現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)課件

1、現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)2022/10/2現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)2022/9/28現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培現(xiàn)代培訓(xùn)理念的核心是： “以人的發(fā)展為本”即以培訓(xùn)者需求為導(dǎo)向的一種專業(yè)服務(wù)。 在這個系統(tǒng)里，培訓(xùn)者的需求是培訓(xùn)方案的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。培訓(xùn)不再是拿著現(xiàn)成的教學(xué)計(jì)劃去教育培訓(xùn)者，而是首先看培訓(xùn)者有哪些需求，根據(jù)培訓(xùn)者的需求度身定制一個培訓(xùn)方案?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)現(xiàn)代培訓(xùn)理念的核心是：現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)就是看教師專業(yè)發(fā)展有哪些需求，應(yīng)該怎樣培訓(xùn)。 教師成長分兩大階段：職前：知識儲備、學(xué)習(xí)為主。職后：職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升。職業(yè)認(rèn)同：感受接受享受 承受職業(yè)認(rèn)同

2、與教師能否得到關(guān)注、尊重、友愛、勝任、自信、樂趣等因素有關(guān)，表現(xiàn)出歸屬感與進(jìn)取心。能力提升：實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教綜合作用的結(jié)果。職后成長是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相互促進(jìn)、交互發(fā)展的過程。 現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)就是看教師專業(yè)發(fā)展有哪些需求，現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個階段： 初級 中級 高級 規(guī)范化 個性化 核心化新教師 合格教師 骨干教師 學(xué)科帶頭人 勝任教學(xué) 原創(chuàng)教學(xué) 發(fā)展教學(xué) （一級） （副高） （正高） 感受職業(yè) 接受職業(yè) 享受職業(yè) 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會操作 學(xué)會創(chuàng)作 學(xué)會研究 現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個階段：現(xiàn)代培

3、訓(xùn)理念與教師 現(xiàn)在的情況是，不是所有的教師都愿意從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。 所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷地引領(lǐng)教師從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)，從原創(chuàng)教學(xué)走到發(fā)展學(xué)科，走上學(xué)科教學(xué)高地。 所以提出了在職教師“二次成長論”?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 現(xiàn)在的情況是，不是所有的教師都現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教 教師成長的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科高地，對學(xué)科教學(xué)的多個方面：如，學(xué)科功能、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程、考試評價等開展研究與實(shí)踐，形成自己的觀點(diǎn)與見解，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長喜愛

4、的教師。現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 當(dāng)前教育發(fā)展的背景是：人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，以提高教育質(zhì)量為主。19491979 政權(quán)建設(shè) 奪權(quán)建政19792009 經(jīng)濟(jì)起飛 改革開放20092049 持續(xù)發(fā)展 人才強(qiáng)國人才強(qiáng)國的基礎(chǔ)是教育，教育優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)是優(yōu)秀的校長與教師。所以總理多次提出要教育家辦學(xué)。教育部正在抓緊校長、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 當(dāng)前教育發(fā)展的背景是：人才強(qiáng)國戰(zhàn)現(xiàn)代培訓(xùn)理念與 基礎(chǔ)教育發(fā)展的特點(diǎn)是從計(jì)劃供給型到多元選擇型，對學(xué)校來說，就是要花更多的精力關(guān)注教師教學(xué)素養(yǎng)的提升。事業(yè)發(fā)展足夠的合格教師 學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展更多的優(yōu)秀教師 專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)現(xiàn)

5、代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 基礎(chǔ)教育發(fā)展的特點(diǎn)是從計(jì)劃供給型到多元選擇型，對學(xué) 學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)與專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)是不一樣的。 學(xué)歷、崗位培訓(xùn)是以成熟課程顯性知識為主的接受式培訓(xùn)。專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)是綜合知識（顯性+默會知識）的積累+體驗(yàn)式培訓(xùn)。所以要促進(jìn)師訓(xùn)模式的創(chuàng)新?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)與專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)是不一樣的。教師專業(yè)素養(yǎng)的五個方面：本體性知識學(xué)科功底條件性知識教育專家發(fā)展性知識進(jìn)取精神實(shí)踐性知識教學(xué)智慧研究性知識職業(yè)習(xí)慣現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)教師專業(yè)素養(yǎng)的五個方面：現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 本體性知識、條件性知識、發(fā)展性知識主要由學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)解決。 實(shí)踐性知識、

