幼兒園一日生活環(huán)節(jié)如何過渡

1、日生活過渡環(huán)節(jié)出了這四種問題，怎么辦?一日生活皆課程。作為銜接一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的“紐帶”，過渡環(huán)節(jié)雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但卻起著重要的中轉(zhuǎn)、銜接、休息、調(diào)整的作用。如何科學(xué)合理地安排好過渡環(huán)節(jié)，讓它成為師幼之間、幼幼之間良好互動(dòng)的時(shí)機(jī)，充分挖掘其教育價(jià)值？過渡環(huán)節(jié)常見問題整齊劃一，幼兒消極等待。“一組一組去喝水、上廁所”“吃完點(diǎn)心的小朋友坐到一旁等大家吃完?！庇變簣@是集體生活，孩子們要共同使用有限的空間、有限的資源，必然會(huì)“有先有后”；同時(shí)，由于孩子自身發(fā)展的個(gè)體差異性，也會(huì)出現(xiàn)“有快有慢”?！罢R劃一”的過渡環(huán)節(jié)看似全班孩子都井然有序，但卻忽略了他們大部分時(shí)間都處于消極等待、無所事事的狀態(tài)，時(shí)間浪費(fèi)

2、較為明顯。消極控制，幼兒處于被動(dòng)狀態(tài)“嘉嘉，洗手時(shí)不許在那里玩水，快點(diǎn)！”“我數(shù)到三，再出不來的小朋友待會(huì)兒別玩游戲了！”作為老師，既要關(guān)注活動(dòng)室內(nèi)等待的孩子，又要關(guān)注盥洗室內(nèi)還未如廁的孩子，手忙腳亂的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，于是上述各種催促聲在過渡環(huán)節(jié)中不絕于耳。在這種情況下，老師往往容易忽略過渡環(huán)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育契機(jī)，使得孩子始終處于被動(dòng)狀態(tài)，非常不利于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。顧此失彼，忽略幼兒身心健康“先吃完飯的小朋友可以玩積木。“先喝完水的小朋友可以看書。”這種過渡方式的確能有效避免消極等待的情況，從表面上看，秩序井然，時(shí)間隱性浪費(fèi)的情況大大減少。然而，孩子的身心健康問題卻容易被忽視。比如：為了玩到積

3、木，孩子狼吞虎咽吃完飯；為了看心愛的圖書，孩子對(duì)喝水敷衍了事這種看不到的傷害潛伏在看似有“秩序”的外表中，因此造就的壞習(xí)慣可能會(huì)伴隨孩子一生?？紤]不周，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理在入園或離園時(shí)，有的老師會(huì)選用區(qū)角活動(dòng)作為過渡環(huán)節(jié)，然而這兩個(gè)時(shí)段都具有時(shí)間短且不穩(wěn)定的特點(diǎn)，此時(shí)如果安排閱讀、表演或建構(gòu)等活動(dòng)，孩子的活動(dòng)容易被打斷，這不利于培養(yǎng)孩子的專注力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師可以選擇相對(duì)完整的時(shí)間進(jìn)行這些活動(dòng)，會(huì)更有利于培養(yǎng)孩子的恒心和毅力。過渡環(huán)節(jié)怎么做？科學(xué)過渡，合理安排內(nèi)容5歲前是孩子秩序感形成的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)合理地安排過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容，讓孩子在輕松快樂的氣氛中過渡，有利于培養(yǎng)他們良好的規(guī)則意識(shí)和秩序感，也能讓

4、一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接更高效順暢。選孩子感興趣的有的老師喜歡在過渡環(huán)節(jié)播放音頻故事，其實(shí)單純地“聽”是一項(xiàng)非常主觀的活動(dòng)，很多孩子往往未能真正聚精會(huì)神地“聽”，故事很容易變成“背景”，久而久之，孩子對(duì)“聽”的敏感度也會(huì)下降。建議老師不妨根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，選擇他們感興趣的、有吸引力的小游戲。選孩子參與度高的有的老師傾向于選擇安靜的活動(dòng)，以使孩子情緒穩(wěn)定，其實(shí)最關(guān)鍵的應(yīng)是選擇孩子參與度高的活動(dòng)，因?yàn)楹⒆訁⑴c度越高，就需要越高的專注度，而專注度越高，就會(huì)逐漸由動(dòng)到靜。選時(shí)間較為靈活的過渡環(huán)節(jié)尤其需要關(guān)注到“頭”和“尾”兩類孩子，這就要求盡量選擇時(shí)間較為靈活的活動(dòng)，即某一項(xiàng)內(nèi)容的活動(dòng)單元時(shí)間較短

