小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)：有效課堂教學(xué)中的師生情感交融

1、第 第 頁(yè)小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)：有效課堂教學(xué)中的師生情感交融 學(xué)校教學(xué)心得體會(huì)：有效課堂教學(xué)中的師生情感交融 蘇霍姆林斯基曾把同學(xué)的情感比作土地，把同學(xué)的智力比作種子，他說(shuō)：只關(guān)懷種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀。他還說(shuō)：學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻地進(jìn)行心靈的接觸。在課堂教學(xué)中，在同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)能滿意同學(xué)的求知欲，他們就會(huì)帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱忱，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，樂(lè)此不疲；反之，他們就會(huì)把學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，甚至持厭惡的立場(chǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，不管哪種教學(xué)方法的運(yùn)用，都不能忽視同學(xué)在學(xué)習(xí)中的情感作用，做到課堂教學(xué)始終在師生情感最正確的

2、狀態(tài)中進(jìn)行，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)既要進(jìn)行知識(shí)性學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行情感性學(xué)習(xí)，要把情感因素和智力因素結(jié)合起來(lái)，使同學(xué)在開(kāi)心和諧的情感體驗(yàn)中，愛(ài)好盎然地參與智力活動(dòng)，真正提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。語(yǔ)文課堂首先就應(yīng)當(dāng)是情感的課堂，這是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決斷的。語(yǔ)文的工具性和人文性完全可以在課堂中獲得統(tǒng)一的，工具性落實(shí)得自然，不落痕跡，這是一種蕩漾著情感的課堂。一、師生同等，自然生情教育家說(shuō)得好：教育之沒(méi)有情感，就沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。作為老師，應(yīng)當(dāng)尊敬、喜愛(ài)每一個(gè)同學(xué)，與他們建立親切、融洽的關(guān)系，才可能有語(yǔ)文課上的和諧。和氣可親、平易近人、熱忱

3、誠(chéng)摯的老師，把同學(xué)看得很重，關(guān)愛(ài)、呵護(hù)他們。反過(guò)來(lái)，同學(xué)也就會(huì)尊敬老師，親近老師。建立和諧、同等的師生關(guān)系，首先需要老師心中有愛(ài)，需要以表?yè)P(yáng)、鼓舞同學(xué)為主，這也是教育孩子的一個(gè)最基本的、最重要的原那么。有人說(shuō)：不是聰慧的孩子經(jīng)常受表?yè)P(yáng)，而是常受表?yè)P(yáng)使同學(xué)變得聰慧。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)總有不盡人意之處，這時(shí)候，最需要的自然是鼓舞，給他們?cè)黾幼孕判?，增加學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在課堂上，應(yīng)對(duì)同學(xué)的進(jìn)步予以確定，經(jīng)常給同學(xué)戴戴小高帽子，讓他們不斷地有勝利的喜悅，知道自己行。學(xué)習(xí)的愛(ài)好就會(huì)與日劇增，課堂上就能與老師協(xié)作，形成良性循環(huán)。二、老師信任，愛(ài)護(hù)激情童年對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是純凈的，充斥著天真與新奇，假如孩子在童年

4、時(shí)代所持有的新奇、探究精神和制造力能得到珍惜、呵護(hù)，這些孩子的一生都可能得到較好的進(jìn)展。蘇霍姆林斯基曾有個(gè)非常精彩的比方：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，當(dāng)心翼翼地愛(ài)護(hù)同學(xué)幼小的心靈。如，好表現(xiàn)本是孩子們的一個(gè)年齡特征，課堂中，往往有一些孩子舉手站起來(lái)卻不知道該如何回答，這時(shí)假如我們不問(wèn)因由的批判他們一頓，那么孩子的學(xué)習(xí)熱忱勢(shì)必會(huì)大打折扣，以后可能還會(huì)使他們變得不愛(ài)舉手，而換個(gè)說(shuō)法，如哦，你肯定是臨時(shí)忘卻了，先坐下去想想，等想起來(lái)了你肯定會(huì)回答得很好。這時(shí)，孩子會(huì)點(diǎn)著頭坐下去仔細(xì)地思索，這樣既愛(ài)護(hù)了孩子的熱忱，又使他們對(duì)老師更多了一分信任。三、語(yǔ)言含情，同學(xué)生情在教學(xué)中，老師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具

5、有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃同學(xué)心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富于改變的語(yǔ)氣，引人入勝的語(yǔ)境。以激揚(yáng)的心情，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，引起同學(xué)的感情共鳴，使同學(xué)與的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于同學(xué)情感進(jìn)展。贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)法一旦觸及同學(xué)的心情和意志領(lǐng)域，觸及同學(xué)的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。感人心者，莫先乎情。藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是老師內(nèi)心真情實(shí)感的自然流露，應(yīng)是能有效感染同學(xué)心情的催化劑。四、自身有情，引發(fā)感情老師的心情最簡(jiǎn)單傳給同學(xué)，感染同學(xué)。在教學(xué)中，老師可以通過(guò)自己的神情、語(yǔ)氣去感染同學(xué)，依據(jù)自己對(duì)作

6、品內(nèi)容的領(lǐng)悟和對(duì)情感的體驗(yàn)，借助充斥真情的范讀，運(yùn)用精當(dāng)精美的講解，把這些情感信息充分地傳遞給同學(xué)，使同學(xué)不由自主地產(chǎn)生喜、怒、哀、樂(lè)的情感沖動(dòng)，從而使作品、老師、同學(xué)三者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情感滲透。蘇霍姆林斯基說(shuō)：讓同學(xué)體驗(yàn)到一種自己在親身參加掌控知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的愛(ài)好的重要條件。大家都知道，語(yǔ)文學(xué)科是有別于其它學(xué)科的，你今日這節(jié)課的缺失，在別的地方還有可能補(bǔ)回來(lái)，但讓同學(xué)的心態(tài)中缺乏了情感是任何時(shí)候、任何地點(diǎn)也補(bǔ)不回來(lái)的。要構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，相信同學(xué)，讓同學(xué)積極參加學(xué)習(xí)是根本的條件，假如這一點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)，那其它的措施都是舍本逐末。因而，在課堂教學(xué)中要突出同學(xué)的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓舞引導(dǎo)同學(xué)自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)覺(jué)，特別是爭(zhēng)論過(guò)程中同學(xué)思維涌現(xiàn)障礙而中斷或錯(cuò)誤時(shí)，要多方引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，愛(ài)護(hù)同學(xué)的積極性，使同學(xué)享受到獲得知識(shí)的喜悅和勝利的快感，