6、研究性知識主要在教學(xué)實(shí)踐中積累。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校就是為了加速這種積累過程?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 本體性知識、條件性知識、發(fā)展性知識主要由學(xué)歷教育、提升在職教師水平的主要做法是：1、創(chuàng)建校本研修學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)校。2、重組學(xué)校教研功能，開展優(yōu)秀教研 團(tuán)體評選。3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機(jī)制。4、組織大規(guī)模的觀課評課活動。5、舉辦各種教學(xué)展示與研修活動。6、用基地的方式培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)提升在職教師水平的主要做法是：現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 提出校本研修就是要回歸學(xué)校對教師隊(duì)伍建設(shè)本體功能。教書育人不僅包括教育學(xué)生，還應(yīng)該包括培育教師。 校本研修怎樣才能做到

7、既有學(xué)校自由實(shí)踐的空間，又便于教育行政部門的統(tǒng)一管理與監(jiān)控。提四種模式供大家討論。現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 提出校本研修就是要回歸學(xué)校對教師隊(duì)伍建設(shè)本體功能。模式一：基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修。 在網(wǎng)絡(luò)上提供教師理論學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、實(shí)踐模擬的機(jī)會，并將各種活動資料積累下來，對教師進(jìn)行參與研修的時間管理和知識管理，及專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)性評價。參與度（上網(wǎng)時間），活躍性（點(diǎn)擊數(shù)、上傳數(shù)、下載數(shù)、回帖數(shù)），影響力（被點(diǎn)擊數(shù)、被下載數(shù)、被回帖數(shù)）?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)模式一：基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修。現(xiàn)代培訓(xùn)理念模式二：基于學(xué)校專題研究的校本研修。 結(jié)合學(xué)校的主

8、題發(fā)展、特色發(fā)展，在一個總課題引領(lǐng)下，通過每位教師參與子課題子項(xiàng)目、做研究等方式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。課題實(shí)施資料可以作為管理測評的材料。現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)模式二：基于學(xué)校專題研究的校本研現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)模式三：基于個人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修。 為每位教師設(shè)計(jì)一本學(xué)年教育教學(xué)改進(jìn)手冊（課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃手冊），通過教師學(xué)年初制定改進(jìn)計(jì)劃，期中實(shí)施，適時展示，伙伴評議，個人反思等環(huán)節(jié)，記錄教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師問題最小化。現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)模式三：基于個人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)模式四：基于校際聯(lián)動的校本研修。 配合均衡發(fā)展中提倡的好學(xué)校與困難學(xué)校結(jié)對互幫聯(lián)動計(jì)劃，將學(xué)校

9、之間的結(jié)對互幫聯(lián)動作為促進(jìn)兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺。根據(jù)聯(lián)動計(jì)劃實(shí)施方案管理和測評每位教師的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)模式四：基于校際聯(lián)動的校本研修。現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是校本研修學(xué)校的高級階段。 即經(jīng)過一段時間校本研修實(shí)踐，在一所學(xué)校里教師已經(jīng)普遍有了專業(yè)發(fā)展的意識與自覺性，能夠較好地自主發(fā)展。學(xué)校教師的整體成長性比較明顯，學(xué)校有有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與做法可以向其他學(xué)校展示或輻射。這樣的學(xué)?？梢苑Q為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是校本研修學(xué)?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教對學(xué)校教研活動來說，傳統(tǒng)功能主要是備教案、定進(jìn)度、出考卷，現(xiàn)在的功能是：1、增強(qiáng)職

10、業(yè)認(rèn)同（歸屬感、進(jìn)取心）2、磨礪教學(xué)思想（質(zhì)量觀、課程觀、教 學(xué)觀、學(xué)生觀）3、鉆研學(xué)科知識4、切磋教學(xué)技藝5、規(guī)范良好行為 要重新設(shè)計(jì)學(xué)校教研組活動功能，注重教師教研的主體性、開放性和研究性?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)對學(xué)校教研活動來說，傳統(tǒng)功能主要是備現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 建立區(qū)域內(nèi)在教師優(yōu)化機(jī)制是指利用好一個區(qū)域內(nèi)部的優(yōu)秀教師資源，為整個區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。 浦東建立了義務(wù)和權(quán)利對等的骨干教師和學(xué)科帶頭人評選制度。五項(xiàng)義務(wù)：帶教、講課、展示、研究、成果。現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 建立區(qū)域內(nèi)在教師優(yōu)化機(jī)制是指現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培 用基地方式培養(yǎng)學(xué)科名師是一種創(chuàng)新。基地既吸收了名師帶教的優(yōu)點(diǎn)，

