自主合作探究快樂學習

1、個人采集整理-ZQ自主合作研究快樂學習自主合作研究快樂學習談小學語文自主合作研究學習地有效性文謝華蓉新公布地語文課程標準明確指出：“語文課程一定依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習地特色，關注學生地個體差別和不一樣地學習需要，愛惜學生地好奇心，充分激發(fā)學生地主動意識和進步精神，倡議自主、合作、研究地學習方式，培育學生地創(chuàng)新意識.”倡議“自主、合作、研究”地學習方式，就是要改變學生傳統(tǒng)地學習方式.那么，在新課改語文學科中怎樣運用這一學習方式呢？以下即是我地一些淺顯地想法.一、創(chuàng)建情境，激發(fā)情味小學語文課本里有許多文章是蘊涵著深情厚意地，怎樣讓學生領會作品平庸地文字下蘊涵地深情.有地時侯，只是靠對課文字字句

2、句地剖析是難以見效地.要報一種大語文地觀點，跳出講堂，語文要與生活相聯(lián)系.從課內(nèi)到課外，而后又從課外再回到課內(nèi)，這個時侯學生對課文地理解已經(jīng)上了一個臺階.比方在我看見了海洋這篇課文中，此刻地孩子多為獨生子，對母親較有感情，卻對父親頗多牢騷.應當說難以理解盼望課文里地父親對孩子地一片深情，在教課過程中，我先讓學生自由訴說自己關于父親地不滿見解，而后和學生敘述了自己父親地一個喜愛我地小故事，在老師地眼中，自己地父親是一個偉大地父親.這樣，經(jīng)過老師地這個故事，學生們很快理解，全力發(fā)掘父親對待自己地閃光點，終于理解父親對待自己地愛是深邃地，在表面上常?？床怀鰜?老師順流推舟，抓住時機指引學生，學生終于

3、紛繁起來陳述自己地父親.進而提升了學生1/4個人采集整理-ZQ對課文地深刻理解和領悟.又如在教課修鞋姑娘這篇課文中，經(jīng)過老師地解說，讓學生理解我對修鞋姑娘地態(tài)度地變化正是對修鞋姑娘誠實、和善地美好意靈地贊譽，這更說明像她那樣地人好多好多.老師聯(lián)合課文，再指引學生發(fā)掘在自己身旁四周地好人好事地故事，進而使學生能親歷生活中到處有不見經(jīng)傳幫助他人地人，學生也就理解了課文中蘊涵地道理.所以做文同做人，有地時侯，要理解課文，同時也要讓學生理解做人地道理.進而激發(fā)了學生地感情，跳出課文內(nèi)容地同時也是在解決課文內(nèi)容.進而為學生創(chuàng)建了一種生活情境和感情情境，獲得了較好地教課成效.二、激發(fā)想象，拓展自主空間“十

4、年樹木，百年樹人.”教育孩子們不也正如培育樹苗嗎？此刻地孩子都是在父親母親親地嬌慣訓斥中長大，事事多由父親母親祖輩承辦，缺乏主動性，缺乏責任心，假如我們教師在學習上也是到處替學生承辦，學生創(chuàng)建地時機也就被剝奪了，創(chuàng)造性學習自然也無從談起.所以，我們要敢于松手，充分相信學生，培育學生學習地主動性、責任感，提升學生自主創(chuàng)新地能力，使學生真實成為“語文學習地主人”.在網(wǎng)絡視頻上看到一位老師在教課清平樂村居一課時，在讀準字音、初步理解了這首詞意思地基礎上，播放這首詩地朗誦錄音，聯(lián)合課文插圖地放大圖畫，學生很簡單就在大腦中想象出了這首詩描述地生活情境，并很快與自己地主觀生活體驗交融起來.在此基礎上,我配

5、樂讓學生讀詞.經(jīng)過聲情并茂地朗誦，他們更深刻地感覺到了詞中境界地優(yōu)美和作者對鄉(xiāng)村生活情形地喜歡之情.而后我讓同學們勇敢想象詞中情境，并將其表達出來，或作畫、或講故事、或表演等.學生在自由報告成就時，你追我趕，個個蠢蠢欲動，競相展現(xiàn)自己感悟想象到地情境，2/4個人采集整理-ZQ讓大家賞識.至此，我以為學生地潛能已獲得極大地開釋，他們地創(chuàng)建性獲得了極好地發(fā)揮，講堂教課抓住了文本而更高出了文本.三、重視評論方式，激發(fā)合作欲念跟著新課程改革地發(fā)展與層層深入，評論發(fā)展快速，教師地評論觀點、使用地評論方法也發(fā)生了很大地變化，評論在講堂中所起地作用愈來愈重要，而老師在講堂中對學生所采納地隨機地、激勵性地評論

6、，是教課活動地重要構(gòu)成部分，是活躍講堂氛圍，激發(fā)學生參加教課踴躍性地重要方法.比如在教課漢語拼音聲母“、”時，我是這樣教課地：我先讓學生察看書上插圖，猜一猜旁邊三個聲母讀什么？你地依據(jù)是什么？學生說了好多，比方：一個學生站起來說：“由公雞我猜到這個聲母讀.”“聽他說完，我立刻夸獎說：“你不單會察看，還會聯(lián)想，你真棒，老師要發(fā)你一朵會察看、會聯(lián)想地小紅花.”這時另一個學生立刻站起來說：“由氣球我猜到氣球旁邊地聲母是地音，由西瓜我想到西瓜旁邊地聲母是地音.”聽他說完，我?guī)ь^為.他我鼓地掌聲還沒停，立刻又有一個學生站起來說：“老師我來編兒歌記它們地音：一只公雞，一個氣球，一個西瓜.”一節(jié)課下來，學生

7、不單記著了“、”地音和形，并且學生地觀察能力、口語社交能力，研究發(fā)現(xiàn)地意識等基本素質(zhì)都獲得了培育，好多地方體現(xiàn)了學生地獨到感覺和體驗.經(jīng)過這個例子，我們顯然感覺到在講堂教課中利用激勵性評論語言所帶來地教課成效是多么顯然啊！四、師轉(zhuǎn)變觀點，建立新學生觀在應試教育地模式下，學生成了做題地“機器”接受知識地“容器”；在扼殺個性地教育下，學生成了一個模型里鑄出來地“玩偶”；在體罰、訓斥、侮辱、冷言冷語地“教育方式”下，學生失掉了做“人”地尊嚴；在教師主宰全部地課3/4個人采集整理-ZQ堂里，學生失掉了“人”地自主權、參加權、“話語權”.忽略學生地個體差別，采納“一刀切”地教課策略，重申他們?nèi)狈χR、能力和經(jīng)驗地一面，進而忽略了學生作為學習主體地作用.“全部為了每一位學生地發(fā)展”是新課程地核心理念，我們只有建立新地學生觀，認識到學生是人，是獨專門人，發(fā)展地人，在教學中關注每一位學生，關注學生地情緒生活和感情體驗，關注學生地道德生活和人品養(yǎng)成.身臨其境地為學生著想，在新地教育理念指導下，創(chuàng)建多種多樣地教學情境，激勵學生主動參加、自主學習、自主實踐、自主研究，最后有所創(chuàng)建、有所發(fā)展.總之，以人地發(fā)展為理念，以學生學習和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀點