《孝待親人笑對(duì)人生》的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、孝待親人笑對(duì)人生的教學(xué)設(shè)計(jì)孝待親人笑對(duì)人生的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、讓學(xué)生笑對(duì)人生，變得勇敢。2、知道結(jié)合課文自我反省。教學(xué)方法：講授法教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過程：1、導(dǎo)入新課? 全縣第一的好成績，竟然還照顧著全家，還要在廣場上賣烤串，是不是有點(diǎn)不可思議，今天我們就來一起認(rèn)識(shí)一下這個(gè)小女孩-高雨? 欣。2、新授1、同學(xué)們自己讀一遍課文，畫出令自己感動(dòng)的地方，同桌之間互相討論。2、老師范讀課文。3、抽同學(xué)講自己的感受。4、抽同學(xué)再讀。5、思考：高雨欣為什么烤串半年自己沒嘗過？3、拓展延伸? 高雨欣雖然生活在貧困的家中，笑容卻很陽光，我們都應(yīng)該學(xué)會(huì)笑對(duì)人生。四、孝雅作業(yè)? 回家?guī)蛬寢屪鲆淮物?。人生教學(xué)

2、設(shè)計(jì)1人生是丹麥文學(xué)批評(píng)家勃蘭克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達(dá)了作者對(duì)人的生命本質(zhì)和對(duì)人類社會(huì)生活的深刻理解，表達(dá)了他對(duì)生命珍愛的情感以及讓一生過得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議，寓深刻的哲理于一系列形象中，寫得含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈(zèng)、樂此不?！钡仍~的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2.了解勃蘭克斯及其創(chuàng)作成就。能力目標(biāo)1.概述四個(gè)場面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。2.學(xué)習(xí)通篇為喻，進(jìn)行說理的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。3.寫一段比

3、喻性文字，訓(xùn)練文字表達(dá)能力。德育目標(biāo)進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，思考如何選擇自己的人生。教學(xué)重點(diǎn)1.分析概括四個(gè)場面，三大人群，體驗(yàn)揣摩人生意義。2.學(xué)習(xí)虛擬情景，進(jìn)行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。教學(xué)難點(diǎn)1.揣摩關(guān)鍵語句，體會(huì)作者對(duì)生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。2.延伸拓展，學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教具準(zhǔn)備課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)要點(diǎn)資料助讀;朗讀課文，整體感知;理清思路，探明主旨;深入研討，問題探究：延伸拓展，學(xué)以致用。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)學(xué)生說出關(guān)于人生的名言奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過，當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而

4、羞恥?！辈m克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭克斯的人生或許能給我們答案。二、了解作者學(xué)生匯報(bào)了解的關(guān)于作者的資料，教師補(bǔ)充(出示課件)勃蘭克斯，丹麥文學(xué)批評(píng)家，文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國結(jié)識(shí)了泰納。1871年回國在哥本哈根大學(xué)任教，講授十九世紀(jì)文學(xué)主流，評(píng)論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個(gè)主要文學(xué)流派的作家。巨著基本上運(yùn)用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)代三因素決定論來研究文學(xué)發(fā)展史，同時(shí)也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動(dòng)了丹麥思想界，也受到教會(huì)的猛烈攻擊。重要

5、著作還有1888年發(fā)表的波蘭印象記和俄國印象記等。三、朗讀課文，整體感知1.學(xué)生大聲朗讀課文，積累詞語。瞻(zhn)望：往遠(yuǎn)處看，往將來看。攫(ju)取：掠奪。臆(y)測：主觀的推測。饋(ku)贈(zèng)：贈(zèng)送。樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。2.學(xué)生交流初讀文章的感受。同桌之間交流讀文的感受。教師總結(jié)：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創(chuàng)作意圖的。四、理清思路，探明主旨1.提問：作者把人生比作高塔，你認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎?為什么?學(xué)生自由發(fā)言。教師小結(jié)：文學(xué)欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對(duì)生活的親身體驗(yàn)和感悟，會(huì)對(duì)人生作出

6、不同的詮釋。2.歸納概括描述的四個(gè)場面。教師把學(xué)生分為四個(gè)組，每個(gè)組負(fù)責(zé)概述一個(gè)場面，由小組代表發(fā)言。第一小組：第一個(gè)場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對(duì)立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時(shí)的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對(duì)未來的希望;再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。第二小組：第二個(gè)場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀(jì)以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非?？鞓?。第三小組：第三個(gè)場面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運(yùn)用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。第