11、讓專家能夠個別指導(dǎo)教師的成長；又有班級授課式培訓(xùn)的同伴互助，讓智者聚會。 對學(xué)術(shù)發(fā)展來說，智者聚會是一種有效辦法，又成為學(xué)術(shù)沙龍?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 用基地方式培養(yǎng)學(xué)科名師是一種現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師基地的學(xué)術(shù)活動主要有四大模塊： 學(xué)習(xí)：聽專家報(bào)告、讀書。 研修：專題論壇、做課題。 實(shí)踐：觀課磨課、參加學(xué)術(shù)會議。 帶教：名師指導(dǎo)、特長展示。 這些活動從分別從思想認(rèn)識、研究感悟、實(shí)踐反思、點(diǎn)撥指導(dǎo)等層面促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)積累與職業(yè)成熟。同時，也讓教師走進(jìn)學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)圈，提高其學(xué)術(shù)知名度。現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)基地的學(xué)術(shù)活動主要有四大模塊：現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 對學(xué)校來說，做好教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)做好

12、兩件事：1、加強(qiáng)教師的師德和育德能力建設(shè)。2、提高教師的教學(xué)能力與水平?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 對學(xué)校來說，做好教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)做好兩件事：現(xiàn)代培 教師的師德應(yīng)該由職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛的情懷、心理品質(zhì)四方面因素組成。 學(xué)校開展師德教育不能只從個人道德修養(yǎng)和愛心奉獻(xiàn)著手，還要關(guān)注教師的職業(yè)認(rèn)同與心理品質(zhì)。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)職業(yè)生涯的樂趣，喜歡做教師，樂于做好教師。還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，培養(yǎng)他們的歸屬感和進(jìn)取心。現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 教師的師德應(yīng)該由職業(yè)認(rèn)同、人格現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培 提高教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價五個環(huán)節(jié)著手，加強(qiáng)相互之間的

13、呼應(yīng)。 教師對課的感受力與判斷力既是觀課評課的基礎(chǔ)，又是自己上課能力的重要組成部分。因此，要多聽多積累。現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 提高教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)從備現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培 觀課評課是提高教師對課的感受力與判斷力，提高上課能力的重要途徑，教師應(yīng)該知道通識性聽課與專業(yè)性聽課。 通識性聽課指從一般意義上對一節(jié)課的狀態(tài)作出評價，包括教學(xué)活動與過程的合理性、有效性，師生投入程度等，與教師對課的感受力，是否懂課有關(guān)。 專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外，還關(guān)注學(xué)科特征和專業(yè)知識問題，與教師對課的判斷力有關(guān)?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 觀課評課是提高教師對課的感受力現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師評價=價值指標(biāo)+事實(shí)判斷價值

14、判斷觀課評課的操作從評課指標(biāo)設(shè)計(jì)開始：評課指標(biāo)=要素+標(biāo)準(zhǔn) 要素是衡量評課指標(biāo)內(nèi)容有效性的重要依據(jù)，即反映評課指標(biāo)在內(nèi)容的覆蓋上是否周延完整，不重不漏。 標(biāo)準(zhǔn)是衡量評課指標(biāo)程度有效性的重要依據(jù)，即反映評課指標(biāo)在程度的把握上是否準(zhǔn)確、合理。現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)評價=價值指標(biāo)+事實(shí)判斷價值判斷現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)分析性觀課評課有兩個層次五種分析：1、 形式學(xué)習(xí)水平（就事論事）以學(xué) 習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（平 視）、教的水平分析（俯視）。2、有意義學(xué)習(xí)水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)） 以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理 念為主（透視），包括教學(xué)技術(shù)分析、 教學(xué)質(zhì)量分析、 教學(xué)價值觀分析?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師

15、培訓(xùn)分析性觀課評課有兩個層次五種分析：現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)觀課評課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、 （平視） 事例、題目、教學(xué)形式、 實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、 板書、講演、情緒2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動、教 （俯視） 材解讀、課堂評價現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)觀課評課第一層次要素現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)觀課評課第二層次要素有意義學(xué)習(xí)（透視）：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一） 傳授（教材、學(xué)習(xí)、技術(shù)三 者協(xié)調(diào)） 強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、 過程、結(jié)果3、教學(xué)價值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、學(xué)生觀現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)觀課

