【好文分享14】課程標準學習

1、專題講座義務教育英語課程標準（2011年版）的實施建議程曉堂（北京師范大學，教授）本專題結合實例解讀義務教育英語課程標準（2011年版）的實施建議部分的主要內容。具體來講，本專題討論以下四個方面的內容：（1）關于課堂教學的建議；（2）關于教材使用的建議；（3）關于教學評價的建議；（4）關于課程資源的開發(fā)與利用的建議。 一、關于課堂教學的建議 課堂教學是實施英語新課程的最主要環(huán)節(jié)。課堂教學涉及的方面很多。由于篇幅有限，本部分著重討論以下幾個問題： （1）課標修訂稿提出的教學建議的重點是什么？ （2）為什么要倡導任務型語言教學途徑？ （3）當前課堂教學中存在哪些突出問題？ （4）應如何開展閱讀、詞

2、匯、語法教學？ （一）課標提出的教學建議 為了指導一線教師有效實施英語新課程， 2011年版的課程標準提出了以下八條教學建議： （1）面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎； （2）注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力； （3）加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力； （4）培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力； （5）結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材； （6）合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率； （7）組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道； （8）不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求。(教師是課程標準改革的主力軍)課標對這八條教學建議的具體內涵都有詳細的闡述。建議教師

3、們在學習這些教學建議時，結合“前言”部分的課程基本理念以及“附錄”中的教學案例。這里我們簡要地強調以上八條教學建議的重點。 第一條建議強調課堂教學應滿足學生的學習需要，要使每個學生都能在英語學習方面打下基礎。但是，強調面向每個學生并不等于每個學生的學習結果都是整齊劃一的。 第二條建議強調英語學習的實踐性和培養(yǎng)學生語言運用能力的重要性。課堂教學要逐步改變以教師講解為主的教學形式，要使學生有盡量多的語言實踐機會。 第三條和第四條分別與課程標準規(guī)定的學習策略目標和跨文化意識和能力目標相呼應。英語學習的目標不能局限在語言知識和語言技能上。 第五條和第六條主要針對教材的使用和教材以外的課程資源的利用。這

4、兩方面的問題在本專題的后面還要專門討論。 第七條建議的重點是要開展課外英語學習活動，豐富和拓展學生學習英語和使用英語的渠道。英語學習不能只局限在課堂教學。 第八條建議是針對教師提出的。新課程對教師提出了更高的要求。為了有效實施英語新課程，教師不僅需要認真學習課程標準，領會新課程的理念，而且還要不斷提高自身的專業(yè)水平。（二）倡導任務型語言教學途徑的意義 2001 年出版的英語課程標準（實驗稿）明確倡導在英語教學中嘗試采用任務型語言教學途徑，在全國掀起了學習、研究和嘗試任務型語言教學途徑的潮流。經過10年的嘗試，任務型語言教學的實踐已經取得了可喜的成就。修訂版的課程標準仍然倡導任務型教學，并在第二

5、條教學建議里指出：“教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”。 為什么要倡導任務型語言教學途徑呢？該途徑的核心思想（在做事情的過程中遇見問題，思考問題，解決問題，提高學生學習動力，更真實更有效率）符合英語新課程的基本理念，有利于實現課程目標；該途徑反映了語言教學研究的前沿成果；該途徑已經在很多國家和地區(qū)進行實踐；倡導該途徑并不等于只使用該途徑，也不意味著完全拋棄以往的教學途徑和方法。（教學有法，教無定法，不可能只采用一種方法，要靈活使用多種方法。語言的學習涉及語言、知識、文

6、化等，需多法教學） 倡導任務型語言教學還有一些實踐層面的必要性。首先任務型教學或者叫任務教學，是直接培養(yǎng)學生在真實生活中運用英語的能力的一個教學途徑。課程改革要求培養(yǎng)學生的語言運用能力，尤其是課程標準把英語課程的綜合目標確定為學生運用語言的能力，在這個意義上來說，倡導任務型語言教學具有這樣一個直接的作用；第二個主要的原因，是因為任務教學它是強調學習過程的，這一次課程改革的一個重要的理念就是強調學習過程，是一個學習方式的變革。任務型語言教學剛好就是一個強調學習過程的教學途徑，所以我們可以按照任務型教學的路徑，來改變學生的學習方式；第三個重要的原因是新課程自然要倡導一些新的教學理念，那么任務型教學

