學(xué)前教育課程模式new01課件

1、學(xué)前課程模式介紹中科院心理所碩士班課程2010年3月孫莉莉?qū)W習(xí)模式用研究生的方式學(xué)習(xí)思考吸收思考討論思考表達用研究生的方式閱讀點對點閱讀點對線閱讀點對面閱讀超鏈接閱讀用研究生的方式思考建構(gòu)性理解歷史辯證唯物橫縱關(guān)聯(lián)的全局觀理論與實踐的結(jié)合用研究生的方式上課聽講討論匯報（質(zhì)疑和討論）2022/9/3022022/9/303第一部分課程論基礎(chǔ)和當(dāng)前我國學(xué)前教育面臨的問題什么是課程模式課程理論的發(fā)展歷程我國學(xué)前教育（課程）面臨的問題2022/9/304什么是課程模式試想一下：如果您是家長，在給孩子選擇幼兒園時，您會考慮哪些因素？幾點說明軟件中的大多數(shù)內(nèi)容是課程模式的主要組成部分；課程模式之間的差別主

2、要體現(xiàn)為課程各組成部分之間的差別；課程模式之間的差別，決定了其他要素的配置；課程論是教育學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，它以某些理論為基礎(chǔ)，回答的是教什么和怎么教的問題。2022/9/308什么是課程模式社會需要與個體需要之間的關(guān)系知識價值與人的發(fā)展之間的關(guān)系教與學(xué)的關(guān)系課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程的組織與實施策略課程模式教育觀（兒童發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀）評價什么是課程唐代孔穎達為詩經(jīng)小雅巧言篇中“奕奕寢廟，君子作之”一句作疏，謂之“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制”。宋代朱熹多次使用,如“寬著期限，緊著課程”，這里的課程指的是功課及其進程。在英文中，“curriculum”來源于拉丁語“currere”，含義為“跑道”

3、或“奔跑”。跑道為兒童設(shè)計學(xué)習(xí)的軌道奔跑兒童對自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認(rèn)識2022/9/3010科學(xué)化課程研究的起點及其背景課程作為一門獨立的學(xué)科被進行研究，始于20世紀(jì)初，美國教育學(xué)家博比特1918年課程的出版標(biāo)志著課程成為一個獨特的研究領(lǐng)域 的實體?！疤┝_主義”：人受經(jīng)濟利益的驅(qū)動，因而是可控制的；效率即科學(xué)；科學(xué)管理即是為了提高生產(chǎn)效率而對人及其工作進行有效控制。2022/9/3011科學(xué)化課程開發(fā)理論的早期發(fā)展：博比特的課程開發(fā)理論博比特的教育觀教育是為成人生活做準(zhǔn)備教育是促進兒童的活動與經(jīng)驗發(fā)展的過程教育即生產(chǎn)2022/9/3012科學(xué)化課程開發(fā)理論的早期發(fā)展：博比特的課程開發(fā)理論課程開發(fā)論活

4、動分析人類經(jīng)驗的分析具體活動或具體工作的分析課程目標(biāo)的獲得課程目標(biāo)的選擇教育計劃的制定2022/9/3014博比特的課程設(shè)計理論2022/9/3015課程理論的發(fā)展軌跡2022/9/3017拉爾夫泰勒的科學(xué)化課程開發(fā)理論“泰勒原理”的思想淵源教育測量運動科學(xué)化課程觀“泰勒原理”的實踐基礎(chǔ)八年研究應(yīng)對特定情境“泰勒原理”的基本內(nèi)容學(xué)校應(yīng)該試圖達到什么教育目標(biāo)？提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標(biāo)？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)？“泰勒原理”的實質(zhì)追求技術(shù)興趣2022/9/3018學(xué)科結(jié)構(gòu)運動與學(xué)術(shù)中心課程學(xué)科結(jié)構(gòu)運動的產(chǎn)生背景60年代的冷戰(zhàn)和軍備競賽學(xué)術(shù)中心課程的基本

5、特征學(xué)術(shù)性/專門性/結(jié)構(gòu)性學(xué)術(shù)中心課程的優(yōu)點掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)可以使學(xué)科更容易被理解掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)有助于記憶掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)是通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移”的大道掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)能夠縮小“高級”知識和“初級”知識之間的差距歷史地位適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會，實現(xiàn)效率，簡化、統(tǒng)整、完善學(xué)科課程吸收經(jīng)驗課程的養(yǎng)分，關(guān)注兒童的心理邏輯 2022/9/3019實踐性課程開發(fā)理論施瓦布，從學(xué)科中心課程中汲取教訓(xùn)的實踐課程開發(fā)理論四要素間持續(xù)的相互作用教師/學(xué)生/教材/環(huán)境實踐性課程的開發(fā)方法：審議實踐的藝術(shù)和折中的藝術(shù)實踐性課程開發(fā)理論的本質(zhì)追求“實踐興趣”2022/9/3020課程領(lǐng)域的概念重建批判：普適性的規(guī)則和程序課程開發(fā)的