16、評課第二層次要素現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 1、“情景、問題、實(shí)例、以舊帶新、直接”五種導(dǎo)入哪種最好？ 2、導(dǎo)入是由哪些因素決定的？ 3、導(dǎo)入是預(yù)設(shè)還是生成的？ 4、生成導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是什么？現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 1、“情景、問題、實(shí)例、以舊帶新、現(xiàn)代培訓(xùn)理念教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想就是有效架橋，2、學(xué)情分析 3、教學(xué)設(shè)計(jì) 1、備教材 此岸 有效架橋 彼岸原有經(jīng)驗(yàn) 辨別關(guān)系 解讀課標(biāo) 前概念 上下位概念 鉆研教材認(rèn)知方式 追求完整 找準(zhǔn)重點(diǎn)認(rèn)清學(xué)生 從錯到對 定準(zhǔn)目標(biāo) 克服負(fù)遷移找出教學(xué)中典型的“此岸”與“彼岸”的關(guān)系，以及針對每種關(guān)系有效架橋的基本模式。現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想就是有效架

17、橋，現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析以個人 感覺為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析以個人感覺為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析目標(biāo)：適切。內(nèi)容： 恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價值觀分析課程觀：教教材還是 用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主 體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。 學(xué)生觀：相互尊重、平等對話。現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 教師還要學(xué)會從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，開展概括性評課： 上對？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實(shí)?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 教師還要學(xué)會從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和

18、教 “上對”指教師能按照課標(biāo)、教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。 這一點(diǎn)對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽懂、接受?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) “上對”指教師能按照課標(biāo)、教現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培 “上好”指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容或活動作二次開發(fā)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。 這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗(yàn)積累和原創(chuàng)能力。教師的成長是從教法關(guān)注到教材關(guān)注的?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教

19、師培訓(xùn) “上好”指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對其中的部 “上全”指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識與技能，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 這是目前在實(shí)施新課改新教材中令教師很難把握的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的，要實(shí)事求是?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) “上全”指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生發(fā) 課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，由不同的學(xué)科組成，課只是學(xué)科教學(xué)的一個單位。學(xué)校開設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長元素。 學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)上，而不是某一門學(xué)科或一節(jié)課上。具體的一門學(xué)科或

20、一節(jié)課只是全部學(xué)習(xí)活動的一部分，不應(yīng)該也不可能都是周全的。現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全現(xiàn)代培訓(xùn)理念 “三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，但不能簡單等同于每門學(xué)科或每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。 對教師來說，大多數(shù)課教學(xué)目標(biāo)還是以“知識與技能”為主，這些是短周期目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時可以檢查其達(dá)成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標(biāo)，需要由量的積累到質(zhì)的變化，所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實(shí)現(xiàn)一定是一段時間體驗(yàn)、積累的結(jié)果?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) “三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，但現(xiàn)代培訓(xùn)理念情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)與知識、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。 知

21、識、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。 情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識的習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)的變化： 學(xué)力 創(chuàng)新精神 雙基 + 智能 + 非智力因素 個性 素質(zhì) 人格 實(shí)踐能力 教學(xué)途徑：書本知識（間接經(jīng)驗(yàn)） 經(jīng)驗(yàn)知識（直接經(jīng)驗(yàn)） 學(xué)到 習(xí)得接受、理解、鞏固、應(yīng)用 參與（感知）、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化 教 培養(yǎng) 傳授式教學(xué) 活動式教學(xué) 現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)教學(xué)途徑：現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 以直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得為目的的活動式教學(xué)主要有以下形式： 課題研

22、究 現(xiàn)狀調(diào)查 現(xiàn)場考察 專題信息 情景模擬 作品制作 競賽 辯論 這些教學(xué)活動的關(guān)鍵是打破原來課堂教學(xué)的時空觀與程式，教師通過創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，讓學(xué)生參與其中，親歷過程，在感知、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀與能力?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 以直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得為目的的活動式教學(xué)主要有以下形式：現(xiàn) “上活”指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況活用教案。 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) “上活”指教師不拘泥于教

