淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改實(shí)效性的策略

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改實(shí)效性的策略小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是構(gòu)成學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的重要階段，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的信心。因此，在作業(yè)的批改中，教師要重視這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)的方式，與教師進(jìn)行溝通，接受教師的鼓勵(lì)。一、制定完整的作業(yè)批改策略作業(yè)批改的過(guò)程，一般是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)正確性進(jìn)行檢查，并且根據(jù)學(xué)生作業(yè)的正確與否，評(píng)定等級(jí)，劃定標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，作業(yè)批改以及學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際作用難以得到充分的體現(xiàn)。在作業(yè)批改的過(guò)程中，教師要制定更為完整的作業(yè)批改策略，使學(xué)生能充分參與到其中，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

2、例如，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式、同桌互相批改作業(yè)的模式，要求學(xué)生查看作業(yè)中存在的一般性問(wèn)題，在同桌批改的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行修改，并且在展示整個(gè)修改過(guò)程的基礎(chǔ)上，向教師提交作業(yè)。這樣的形式能夠促使學(xué)生充分參與到作業(yè)的批改當(dāng)中。二、關(guān)注學(xué)生作業(yè)批改的后續(xù)工作在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生完成作業(yè)后教師進(jìn)行學(xué)生的作業(yè)批改，學(xué)生的作業(yè)任務(wù)以及教師的引導(dǎo)任務(wù)就此完成。事實(shí)上，這種方式下批改作業(yè)的實(shí)效性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，教師需要在進(jìn)行作業(yè)批改的工作后，對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)性的關(guān)注。首先，要求學(xué)生對(duì)作業(yè)中存在的錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行更正，在下一次的作業(yè)提交中，教師對(duì)上次的修改結(jié)果進(jìn)行檢查。其次，教師要通

3、過(guò)作業(yè)批改的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的隱藏性問(wèn)題。例如，某學(xué)生在一般的數(shù)學(xué)題目解答中，正確率較高，極少出現(xiàn)問(wèn)題，然而在解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，解答的正確率較低。通過(guò)與學(xué)生的交流能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀理解能力不足，因此對(duì)應(yīng)用題中條件的理解較為有限，因此在應(yīng)用題的實(shí)際解決中出現(xiàn)問(wèn)題。面對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師需要與學(xué)生的語(yǔ)文教師進(jìn)行溝通，雙方制定策略，幫助學(xué)生提升閱讀題目能力。三、鼓勵(lì)性作業(yè)批改，幫助學(xué)生建立信心教師會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)級(jí)，這種行為在一定程度上不利于學(xué)生的自信心建立。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)批改完成之后，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)教師作業(yè)批改的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，其中評(píng)分等級(jí)較低的學(xué)生會(huì)

4、受到打擊。鑒于這種狀況，教師要避免在作業(yè)的批改中應(yīng)用固定化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)形式的作業(yè)評(píng)價(jià)。例如，在作業(yè)的評(píng)價(jià)中，指出學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)對(duì)作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在這樣的情況下，教師就能應(yīng)用作業(yè)批改的模式，與學(xué)生形成一個(gè)固定的溝通交流機(jī)制，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并且避免由于評(píng)級(jí)的差異，損傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。四、建立學(xué)生的作業(yè)檔案在學(xué)生層面，作業(yè)的評(píng)級(jí)可以以隱藏的形式體現(xiàn)。然而，在教師的認(rèn)知中，需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)實(shí)際狀況有詳細(xì)的了解。應(yīng)用構(gòu)建學(xué)生作業(yè)檔案的形式，可以解決這一問(wèn)題。例如，在學(xué)生的作業(yè)檔案中，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體的評(píng)分，并且對(duì)其中存在的問(wèn)題，包括計(jì)算問(wèn)題、理解問(wèn)題、認(rèn)真程度等問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記。在應(yīng)用作業(yè)批改的過(guò)程中向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的建議。如果學(xué)生長(zhǎng)期存在的問(wèn)題較為一致，教師就需要審視學(xué)生的作業(yè)檔案，并且與學(xué)生進(jìn)行交流。為了使學(xué)生心理上有一定的緊迫感，教師要向?qū)W生透露有關(guān)于作業(yè)狀況記錄的存在。這種形式可以讓教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的認(rèn)知更為深刻，并且基于檔案中情況的變化，對(duì)不同學(xué)選擇不同的引導(dǎo)策略。應(yīng)用針對(duì)性的策略，提升學(xué)生的作業(yè)完成水平，從而達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的整體性提升。總之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的批改是教師工作中的重要部分，教師要對(duì)目前作業(yè)批改中存在的問(wèn)題進(jìn)行集中的審視，根據(jù)存在的問(wèn)