5、，可重復(fù)N次活動(dòng)單元，即便是最后一個(gè)進(jìn)入活動(dòng)室的孩子也能參與活動(dòng)。尊重差異，培養(yǎng)幼兒好習(xí)慣在“過渡環(huán)節(jié)”中，老師要尊重孩子的個(gè)體差異，適當(dāng)減少“同步”操作，并巧妙利用孩子之間的差異資源，充分調(diào)動(dòng)他們的自主管理積極性，避免毫無意義的消極等待。長(zhǎng)此以往，每個(gè)孩子都能在自身實(shí)際發(fā)展水平的基礎(chǔ)上收獲更多的成長(zhǎng)。比如：做事速度慢的孩子在一些生活自理活動(dòng)上可以適當(dāng)優(yōu)先，如吃飯、換衣服等；能力較強(qiáng)的孩子則可以給予更多寬松的時(shí)間支配權(quán)，讓他們自己規(guī)劃和安排時(shí)間。細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)“過渡環(huán)節(jié)”簡(jiǎn)便靈活、自主性強(qiáng)，孩子之間的交流或游戲都是真實(shí)而自由的狀態(tài)，老師如果細(xì)心觀察，關(guān)注孩子的內(nèi)心，會(huì)很容易捕捉到孩子平

6、時(shí)不易察覺的特質(zhì)，或者發(fā)現(xiàn)他們生活中具有共性的問題和興趣點(diǎn)，這樣老師可以更加“有的放矢”地開展教學(xué)活動(dòng)和主題活動(dòng)，也能夠更有針對(duì)性地引導(dǎo)孩子解決他們成長(zhǎng)中的問題，挖掘他們身上的潛能。比如：某位小朋友性格比較內(nèi)向，可是在建構(gòu)區(qū)卻表現(xiàn)得很有自信，老師就可以考慮在日后的建構(gòu)活動(dòng)開展時(shí)，提供更多的機(jī)會(huì)讓孩子充分展示自己的特長(zhǎng)，通過老師和小朋友們的鼓勵(lì)，讓孩子能夠變得更加開朗。過渡環(huán)節(jié)游戲推薦一起出發(fā)活動(dòng)介紹帶領(lǐng)幼兒從一個(gè)區(qū)域到另一個(gè)區(qū)域時(shí)，老師一般會(huì)讓幼兒排成整齊的隊(duì)伍前行，久而久之，孩子會(huì)有被約束的感覺。采用更生動(dòng)活潑的方式，幼兒會(huì)對(duì)接下來的活動(dòng)產(chǎn)生更大的期待。活動(dòng)操作要求幼兒嘗試使用如下方式到達(dá)下一個(gè)目的地：走、跑、雙腳跳、單腳跳。老師要告訴幼兒不要勉強(qiáng)，要確保自己有能力完成這樣的動(dòng)作再嘗試。走獨(dú)木橋活動(dòng)介紹戶外活動(dòng)前，老師需要通過活動(dòng)使幼兒對(duì)離開教室做好準(zhǔn)備，而在移動(dòng)的過程中，特別是在經(jīng)過其它教室時(shí)，又要求幼兒能夠保持安靜。這個(gè)游戲可以促進(jìn)幼兒的平衡能力和想象力的發(fā)展，幫助幼兒了解空間概念?；顒?dòng)操作請(qǐng)孩子先排成一列，讓他們想象自己正在走獨(dú)木橋，慢慢地向目的地前進(jìn)。今天過得怎么樣？活動(dòng)介紹在離園的過程中，由于幼兒園各班級(jí)的時(shí)間安排不同，有些班級(jí)等待的時(shí)間較長(zhǎng)。這個(gè)游戲可以讓幼兒自主表達(dá)和表現(xiàn)，