7、是教學化發(fā)展的一個最新的形態(tài)，所以也是一個值得倡導的教學途徑。 （三）目前課堂教學中存在的突出問題 基礎教育英語新課程實施了十余年，課堂教學發(fā)生了顯著的變化，教學效率提高了，學生的整體英語水平也有明顯的提高。但是，不可否認，由于各種復雜的原因，課堂教學中還存在一些較為突出的問題。 （1）教學理念的誤區(qū) 目前，在一些一線教師的教學理念中還存在一些誤區(qū)。比如，不少教師（包括學生、家長）還是過于強調講解知識的重要性，在課堂教學中仍然有過多的知識講解。還有一些教師過于強調記憶和背誦的作用，以至于課堂上有大量的脫離語境的記憶活動、缺乏交際意義的操練活動、機械的模仿和背誦活動（模仿和背誦并不是最有效的途徑

8、）。由于過于強調知識的學習，考試和評價也存在不合理之處（不合理的檢測），過于強調對知識記憶情況的檢測。 （2）牽強地設計語境和情景 現在很多一線教師都能認識到英語教學中創(chuàng)設情境的重要性，也能在教學設計與實施過程中結合教學的需要創(chuàng)設情境。但是，有的教師創(chuàng)設的情境不真實或不合理，達不到預期的效果（甚至是誤導）。以下是一個例子。 案例描述：本課的話題是 feeling，主要教學內容是 8個有關情感的詞匯：happy, sad, proud, worried, excited, nervous, angry, surprised。教師采用了三種不同的方式來進行教學：聽音樂、看圖片、表演。 應該說，通過

9、情境來教授形容詞是很合理的，但所設計的情境一定要有利于學生理解和運用這些形容詞。但是，在上述案例中，教師創(chuàng)設情境沒有達到預期目的。比如，教師給學生播放了一段略顯憂傷的音樂，詢問學生有什么感覺，但學生沒有反應。教師希望學生說他們感到憂傷（sad ），但一般學生不會因為聽到憂傷的音樂就真的會感到悲傷。 （3）導入環(huán)節(jié)拖沓 導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)?，F在大多數教師都能有目的地設計導入環(huán)節(jié)。但是，一個比較突出的問題是，導入環(huán)節(jié)過于拖沓，而且效果不理想。曾經有一位教師為了引入“計算機”這個話題，在上課的時候，他首先說：昨天我新到達這個城市，我很想家，所以我給家里打電話。我給我家人打電話，接著我跟我兒子打

10、電話，電話里談了一會兒后，兒子說他不想再說了，他要干什么去呢？他要去玩電腦，他要去玩游戲。你們喜歡玩電腦游戲嗎？今天，我們要學習有關計算機的話題。 （4）設計不必要或不利于學習的聯想活動 聯想有利于提高學習的效果。有的教師設計的聯想活動過于牽強，達不到預期的效果。比如，一名教師為了教平方米 square metres ，希望建立一個聯想。教師首先做了一個鋪墊，即：先給學生看一幅天安門廣場的照片，因為 Tiananmen Square 有 square 這個詞。教師想通過這個詞來引出 square metres 。但是廣場的 square 和平方米的 square 沒有任何的聯系。在這個教學環(huán)節(jié)

11、中，學生一直處于困惑之中。 （5）語言不真實，不利于學生理解 課堂上教師的話語非常重要，教師應該盡量使用真實并有利于學生理解的語言。如果語言不真實，不僅不利于學生學習地道的英語，而且不利于學生的學習。比如，一位教師在教授“both”一詞時，教師用實物演示并描述：Look, I have an orange. I also have an apple. In one sentence, we can say I have both an orange and an apple.之后，教師鼓勵學生造句。學生造的句子有：I have both a textbook and a storybook.

12、I like both the toy car and the toy plane. 其實，教師的例句和學生造的句子雖然在語法上是正確的，但都不能準確反映的 both 的真正含義。 （6）教師課堂話語使用不當 英語教師課堂話語常見問題包括：語言、情景不真實、不自然；教師話語缺乏互動性；教師話語欠準確； 語言、情景不真實。比如： T: How are you? S1: Im fine thank you. T: What day is it today ？ S2: Today is Friday. T: Whats the weather like today? S3: Its fine. T:

13、 Do you like English? S4: Yes, I do. I like it very much. 表面上看，這個片段中的話語顯得很流暢、自然。其實，教師所問的四個問題之間沒有任何聯系，教師好像隨機從一系列問題中抽出了幾個問題供學生快速搶答。由于每次上課教師問的問題都差不多，所以學生不必思考就能迅速回答。個別情況下，教師的問題還沒問完，學生就回答了。下面再看一個例子： T: I want to go to the shop this afternoon. I want an apple. What about you?S: I want to go to the shop. I

14、 want an apple. T: Oh, you want an apple too. Sit down please. Anybody else? Yes. S: I want to go to the shop. I want a pen. 為了創(chuàng)設情景使學生使用所學單詞，教師與學生進行了一個即興的互動。教師說下午要去商店，要買一個蘋果，然后問學生是否也要去商店買東西。應該說，教師的教學思路是值得肯定的。但是，去商店買一個蘋果的說法顯然不符合常理（通常不會只買一個蘋果）。 （四）關于閱讀、詞匯、語法教學的一些建議 課堂教學需要根據具體的教學目標和教學內容選擇教學方法和形式；要避免過于單

15、一和機械的教學方法和形式；要充分考慮學生的學習心理特征。由于篇幅所限，這里著重討論關于閱讀教學、詞匯教學和語法教學的一些問題。 1. 閱讀教學 閱讀教學的主要目的是使學生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言；要突出“讀”的過程，教學重點是理解；引導學生觀察閱讀材料中的人、物、環(huán)境；要以指讀方式適度關注閱讀材料中的文字；語音、詞匯和語法不是閱讀教學環(huán)節(jié)的重點。 2. 詞匯教學 很多教師都很關心詞匯教學的方法。其實，除了方法之外，教師應思考有關詞匯教學的一些關鍵問題，比如詞匯教學的目的是什么？學生應該學習哪些詞匯？學生是怎樣學習詞匯的？詞匯掌握到何種程度？這些問題沒有統(tǒng)一的答案，教師需要根

16、據實際情況回答。 詞匯教學一般要發(fā)展學生以下幾方面的能力： 根據指令識別、指認圖片或實物的能力；模仿發(fā)音的能力(注重模仿)；認讀所學詞語的能力；根據拼讀規(guī)律，讀出簡單單詞的能力（較難）。另外，詞匯教學還要注意以下幾點： 1. 單詞教學順序應該從音、義（意義）、形（拼寫）來考慮，而不是大家經常說的音、形、義。 2. 在教授新詞匯時，不要過早提出拼寫的要求，不要過于追求拼寫的準確性。 3. 單詞教學可以采取這樣的層次：聽單詞、說單詞（重復）、根據圖片或實物說單詞、認讀單詞（整體識別）、把單詞與圖片或實物對應起來，最后才進入拼寫的教學。 （在語言實踐中運用單詞，注重拼讀，有利于拼寫單詞）3. 語法教

17、學 語法教學首先要澄清幾個關鍵問題：小學和初中階段要不要學習英語語法？應該學習哪些語法項目？語法應該掌握到何種程度？應該如何進行語法教學？ 首先要明確語法學習的意義，中國學生學習英語肯定需要學習語法。但是并非教材中出現的語法都要重點學習和完全掌握（掌握基本結構和語法，能夠在實際簡單運用）。教師要善于改進語法教學的方式與方法，一定要強調學語法與用語法相結合，要注重培養(yǎng)語法意識（任何語言都有語法，用外語時要注意語法）。 二、關于教材使用的建議 本部分主要討論三個方面的內容：新教材的主要特點；為什么要對教材進行取舍和調整；如何進行教材的取舍和調整 （一）新課程英語教材的主要特點 （1）采用話題、功能

18、、結構相結合的多元教材編寫框架，使知識與技能的學習、形式與內容的學習有機地結合起來。 （2）大部分英語教材以活動形式呈現、操練和鞏固語言。除了保留傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫活動以外，還有觀察、討論、調查、報告、操作、表演、自我檢測等語言運用實踐活動。 （3）盡力體現“用英語做事情”的理念，使學生在相對真實和完整的情景中接觸、理解和使用相對真實的語言。為實現該目的，大部分教材采用了以活動為主的教材設計思路。 （4）大部分教材以若干個主要人物的日常學習和生活活動貫串始終。這些人物形象生動，活潑可愛，接近學生的現實生活。該設計思路不僅有利于提高學習內容的連續(xù)性，也有利于培養(yǎng)和保持學生的學習興趣。 （5）圖