6、處方、價值中立掩飾的一元價值論概念重建的兩種傾向：存在現(xiàn)象學(xué)：課程更主要的是個體的“自我知識”，而不只是外在于個體的文化知識。個人在本質(zhì)上是知識與文化的創(chuàng)造者，而主要不是知識與文化的接受者。指向意識水平的提升與人的自由解放。批判課程論：課程是一種社會的反思性實踐。反思性實踐的基本構(gòu)成因素是行動和反思，課程就是行動與反思的統(tǒng)一。課程并不只是一套要實施的計劃，它還是由一個蘊含著反思精神的行動過程構(gòu)成。呼喚批判理性，指向社會公正與人的解放。2022/9/3021課程研究的價值取向2022/9/3022推薦閱讀科學(xué)、課程與通識教育施瓦布選集 中國輕工業(yè)出版社課程文化 浙江教育出版社現(xiàn)代課程論 作者：鐘

7、啟泉 著 出版社：上海教育出版社生活體驗研究：人文科學(xué)視野中的教育學(xué)作者：（加）范梅南 著 出版社：教育科學(xué)出版社2022/9/3024我國學(xué)前課程面臨的問題正視 勇氣 智慧 耐心 毅力力量2022/9/3025什么是幼兒園課程幼兒園課程的三種定義幼兒園課程的特質(zhì)幼兒園課程的價值2022/9/30282022/9/30292022/9/3030時間段全體組a組b入園晨檢早餐游戲8：30-9：30主題活動9：30-10：30戶外活動10：30-11：30藝術(shù)活動讀寫活動12：00-14：30午睡15：00-16：00讀寫活動藝術(shù)活動2022/9/3031時間全體組a組b組c入園晨檢早餐游戲8：3

8、0-9：30主題活動9：30-10：30戶外活動10：30-11：30英語教學(xué)12：00-14：30午睡15：00-16：00鋼琴課數(shù)學(xué)課拼音課2022/9/3032時間全體入園晨檢早餐游戲8：30-9：30主題活動9：30-10：30戶外活動10：30-11：30區(qū)域活動12：00-14：30午睡15：00-16：00區(qū)域活動2022/9/3033時間全體入園晨檢和討論8：30-10：30區(qū)域活動（室內(nèi)室外）10：30-11：30總結(jié)和讀寫12：00-14：30午餐午睡音樂15：00-16：00區(qū)域活動和讀寫活動幼兒園課程的三種定義學(xué)科傾向課程是系統(tǒng)化的學(xué)科知識活動傾向課程是有計劃組織的活動

9、經(jīng)驗傾向課程是為了實現(xiàn)一定的學(xué)前教育目標(biāo)對幼兒在多樣化的活動中所應(yīng)獲得的經(jīng)驗的設(shè)定2022/9/3034學(xué)前知識系統(tǒng)化課程簡介學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)(teaching of systemic knowledge in preschool) 在維果茨基的高級心理機能理論和文化歷史發(fā)展觀的影響下，蘇聯(lián)以烏索娃(AJIYcoba)、查包洛塞茲為代表的研究者，經(jīng)過多年探索，在19世紀(jì)70年代逐漸形成了頗具特色的幼兒園課程理論與實踐學(xué)前知識系統(tǒng)化課程。其精髓是在幼兒已有的直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對幼兒的經(jīng)驗進行擴展和提升，使之系統(tǒng)化（深入評定每種知識、弄清知識間的聯(lián)系，組織得有明確的系統(tǒng)） 。課程內(nèi)涵：以系統(tǒng)化的