7、四小組：第四個(gè)場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細(xì)致、勤奮，工場不大.但生活的空間很大。教師小結(jié)：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。3.分析三類人的特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)意念。學(xué)生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會(huì)“作者在描述這些人群時(shí)，肯定或贊揚(yáng)了什么精神”?教師隨機(jī)點(diǎn)撥。成果展示：第二小組：挖掘坑道的人，他們的內(nèi)心世界復(fù)雜而簡單。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請(qǐng)求：“不要弄亂我畫的圓圈。”為了工作，為了事業(yè)而忘卻生

8、命。我們認(rèn)為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學(xué)家、腦力工作者。第三小組：征服廣闊領(lǐng)域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經(jīng)驗(yàn)，有征服欲，愛冒險(xiǎn)，愛生命，精力充沛。頭腦活躍，是屬于開拓進(jìn)取的人。他們是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。第四小組：在工場勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會(huì)成為熟練的技術(shù)工人，或許會(huì)成為大師級(jí)別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動(dòng)。他們指那些發(fā)明家、工藝師、設(shè)計(jì)師之類的人。第一小組：從他們剛才的分析概括中，我們感覺到作者肯定對(duì)時(shí)光珍惜，熱愛生命的人贊揚(yáng)他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強(qiáng)的精神。

9、教師小結(jié)：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。五、深入研討，問題探究1.難句釋疑。教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請(qǐng)摘選出來，互相討論交流。成果展示：(1)“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區(qū)別事物.它們看起來似乎都是相同的?！?2)“從精神上來說，他們是停留在同一個(gè)地方?！?3)“那像一只可愛的手在轉(zhuǎn)動(dòng)沙漏計(jì)，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動(dòng)。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計(jì)為什么會(huì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)?教師小結(jié)：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可

10、以了。2.寫法探究提問：作者只虛寫四種場景，三大人群，便表達(dá)了他對(duì)人生的深刻理解，這叫什么寫法?明確：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個(gè)別展現(xiàn)一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。六、延伸拓展，學(xué)以致用1.古往今來，有多少人面對(duì)蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個(gè)古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，表明他堅(jiān)貞的志向，曹操橫槊賦詩“對(duì)酒當(dāng)歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會(huì)對(duì)人生發(fā)出怎樣的感慨呢?會(huì)把人生比作什么?請(qǐng)寫一段有深意的文字。成果展示

11、：對(duì)于遠(yuǎn)古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女媧補(bǔ)天，精衛(wèi)填海;刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。對(duì)于政治家，它是一局下不完的棋。雄關(guān)危塞，龍樓鳳閣;阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤中。對(duì)于文學(xué)家來說，它是萬宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關(guān)曲曹夢;李杜詩歌，韓柳文章，皆成絕版經(jīng)典，千古傳唱。對(duì)于農(nóng)民來說，它是一方凝重的田園。暮云春樹，滄桑幾度;春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉。對(duì)于學(xué)子，它是一曲寒窗數(shù)載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢;鑿壁偷光，程門立雪，換來金榜題名，振國興邦。七、課堂小結(jié)冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動(dòng)的一定會(huì)成為死湖;不是每一粒種子都長成參天

12、大樹，但不生長的種子一定會(huì)成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對(duì)生命最有價(jià)值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進(jìn)大海溫馨博大的懷抱;珍惜自己，你就會(huì)從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野;人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水;人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!八、布置作業(yè)1.續(xù)寫第四、五種甚至更多人或更多的場面概括較為豐富的人生。2.思考如何選擇自己的人生，樹立正確的人生觀。人生教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目的】、抓住要點(diǎn)，理解文章對(duì)人生作的比喻，樹立對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)。、發(fā)揮聯(lián)想和想像，理解文章所說的理。、培養(yǎng)熱愛

13、生命、珍惜生命、讓生命更有意義的信念和志向?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】、重點(diǎn)：理解文章通過一系列的形象表達(dá)深刻道理的寫法。、難點(diǎn)：結(jié)合文中一些關(guān)鍵句子理解課文?！窘虒W(xué)課時(shí)】一課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入我國的女作家冰心把人生比作向東流的一江春水，比作是一棵小樹。丹麥文學(xué)評(píng)論家勃蘭兌斯把人生比作什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)他的人生。二、課前熱身、，讀準(zhǔn)下列加粗字。人教版七年級(jí)語文上冊再塑生命的人教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)與能力：1引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。2指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解人物形象。3提高語言運(yùn)用的能力。過程與方法：揣摩文中富有表現(xiàn)力的語句，分析動(dòng)作描寫和心理描寫的作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀

14、：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的珍視，進(jìn)而樹立正確的生命觀。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩重點(diǎn)語句。2體味作者學(xué)習(xí)的艱辛和收獲的快樂。教學(xué)難點(diǎn)：1引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的珍視，進(jìn)而樹立正確的生命觀。2理解文章標(biāo)題的含義。三、教學(xué)策略本課主要采用朗讀法、小組合作法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1學(xué)生對(duì)課文的感知是通過朗讀來完成的。2設(shè)計(jì)好問題，采取小組合作，深入解讀文本，分析人物形象，了解描寫對(duì)刻畫人物的作用。3設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，模擬聾啞人生活情境，讓學(xué)生感同身受，深化對(duì)文章主

15、題的理解。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入學(xué)習(xí)1教師導(dǎo)入人的一生總免不了磨難，面對(duì)絕境，我們是選擇自暴自棄，還是迎難而上？很多人都給予我們有益的啟示：邰麗華和她的團(tuán)隊(duì)以聾啞之身演繹千手觀音，讓我們體會(huì)到生命的絢爛；貝多芬以殘疾之軀譜寫命運(yùn)交響曲，讓我們領(lǐng)略生命的輝煌。今天讓我們一起走進(jìn)再塑生命的人，看看命運(yùn)多舛的海倫凱勒如何煥發(fā)生命的光彩。我們先看一段介紹海倫凱勒的.視頻?！驹O(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣2作者簡介教師引導(dǎo)學(xué)生觀看再塑生命的人作者介紹?！驹O(shè)計(jì)意圖】為人物分析做鋪墊。（二）整體感知導(dǎo)入：是誰讓一個(gè)又聾又盲又啞的小女孩成就了這樣一段生命的傳奇呢？我們朗讀再塑生命的人這篇課文，思考下面問題：1文

16、章寫了海倫凱勒和安妮莎莉文老師之間的哪些事？明確：海倫凱勒初識(shí)安妮莎莉文老師；安妮莎莉文老師教“我”識(shí)字。2閱讀課文“杯”與“水”部分，布置下面兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從文中找依據(jù)：莎莉文老師在教育海倫凱勒的過程中遇到了什么阻礙？明確：海倫凱勒在學(xué)習(xí)“杯”和“水”的過程當(dāng)中遇到了理解的困難，與老師發(fā)生了爭執(zhí)，陷入了迷茫、困苦。【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、關(guān)注文本，整體感知文章內(nèi)容。引導(dǎo)理清文章思路，簡明扼要表達(dá)。（三）內(nèi)容探究1談?wù)勀銓?duì)海倫凱勒和安妮莎莉文老師的認(rèn)識(shí)。教師播放微課感受水感受愛。明確：海倫凱勒：求知欲強(qiáng)、善思好學(xué)、不屈不撓、悟性極高、情感豐富。安妮莎莉文老師：善解人意、講究方式、充滿

17、愛心、耐心細(xì)致。2談?wù)勀銓?duì)文章標(biāo)題“再塑生命”的理解。明確：“重塑生命”的歷程生命的原貌：我的生命_（像大霧中的航船，課文第4自然段）光輝的起點(diǎn)：_（相識(shí)，課文第5自然段）幸福的復(fù)蘇：生命中擁有了_（文字，課文第13自然段）【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能更好地通過重點(diǎn)段落的感知體會(huì)“再塑生命”的深刻含義。分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用精練的詞語來概括人物的性格特征，讓學(xué)生能全面思考。（四）語言探究教師引導(dǎo)：文字流暢優(yōu)美，字里行間流露著作者的真情，充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、善思好學(xué)的性格和追求。教師布置問題：找出中你認(rèn)為最美的句子并進(jìn)行賞析。示例：句子：這些字使整個(gè)世界在我面前變得花團(tuán)錦簇，美不勝收。賞析：這句話表面是寫文字帶給作者的美好感受，實(shí)則暗示的是知識(shí)的力量。是知識(shí)使“我”這個(gè)盲聾啞人看到了“光明、快樂、希望”，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗，自己是最幸福的?！驹O(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生對(duì)人物形象理解得更加透徹。（五）寫法探究教師提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生分組討論：文章前4段寫了什么內(nèi)容？文章前4段都沒有安排安妮