19、文并茂，色彩豐富，形式活潑多樣；文字、聲音、情景、語境融為一體，有利于全方位調動學生的視覺、聽覺、動覺智能，豐富學生感知英語的渠道，提高學習效果。 （6）教材內容和活動設計合理滲透思想品德教育，如：遵守公共道德、保護環(huán)境、熱愛和平、愛國主義等。 （7）滲透文化內容，注意跨文化意識與跨文化交際能力的培養(yǎng)。 （二） 為什么要對教材進行取舍和調整？1.任何一種教材都不可能完全符合某一特定學生群體的學習需要。因為學生在很多方面都存在差異。2.教材與特定語言教學環(huán)境可能存在不吻合之處。 3.教材與教師的需求可能存在不吻合之處。教師處理教材的方式與方法受諸多因素的影響，如：教師的語言素養(yǎng)；教師已有的教學方

20、法與技巧；教師的教學風格；教師對教材的期待。 4.教材本身可能存在某些方面的缺陷。 （三） 如何進行教材的取舍和調整 1. 宏觀層次的教材取舍或調整通常包括以下幾個方面:（1）對教材的篇幅和組成部分進行整體取舍； （2）對教材某一組成部分進行有系統(tǒng)地刪減； （3）對教材的使用目的和教學要求作宏觀的調整； （4）對教材進行整體補充。 2. 微觀層次的取舍和調整的目的是使教學活動更具有可操作性；使教學活動的挑戰(zhàn)性更加合適；使教學活動更加接近學生的生活實際；使教學活動的步驟繁簡適當；使教學活動的形式更加符合實際情況。微觀層次的調整和取舍的具體方法有： （1）對教材內容進行補充 （2）對教材內容進行刪

21、減 （3）替換教學內容和活動 （4）擴展教學內容或活動步驟 （5）調整教學順序 （6）調整教學方法和步驟三、關于教學評價的建議 評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據本標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用。 （一）課標提出的評價建議解讀 1. 充分發(fā)揮評價的積極導向作用。在課程實施的過程中，評價應起到監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。 2. 體現學生在評價中的主體地位。學生是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定、評

22、價內容和方式的選擇以及評價的實施等均應以促進學生的發(fā)展為目標。在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者。 3. 依據課程目標要求確定評價內容與標準。課程標準是確定課程評價內容與標準的依據。教師應當根據學生實際情況，確定評價標準，選擇評價內容，采用恰當形式。 4. 注意評價方法的合理性和多樣性。在設計和實施評價的過程中，教師應根據各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等，實現形成性與終結性評價相結合。 5. 形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程。形成性評價是日常教學中由教師和學生共

23、同參與和實施的評價活動，其首要目的是促進學生學習，核心是通過不同形式的反饋給學生提供具體的幫助和引導。 6. 終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力。終結性評價是在一個學習階段結束時對學生學習結果的評價，如期末考試、畢業(yè)學業(yè)考試等。 7. 注意處理教學與評價的關系。（平時教學與考試脫節(jié)，如單選題）教學與評價都是英語課程實施過程的重要組成部分。教學是培養(yǎng)學生實際語言運用能力的關鍵環(huán)節(jié)，評價是及時監(jiān)控教學過程和教學效果的重要手段，教師要正確處理二者之間的關系。 8. 小學的評價應以激勵學生學習為主。小學英語教學評價應以課程標準和平時的教學內容為依據，以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用

24、符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。 （根據學習心理、學習需求）（二）目前有關教學評價的一些誤區(qū) 1. 過分強調評價的甄別作用，使評價失去其應有的積極作用。 學生、家長、教師和學校都以分數為中心。分數成為獎懲的基礎，優(yōu)劣的標準。其結果是： - 優(yōu)秀學生：盲目爭名次； - 基礎差的學生：及格萬歲； - 其他學生：考試無所謂。 2. 有“考察學生不會什么，而不是考察學生會了什么”的傾向。其結果是： - 內容上的偏離：偏題、難題 - 形式上的偏離：考試形式與學習形式不一致 - 結果的偏離：打擊而不是鼓勵學生，否定而不是肯定學生的學業(yè)成就 （考學生不會什么，會打擊學生）3. 教師是評價的

25、唯一組織者、實施者。學生被動地接受評價。 4. 強調學生對學科知識的掌握，而不是語言能力的發(fā)展。 5. 過分依賴教材的內容，不利于拓展學生的視野和知識面。 （特別是一些重要考試）6. 脫離生活實際（比如閱讀理解題的設計）。 7. 完全忽視對學生的學習策略及在學習過程中表現的情感、態(tài)度和價值觀的評價。 8. 采用設計不合理的考試題。 （學生、教師都不滿）例如： 1 ）聽錄音，選出你所聽到的音標或在句中所聽到的單詞： 選項： A. /trin/ B. /trein/ C. /tri:n/ D. / train/ 原文： /trein/ 選項： A. play B. plate C. plane D