23、案，能根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教 學(xué)生的學(xué) 貼近 因?qū)W定教原創(chuàng)教案 因?qū)W施教原創(chuàng)教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計(jì)教的過程。2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn) 出教學(xué)活動的生成性。 現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) “上實(shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡單的形式改革，要關(guān)注實(shí)際效果：1、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度 可以對課堂教學(xué)特征變量采用時間序列連續(xù)觀察、記錄，再定性定量分析的方法進(jìn)行評價?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) “上實(shí)”是指課必須上出實(shí)際效果?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（有效性） 班

24、級 內(nèi)容 執(zhí)教教師98% 2090% 1080% 1070% ? 37/40=0.925=92.5%98% 例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（主動性） 班級 內(nèi)容 執(zhí)教教師12345678940導(dǎo)入新課講授新課板 演問 答討 論自 學(xué)練 習(xí) 現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（主動性）123456789素質(zhì)教育是否就是探究式教學(xué)？ 五個例子 三點(diǎn)感受 探究式教學(xué) 主動學(xué)習(xí) 建構(gòu)知識 新知識 三個例子 接受式教學(xué) 被動學(xué)習(xí) 五道習(xí)題現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)素質(zhì)教育是否就是探究式教學(xué)？現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 演繹為主的接受式學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)是刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化，在這個過程中學(xué)生往往是被動

25、的。 歸納為主的探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)是建構(gòu)，在知識建構(gòu)過程中學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到知識的創(chuàng)建過程，還可以學(xué)會學(xué)習(xí)和探究的方法，表現(xiàn)出較大的主動性。現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 演繹為主的接受式學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)是現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教課的功能定位與形式之間的關(guān)系 創(chuàng)造 評價 分析 應(yīng)用 探究式學(xué)習(xí) 理解 識記 接受式學(xué)習(xí)現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)課的功能定位與形式之間的關(guān)系現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 實(shí)施新課程對教師來說，與老教材的最大區(qū)別是角色轉(zhuǎn)換，即“變講課為教學(xué)”。 A B角色 教書者 學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者任務(wù) 講課 設(shè)計(jì)并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)形式 教教材 用教材教目標(biāo) 雙基 三位一體內(nèi)容 書本知識 書本知識+學(xué)生經(jīng)驗(yàn)方法 傳

26、授式 活動式做中學(xué)評價 測驗(yàn)考試 多元評價現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 實(shí)施新課程對教師來說，與老教材的最大區(qū)別是角色轉(zhuǎn)換，不同課型教師講的比重：講授-100%講、練-80%講講、練練-60%精講多練-50%試、講、練-40%學(xué)、試、講、練-30%現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)不同課型教師講的比重：現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 除了課的水平，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)也是當(dāng)前的突出問題之一。尤其表現(xiàn)在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導(dǎo)、評價與教學(xué)之間的脫節(jié)。 對一課一練的依賴已經(jīng)使許多教師放棄了從學(xué)生作業(yè)有效反饋教學(xué)的通道，有些教師甚至完全不顧學(xué)生情況，自說自話地教。 一旦發(fā)現(xiàn)成績不好，就集體補(bǔ)課，無的放矢，異化了補(bǔ)課的原有價值?，F(xiàn)

27、代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 除了課的水平，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的脫現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教 補(bǔ)救教學(xué)是針對性教學(xué)。針對第一次教學(xué)中沒有解決的問題或沒有學(xué)好的學(xué)生開展的一種特殊教學(xué)。不能把補(bǔ)救教學(xué)當(dāng)補(bǔ)藥隨便用，濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，效果也是很差的。 關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有效性。第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時候。第一次教學(xué)不抓緊，期望通過第二次、第三次補(bǔ)救教學(xué)解決，結(jié)果往往事倍功半。現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 補(bǔ)救教學(xué)是針對性教學(xué)。針對第一次教學(xué)中沒有解決 要在教師中提倡少補(bǔ)課，上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣，狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量，爭取一次就讓學(xué)生學(xué)會。 要改變教學(xué)結(jié)果監(jiān)測辦法，變量尺子為照鏡子，