10、知識及相關(guān)技能的傳授為目的，以適合兒童思維的可能性為基本前提的一種教育組織方案，其主要形式是“作業(yè)”，核心是系統(tǒng)化的知識。2022/9/3035基本理論觀點兒童發(fā)展是一個社會建構(gòu)和社會共享的過程 教學(xué)要走在兒童發(fā)展的前邊，不斷創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū) 3歲以前的兒童按照自己的大綱學(xué)習(xí)，對應(yīng)的教學(xué)是自發(fā)型教學(xué)，學(xué)齡兒童按照學(xué)校的大綱學(xué)習(xí)，對應(yīng)的教學(xué)是反應(yīng)型教學(xué)，而學(xué)前兒童則處于兩者之間，故稱之為自發(fā)一反應(yīng)型教學(xué) 給兒童的知識要系統(tǒng)化：掌握反映現(xiàn)實生活某一領(lǐng)域的本質(zhì)聯(lián)系和關(guān)系的一定知識體系的結(jié)果作業(yè)是重要的教學(xué)形式：兩類知識，作業(yè)重要任務(wù)就是利用兒童的自發(fā)經(jīng)驗(即第一類知識)引進中心概念(表象形式的初

11、級概念)，以此為基礎(chǔ)幫助兒童形成系統(tǒng)化知識和認(rèn)識方式。 2022/9/3036課程內(nèi)容兒童生活的組織與教育關(guān)心兒童的身體健康和身體發(fā)展培養(yǎng)文明行為、形成良好的人際關(guān)系認(rèn)識社會環(huán)境、培養(yǎng)對社會生活現(xiàn)象的興趣、介紹自然界發(fā)展語言、游戲勞動、獨立的藝術(shù)領(lǐng)域作業(yè)教學(xué)認(rèn)識周圍環(huán)境和社會生活現(xiàn)象形成關(guān)于自然界的知識發(fā)展語言、發(fā)展初步的數(shù)概念文學(xué)藝術(shù)、建筑活動造型藝術(shù)、音樂、體育大班與學(xué)前班進行一定的識字教學(xué)節(jié)日和娛樂節(jié)日集會、娛樂2022/9/3037兩類知識經(jīng)驗和兩類活動的關(guān)系2022/9/3038知識系統(tǒng)化舉例動物世界小班擴大關(guān)于家畜和野生動物及其幼仔及自然角的棲居者的知識；區(qū)分和說出身體的主要部分、

12、動物的突出特征；知道成年動物大些，而幼仔小些。中班第一季度形成關(guān)于野生動物的生活和秋冬季節(jié)的自然條件的知識中班第二季度學(xué)會區(qū)分并正確描述動物身體的各個部分及其行為特點；知道他們吃什么，怎么行走，給他們帶來什么利益，他們怎樣關(guān)心它們；認(rèn)識新的家畜：馬、綿羊。中班第三季度擴大關(guān)于野生動物的知識，知道在春夏季的自然條件下它們的生活；指出幼仔與成年野生動物在外貌、行為上的差別。中班第四季度更明確關(guān)于熟悉的家畜的生活及關(guān)于在夏季照料它們的人的勞動方面的知識；區(qū)分周圍的動物、飛到本地來的鳥、蝴蝶、甲蟲、蜻蜓。2022/9/3039大班第一季度形成分析和描述動物外形特點、生活方式的技能；分析動物結(jié)構(gòu)和行為的

13、不同點和相同點，在類似特征的基礎(chǔ)上作出概括。大班第二季度鞏固關(guān)于幾種主要家養(yǎng)動物的生活條件和特點方面的知識并使之系統(tǒng)化，在下列特征的基礎(chǔ)上形成概括性概念：載人近旁生活；給人們帶來好處；人們?yōu)樗麄儎?chuàng)造必要的生活條件。概括關(guān)于留鳥的知識大班第三季度了解鵝、鴨的構(gòu)造、行為的典型特征，對游泳的適應(yīng)性，它們的益處，人照料它們的生活情況；形成關(guān)于春夏期間的野生動物的生活方面的知識。大班第四季度形成關(guān)于在自然條件下昆蟲、蛙、蜥蜴生活的知識了解候鳥外形和行為的典型特征；了解筑巢、孵養(yǎng)小鳥的知識。2022/9/3040主題網(wǎng)絡(luò)組織方式2022/9/3041思考任務(wù)：1、對比蘇聯(lián)系統(tǒng)化知識課程與我們心目中的學(xué)科中

