小學數(shù)學北師大四年級上冊七生活中的負數(shù)《溫度》教案成都市東光實驗小學劉晨曦

1、溫度教案成都市東光實驗小學 劉晨曦 教材創(chuàng)設了從天氣預報中獲取信息的情境，旨在激活學生以往的生活經(jīng)驗，讓學生通過觀察各地的氣溫，發(fā)現(xiàn)零度以下的氣溫用負數(shù)表示，再通過讀、寫零下溫度，比較兩個零下溫度的大小，體會負數(shù)的特征，從而初步感受和理解負數(shù)。教學內(nèi)容;“生活中的負數(shù)”第一課時溫度（第84頁、85頁）這是學生第一次接觸負數(shù)，但負數(shù)對于學生來說并不是那么遙遠與陌生。生活中，學生都收看過天氣預報，對零下溫度有一定的認識和感受，但僅僅停留在生活化的基礎上。因此，這節(jié)課就是要利用學生已有的經(jīng)驗將生活化常識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學化知識。新課標指出“要讓學生在數(shù)學學習中獲得基本活動經(jīng)驗，體會數(shù)學與生活之間、其他學科之

2、間的聯(lián)系”。因此，在本課的教學中，我主要采用情境教學法、直觀教學法和談論法進行教學。在學生的學習方法上，我側(cè)重關注學生學會觀察，學會合作，學會交流，學會學習。溫度1、利用溫度的情境，探索零上溫度和零下溫度的表示方法，并會正確讀寫。2、借助溫度的情境感受零下溫度的意義，會比較兩個零下溫度的高低。3、經(jīng)歷觀察、體驗、合作探究等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力。培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。4、讓學生在數(shù)學活動中體驗成功的快樂。感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。教學重點：在溫度背景下，理解負數(shù)的意義，會比較兩個負數(shù)的大小，感受引入負數(shù)的必要性，會正確認、讀、寫。教學難點：在溫度背景下比較兩

3、個負數(shù)的大小。課件、溫度計一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣師：看到今天的課題“溫度”，你想到了些什么？還想知道什么呢？溫度（板書課題：溫度）師：今天我們從數(shù)學的角度來研究溫度，我們來聽聽熟悉的天氣預報吧。二、探究新知，感受溫度環(huán)節(jié)一：初步感知溫度的表示和意義。師：老師搜集了最近一天中這5個城市的最高溫度和最低氣溫。請一位同學當一次天氣預報員，為大家播報天氣。師：大家都聽得很認真?，F(xiàn)在我們來看看首都北京的最高氣溫和最低氣溫。你還能用其它辦法表示北京的最高氣溫和最低氣溫嗎？畫一畫，寫一寫。生在草稿本上獨立完成師：把你們的表示方法在小組內(nèi)交流分享。師：全班展示匯報。（主要展示幾種表現(xiàn)方式）生1：我是用畫圖的方

4、法表示的師：用能看明白的圖畫表示最高氣溫與最低氣溫。生2：我是用箭頭的方法來表示的生3：我是用+5表示最高溫度,用-2表示最低溫度師：同學們能想出這么多方法，這些方法你們都能看懂嗎？那你認為哪種方法更好呢？生：前兩種方法比較復雜，要畫圖。第三種方法要簡便一點。師：在數(shù)學上我們通常用+5表示零上5，用-2表示零下2。零上5或+5讀作：正5（“+”可以省略記作5）；零下2或-2讀作：負2（“-”不可以省略）（板書）師：你能用這種表示方法表示其它幾個城市的最低氣溫和最高氣溫嗎？（請在草稿本上寫出來）【設計意圖:把負數(shù)概念的引入作為重點，力求讓學生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過溫度這

5、一學生熟知的生活情境讓學生感受產(chǎn)生負數(shù)的必要性，在出現(xiàn)“零上”和“零下”兩個溫度之后，讓學生自主探索區(qū)分、記錄的方法，使學生在對不同記錄方法的分析、比較中，親身經(jīng)歷“符號化”、“數(shù)學化”的過程，主體認識逐漸從模糊到清晰，實現(xiàn)在體驗中學習，在感受中理解；實現(xiàn)數(shù)學學習的再創(chuàng)造，進而促進自身潛能的發(fā)展?！凯h(huán)節(jié)二：用溫度計表示最高氣溫和最低氣溫師：之前說溫度還可以在溫度計上表示，你們看到過溫度計嗎？老師這里有一只溫度計。仔細觀察，說一說你看到了什么？生：我看到了溫度的單位。生：我看到了一格一格的線。師：同學們觀察得真仔細??！那現(xiàn)在老師想請一位同學在溫度計上表示出北京的最低氣溫和最高溫度。并說一說你是怎

6、么表示的。生：先找最低溫度是零下2，找到0，往下數(shù)2格就是零下2；再找最高的零上5，也找到0，往上數(shù)5格就是零上5。師：說的太好了，那老師想問一問其他同學，你們聽懂了他是怎么在溫度計上找到相應的溫度的嗎？為什么他都是先找到0？生：因為0是零上溫度和零下溫度的分界線。師：0上的溫度是（零上溫度），0下的溫度就是（零下溫度）那0呢？ 0就是沒有溫度嗎？師：科學家把水結(jié)冰的溫度定為0。所以0不代表沒有溫度，它是零上溫度和零下溫度的分界線。師：請在溫度計上表示標出他們的最低氣溫和最高氣溫。（學生獨立完成）【設計意圖:通過標記溫度，讓孩子們在溫度計正確的刻度上寫溫度，體會0有區(qū)別零上溫度與零下溫度的作用