28、變分?jǐn)?shù)管理為達(dá)標(biāo)度管理。分?jǐn)?shù)管理是尺度評價，只能比較進(jìn)步與否，對鼓干勁有作用。達(dá)標(biāo)度管理屬鏡面評價，可以發(fā)現(xiàn)問題所在，為補(bǔ)救教學(xué)提供信息，讓教師知道應(yīng)該補(bǔ)哪些學(xué)生，補(bǔ)什么，怎樣補(bǔ)?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 要在教師中提倡少補(bǔ)課，上好第一次現(xiàn)代培訓(xùn)理念與123456789101112131415161xx2xx3x4xx5x67xxxxxx8x9x10 xx11x現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)123456789101112131415161xx2xx 假如我們都能克服教學(xué)的盲目性，減少無用功，把力氣用在刀口上，提高每節(jié)課的教學(xué)有效性，增加補(bǔ)課的針對性。那不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。真正做到

29、教師智慧的教，學(xué)生聰明的學(xué)。 學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的最終目的也是要提高全體教師教的智慧程度。 現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 假如我們都能克服教學(xué)的盲目性，現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教 中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括： 1、扎實(shí)的學(xué)科功底， 2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 3、一定的理論素養(yǎng)， 4、開闊的實(shí)踐視野。 具體包括：會備課、會上課、會設(shè) 計(jì)練習(xí)、會輔導(dǎo)學(xué)生、會考試評價等等?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括：現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教 這些可以經(jīng)常讓學(xué)員用照鏡子的辦法關(guān)注下列表現(xiàn)，從中找到問題與不足，努力改進(jìn)：觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀知識：學(xué)科功底、教學(xué)心理學(xué)常識技能：教學(xué)組織、表達(dá)、板書、現(xiàn)代教學(xué)

30、技術(shù)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 這些可以經(jīng)常讓學(xué)員用照鏡子的辦法現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教 教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表 姓名 任教學(xué)科 指導(dǎo)老師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析 目標(biāo)定位措施1診斷措施2再診斷達(dá)成度觀念質(zhì)量觀課程觀教學(xué)觀學(xué)生觀知識教育學(xué)知識學(xué)科專業(yè)知識技能組織教學(xué)表達(dá)板書現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)控制教學(xué)反思教學(xué)研究規(guī)范師德修養(yǎng)敬業(yè)精神學(xué)術(shù)規(guī)范言行現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 教師專 在今后一段時間里，政府怎么把教育投入轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是個大難題。 1、實(shí)施績效工資 2、創(chuàng)新教師專業(yè)培訓(xùn)方式 3、制定新的專業(yè)技術(shù)職稱系列 4、建立

31、更多的激勵機(jī)制 5、提高教師職業(yè)門檻 現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 在今后一段時間里，政府怎么把教育投入轉(zhuǎn)化為教師專 50%校本研修、30%區(qū)級培訓(xùn)、20%市級培訓(xùn)的上海市“十一五”師訓(xùn)要求符合教育工作重心轉(zhuǎn)移的需要，可以更加有效地體現(xiàn)“課堂是教師專業(yè)成長的主陣地，校長是師資隊(duì)伍建設(shè)的第一責(zé)任人”思想?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 50%校本研修、30%區(qū)級培訓(xùn)、20%市級培訓(xùn)的 教師的專業(yè)發(fā)展說到底是每個人自己的事。 外因只是改變事物的重要因素，但不是決定因素。決定因素是內(nèi)因，是他自己有沒有專業(yè)發(fā)展的動機(jī)與能力?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 教師的專業(yè)發(fā)展說到底是現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 有專業(yè)發(fā)展動機(jī)，什么都

32、擋不住，總是要發(fā)展進(jìn)步的。沒有動機(jī)，條件再好也沒有用。 專業(yè)發(fā)展能力是指對發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應(yīng)該如何去爭取。許多教師除了評職稱，對其他的專業(yè)發(fā)展機(jī)會知之甚少，也不知道從哪里去獲得專業(yè)信息，更談不上進(jìn)入學(xué)術(shù)研究圈。 所以學(xué)校的責(zé)任：一、激活動機(jī)、二、提升能力?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 有專業(yè)發(fā)展動機(jī)，什么都擋不住，總是要發(fā)展進(jìn)步的。 優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是： 普通教師把上課看作一項(xiàng)任務(wù)去完成。從目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施到檢查，按主觀意志行事。 優(yōu)秀教師把上課作為境界，作為對自己能力的挑戰(zhàn)去追求，在過程中不斷反思這一步做的怎么樣，有沒有問題，是不是可以做的更好?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn) 優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是：現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教 教師專業(yè)發(fā)展活動就是要點(diǎn)燃教師心中