14、心課程的差距，問題出在哪里？2、我們從中可以汲取的養(yǎng)分有哪些？對學(xué)科中心課程取向的評價積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R系統(tǒng)分解基于兒童已有自發(fā)經(jīng)驗的教學(xué)教學(xué)形式注重最近發(fā)展區(qū)的構(gòu)建和成人的指導(dǎo)作用不足割裂兒童完整的生活經(jīng)驗兒童的主體性探究得不到充分體現(xiàn)在評價上容易傾向于學(xué)業(yè)成就評價，而非過程評價2022/9/3043學(xué)科？真的學(xué)科了嗎？學(xué)前領(lǐng)域，從未有過嚴(yán)格意義上的學(xué)科課程，因為組織知識的方式往往并不完全是學(xué)科的，而往往是學(xué)科的一個部分或者多個學(xué)科的綜合。例如手工、故事、常識學(xué)科課程的變體：把不同學(xué)科之間的聯(lián)系進行了梳理，從而加強了學(xué)科間的聯(lián)系性，使學(xué)科之間的界限盡可能模糊整體性加強；以學(xué)科為基礎(chǔ)，進行學(xué)科間的

15、融合，形成了領(lǐng)域課程。2022/9/3044陳鶴琴五指課程帶給我們關(guān)于領(lǐng)域課程的思考從學(xué)科系統(tǒng)化課程到領(lǐng)域課程2022/9/3045“五指活動課程”的含義陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼稚園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成他所謂的“五指活動”： 陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。 2022/9/3046基本兒童觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀兒童心理的七個基本特點，這就是：好動，好模仿，易受暗示，好奇，好游戲，喜歡成功，喜歡合群。特別指出“兒童的心理與成人的心理不同，兒童時期不僅作為成人之準(zhǔn)備，而且應(yīng)具有他本

16、身的價值，我們應(yīng)當(dāng)尊重兒童的人格，愛護他的爛漫天真。” 活教育的理論活教育的目的：做人-做中國人-做現(xiàn)代中國人活教育的課程：大自然、大社會都是活教材活教育的方法：做中教、做中學(xué)、做中求進步2022/9/3047課程目的應(yīng)有合作的精神，同情心，服務(wù)的精神。應(yīng)有健康的體格，養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣，并有相當(dāng)?shù)倪\動技能。應(yīng)有研究的態(tài)度，充分的知識，表意的能力。應(yīng)能欣賞自然美和藝術(shù)美，養(yǎng)成歡天喜地的快樂精神，消泯懼怕情緒 2022/9/3048課程內(nèi)容2022/9/3049課程的組織與實施課程的實施 十分注意“計劃性”與“靈活性”相結(jié)合。注意物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供.采用游戲式的教學(xué)方法教導(dǎo)兒童。多采取小組

17、教學(xué)法。多提供戶外活動的機會。教師應(yīng)當(dāng)成為兒童的朋友，使幼兒不害怕、肯接近。教師應(yīng)當(dāng)和幼兒同游同樂。在玩中教，在玩中學(xué)。2022/9/3050反思學(xué)科中心說或領(lǐng)域中心說的課程定義課程是系統(tǒng)化的學(xué)科知識（領(lǐng)域知識）2022/9/3051幼兒園課程的活動說2022/9/3052客觀學(xué)習(xí)材料主觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗活動“幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程活動說活動同時具有主體性和客體性，可以作為主客體連接的橋梁，有利于促使我們同時注意學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)主體；活動是一種外顯的存在，教師易于把握和控制（直接和間接），活動對象可以轉(zhuǎn)化為主

18、觀經(jīng)驗，主觀經(jīng)驗可以外化為態(tài)度、動作方式和技能等在活動中體現(xiàn)出來；活動更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點（以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗為主）。2022/9/3053幼兒園課程是“各種活動 的總和”2022/9/3054生活活動游戲活動學(xué)習(xí)活動 幼兒園課程環(huán)境對于幼兒園課程活動說的評價積極比學(xué)科中心說、教材中心說更為注重作為學(xué)習(xí)者的幼兒；注重幼兒實際的學(xué)習(xí)過程，幼兒的自主性提高；注重教師對課程的建設(shè)和解讀。問題：活動本身的層次性界定困難；教師對活動的判斷和控制成了課程有效性的關(guān)鍵；滿足于幼兒對于活動本身的興趣，忽略了經(jīng)驗的適宜性和發(fā)展空間。2022/9/3055反思幼兒園課程活動說2022/9/3056幼兒園課程的經(jīng)驗傾向定義幼兒園課程是以幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗。2022/9/3057課程經(jīng)驗說的要點相對于活動說增加了經(jīng)驗這個參照系，對實踐過程容易把握；相對于學(xué)科說著重感性經(jīng)驗，而非系統(tǒng)知識，符合年齡特征；相對于主觀經(jīng)驗說不能否認(rèn)客觀事實和知識體系的存在活動和經(jīng)驗有邏輯聯(lián)系，活動展開在前，經(jīng)驗獲得在后有明確目的的活動。202