26、. place 原文： Lets go and play football. （實際生活中是關注說話人的意思，并非某個單詞，此題為中考題）2 ）聽句子，選擇含有你所聽到單詞的選項。 1. A. glad B. grade 2. A. near B. hear 3. A. white B. write 4. A. free B. agree3 ） Which of the following does paper burn in? （考查學生何種能力，不清）A. CO2 B. N2 C. O2 D. H2Look! That house is on fire. Lets call _ quick

27、ly. A. 119 B. 114 C. 120 D. 121 4 ） W: How old is your sister, John? M: She is ten years old, and Im thirteen. Question: How old is John? (此題設計有缺陷，話題焦點模糊，不符合日常交際習慣)A. Hes seven. B. Hes ten. C. Hes thirteen 5 ） The three months of spring in China are _. A. December, January and February B. March, Apr

28、il and May C. January, February and March D. February, March and April 6 ） He _ to the USA many times. （單選題選項本身不應有錯，考查的是語境使用）A. has been B. has went C. had go D. had went 7 ） You were in Shanghai last week, _ you? （出現多個答案，A&B）A. wereB. werent C. did D. didnt 8 ） - Would you mind if I open the window

29、? （同上，B&C）- _, though its a little cold. A.Yes, pleaseB.Sure C.Not at all D.Sorry 9 ） Fill in the missing letters to complete the words. Write only ONE letter in each blank. (1) 100 years c _ _ t _ _ y (2) news or knowledge in _ _ _ m _ _ _ _ _ (3) the wife of a king q _ _ _n 10 ） Give the words whi

30、ch are opposite in meaning. (1) noisy _ _ l _ _ _ (2) old _ _ _ _ _ t (3) general _ _ _ _ i _ u _ _ _ 四、課程資源開發(fā)與利用建議 （一）課程資源的含義及其對英語課程的意義 廣義的課程資源指有利于學生學習和教師教學的任何材料和物質條件。它主要包括兩個大的方面：第一，可以作為學習和教學內容的材料，如教科書、課外讀物、音像材料、報刊雜志、廣播電視節(jié)目等；第二，使學習和教學能夠順利進行的客觀條件和設施，如教室、桌椅、音像設備、電腦、網絡、圖書館等。現代外語教學的形式和手段越來越豐富，這對外語課程資源也

31、提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課程資源黑板、粉筆和教科書已經不能滿足當今外語教學的需要。教育行政部門、學校、教師以及學生都應該努力合作，積極開發(fā)和合理、有效地利用多種課程資源。 （教輔材料缺陷：1，過于緊扣教材 2，過于注重知識點（完全關注詞匯語法，照搬辭典和語法書） 3，形式單一（大部分采用考試形式，特別是接近中高考） 4，試題設計不合理 5，抄襲嚴重，更新緩慢）英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。親身感受和直接體驗英語及英語的運用，對提高英語教學的效果有至關重要的作用。因此，在中小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源

32、，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志以及其他英語實踐活動。 現代教育十分強調自主學習的重要性，英語教學也不例外。由于學生的學習需求存在差異，他們的學習風格、學習策略也各不相同，單一的學習資源和學習渠道不僅不能滿足學生的學習需求，而且不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。解決問題的途徑之一是提供豐富多樣的學習資源和學習渠道，使學生能夠根據自己的學習需求和最適合自己的學習渠道進行選擇性地學習。學生可以自主決定學什么、怎么學、什么是否學、在什么地方學等等。因此，開發(fā)和利用豐富多樣的課程資源是實現自主學習的重要前提條件之一。 （新提法：學生資源）（二）如何開發(fā)和利用課程資源？ 課程資源包括可以作為學習和教學內容的材料和使學習和教學能夠順利進行的客觀條件和設施。我們通常說的課程資源的開發(fā)和利用主要指課程資源的第一個方面，即作為學習和教學內容的材料。至于作為客觀條件和設施的課程資源，一般應由教育行政部門和學校根據實際經濟條件和實際教學的需要，有計劃、有步驟地購置或建設。 1. 廣播電視英語節(jié)目、音像制品 目前我國各地、各級廣播臺、電視臺都制作和播放了大量的英語教學節(jié)目，其中大部分節(jié)目都有質量保證。這