zhì)類類型的兒兒童也有有相關事事例，都都需要對對其進行行分析，并并有相應應的教育育措施。）（二）依戀戀行為及及其對兒兒童發(fā)展展的影響響 每每天睡覺覺前，倩倩倩必須須把一條條粉紅色色的毯子子放在枕枕頭邊，她她總是把把臉貼在在小毯子子上才愿愿意入睡睡。如果果哪天小小毯子被被媽媽洗洗了還沒沒有干，倩倩倩就哭哭鬧著不不愿意睡睡覺。就就這樣持持續(xù)了好好長一段段時