7、。】環(huán)節(jié)三：比較溫度的高低師：寒假快到了，老師想去暖和的地方度假，你們會推薦哪里呢？生：臺北最暖和！師：真聰明，很快就找到了溫度最高的城市，那溫度最低是哪里呢？你能找到嗎？同桌交流一下。 生：漠河的溫度最低，在溫度計上向下數(shù)，離0最遠，所以溫度最低。師：我們在比較零下溫度高低時應該怎么辦呢？ 生：可以在溫度計上找一找，往下離0越遠的，溫度越低。生：在這兩個零下溫度中，數(shù)字小的溫度高，數(shù)字大的溫度反而低。師：你能用肢體語言區(qū)別一下這幾個溫度嗎？【設計意圖:重視在對比中建立概念，充分利用城市氣溫這一學生熟悉的生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而使學生感悟到0是正數(shù)和負數(shù)的分界點；借助了

8、溫度計上指示的溫度高低能讓學生直觀形象的辨別溫度的高低，為學生搭好一層階梯，把數(shù)學知識從具體過渡到抽象，使難點迎刃而解?！快柟叹毩?、 說一說5與20哪個溫度低？（課件出示）2、幫幫笑笑。（課件出示）笑笑應該增加衣服還是減少衣服？3、看圖選擇漠河的溫度應該在那個溫度計上？。4、數(shù)學小常識。數(shù)軸溫度計相當于一個豎直擺放的數(shù)軸。數(shù)軸是規(guī)定了原點，正方向和單位長度的直線。數(shù)軸上的點和實數(shù)是一一對應的。 這些知識我們后邊還要學習?！驹O計意圖:一石激起千層浪，孩子們馬上會聯(lián)系生活說出見到的負數(shù)。通過交流，學生清晰地感受到了負數(shù)在生活中應用的廣泛性和實用性，開闊了視野，對負數(shù)有了更全面、更深入的認識?！克?/p>

9、、總結(jié)回顧孩子們今天我們學習了有關溫度的這么多知識，你印象最深的是什么呢？溫度零上溫度4或+4表示比0高40分界點零下溫度-4表示比0低4溫度一課是北師大版四年級上冊第七單元生活中的負數(shù)的起始課。學習目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時能夠進行正確地讀、寫，會比較兩個零下溫度的高低，通過教學，讓學生體驗數(shù)學與日常生活的密切相關。為了避免過早地研究抽象的數(shù)學概念，為學生進一步學習正負數(shù)打好基礎，所以本節(jié)課教學我注意了以下幾點：一、創(chuàng)設問題情境，讓學生在探究中經(jīng)歷符號化的過程。在小學學習階段中，學生的思維特點是一個具象思維和抽象思維同時獲得發(fā)展的時期。中高段年級的學生雖然

10、抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但一般還是不能完全依靠抽象的數(shù)學概念進行思考，往往還需要借助具體教學模型的支持。課程前半部分，簡單介紹了溫度計，為后面教學溫度計的認讀作鋪墊，用幫助淘氣記錄天氣情況這一情景引導學生獨立記錄數(shù)據(jù)。之后引導學生分析記錄數(shù)據(jù)，動手實踐，動腦思考后形成的個體認識作為教學資源，使學生在對不同的記錄方法分析比較中，親身經(jīng)歷“符號化”的過程。學生在自我的不斷完善中對溫度有種豁然貫通的感覺，寫法、讀法的問題也迎刃而解，讓學生體會到簡單方便記錄的優(yōu)越性。二、實踐操作，體驗數(shù)學利用溫度計教具突出的優(yōu)勢，引導學生進行直觀具體的思考，在親歷操作觀察中感悟到零上溫度比零大，零下溫度比零小。在

11、突破本課難點比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具溫度計來幫助學生理解溫度的高低。 在比較兩個溫度高低的時候，特別是兩個零下溫度的比較，我利用課件的直觀演示了-12和-6兩個液柱的高低，并把它們放在一起。讓學生感受到比較兩個零下的溫度的高低，數(shù)字越大溫度越低，并把負數(shù)大小的比較，絕對值等后續(xù)知識很好的滲透進來。三、巧設練習，讓學生在應用中感受數(shù)學的價值。在這節(jié)課的練習設計中，我突出了練習的層次性，首先讓學生拋開溫度計比較-12和-5這是對零下溫度的進一步比較，再設計讓學生為笑笑選衣服，這是學生對所學知識的應用。最后設計3個比較高的溫度讓學生比較，引入了數(shù)軸，增加了學生的知識面。這樣把教學內(nèi)容和學生的生活實際緊密地聯(lián)系了起來，同時注意激發(fā)學生學習的積極性。但在教學中我自身也還存在一些不足，比如語