幼兒中班綜合活動《有趣蘿卜》說課

1、Word - 5 - 幼兒中班綜合活動有趣蘿卜說課 中班綜合活動好玩的蘿卜說課稿 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位教師，今日我說課的題目是中班綜合活動好玩的蘿卜，這是我園園本課程農(nóng)村綜合主題教導(dǎo)“蔬菜養(yǎng)分好”主題活動中的一個活動。 一、說教材。1、教材來源：此活動選材來源于生活。我們都知道，蘿卜是幼兒比較認(rèn)識的蔬菜之一，在秋天這個豐收的時節(jié)，蘿卜在農(nóng)村菜場等地隨處可見，且取材便利。它的品種十分豐盛，有白蘿卜、胡蘿卜、卞蘿卜等，其中大小不同、色彩不同、外形不同；它養(yǎng)分豐盛，吃法繁多，可煮湯、可涼拌、可紅燒、可腌著吃，有些還可生吃呢！民間還有“十月蘿卜小人參”的美稱。然而幼兒雖然知道蘿卜，但對蘿卜的種類、用途、養(yǎng)分

2、價值等還不太了解，在日常生活中常常發(fā)覺幼兒不愛吃蘿卜的現(xiàn)象。因此，有須要使幼兒形成對蘿卜正確的熟悉，加深對蘿卜的特征、用途等的理解，激活幼兒愛蘿卜的情感。我們認(rèn)為，挑選此教材有一定的時節(jié)性、須要性，就如綱要中所說，“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠進展；既貼近幼兒的生活，挑選感愛好的事物或問題，又有助于拓展幼兒的閱歷和視野”。因此，此活動來源于生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。2、目標(biāo)定位：活動的目標(biāo)是教導(dǎo)活動的起點和歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用。按照中班幼兒年齡特點及實際狀況以及布盧姆的教導(dǎo)目標(biāo)分類學(xué)為依據(jù)，確立了認(rèn)知、能力、情感方面的目標(biāo)，其中既有自立表述的成份，又有互相融合的一面，目標(biāo)為：（1

3、）幼兒在感知蘿卜的基礎(chǔ)上，能表述蘿卜的特征及用途，并能按蘿卜的特征舉行分類。（2）在嬉戲中了解蘿卜的生長過程，體悟蘿卜生長的歡樂。（3） 幼兒樂于探究，能大膽表達，在活動中感觸蘿卜的好玩，產(chǎn)生愛蘿卜的情感。按照目標(biāo)，我們把活動重點定位于：感知蘿卜的好玩，主要是蘿卜的特征、用途及生長過程。利用探究發(fā)覺、多媒體課件、歌曲引路、嬉戲體悟及品味蘿卜制品，使活動得到深入。活動的難點是：按照蘿卜的不同特征舉行分類，主要利用小組商議自主操作，在動手的過程中意識到分類標(biāo)準(zhǔn)及分類結(jié)果，提升幼兒的分類能力。利用集體評價，使幼兒的分類閱歷得到收拾?？傊覀儤淞⒘四繕?biāo)的整合觀、科學(xué)觀、系統(tǒng)觀，力求形成有序的目標(biāo)運作

4、程式。使活動展現(xiàn)趣味性、綜合性、活動性，寓教導(dǎo)于生活情境、嬉戲之中。為此，我們作了如下活動預(yù)備： 1、空間預(yù)備：操作臺6張呈半圓形擺弄在前面和側(cè)面，便于操作評價。2、物質(zhì)預(yù)備：兔子絨玩具、各種蘿卜、籃子每桌一套、創(chuàng)編歌曲、多媒體課件、蘿卜食品、輕音樂3、閱歷預(yù)備：幼兒對蔬菜有一定的閱歷（吃過或看過）全方位的預(yù)備為活動的勝利開展提供可能。 二、說教法。新綱要指出：“老師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引領(lǐng)者。”活動中應(yīng)力求“形成合作探索式”的師互動。因此，本次活動老師除了以可愛、推拙的形象、飽滿的心情影響孩子，以自己的形態(tài)感染幼兒外，還挖掘此綜合活動價值，采納了相宜的辦法組織教學(xué)，采納的教法有：1、

5、操作法：它是幼兒建構(gòu)活動的基本辦法。所謂操作法是指幼兒動手操作，在與材料的互相作用過程中舉行探究學(xué)習(xí)。本次活動支配了兩次操作活動。第一次是引起愛好后第一次操作，主要是探究蘿卜的趣味性、多樣性，讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。其次次操作是對蘿卜舉行分類。幼兒分類是指幼兒把具有一個或幾個共同特征的物體聚攏在一起的活動，分類活動是觀看活動的延長和應(yīng)用。2、嬉戲法：嬉戲是幼兒的基本活動，它具有教導(dǎo)性、消遣性、制造性。本次活動的第三環(huán)節(jié)中，我就引領(lǐng)幼兒飾演蘿卜籽，共同體悟蘿卜生長的歡樂。因為我通過了節(jié)奏快的旋律巧填歌詞，編成了一首蘿卜歌，這給嬉戲活動注入了新的活力。孩子在表演的過程中不僅理解了

6、蘿卜的生長過程，更是制造了一個個可愛的蘿卜形象。老師的適時賞識，把幼兒的制造之花點燃，顯示了無窮的力氣。3、演示法：是指老師 利用講解談話，把實物或教具陳示給孩子看，協(xié)助他們獲得一定的理解。本次活動中的演示法是利用制作多媒體動畫“蘿卜的生長過程”，讓幼兒對蘿卜生長有全新的熟悉，在這一過程中，現(xiàn)代教學(xué)輔助手段的運用發(fā)揮了傳統(tǒng)教導(dǎo)手段不行替代的功能，使理解和熟悉更透徹。4、情境教學(xué)法：在教學(xué)過程中老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定心情顏色的形象，為主體的生動活動提供詳細的場景，以引起孩子一定的態(tài)度體悟，使孩子心理機能得到進展的辦法。本次活動的全過程，我就引入了幼兒喜愛的兔子形象，結(jié)合秋收，啟發(fā)幼兒融入

7、到看蘿卜、分蘿卜、品味蘿卜的情境中，使幼兒主動探索，樂觀思維，達到科學(xué)素養(yǎng)的提升與共性進展的統(tǒng)一。此外，我們還適時采納了溝通研究法、賞識激勵法、審美熏陶法對活動加以整合，使幼兒獲得對蘿卜多樣性的理解和體悟，達到了科學(xué)性、藝術(shù)性、健康性、愉悅性的和睦統(tǒng)一。 三、說學(xué)法。以幼兒為主體，制造條件讓幼兒參與探索活動，不僅提升了熟悉，熬煉了能力，更升華了情感，本次活動幼兒采納的學(xué)法有：1、多通道參加法：新綱要科學(xué)領(lǐng)域中的目標(biāo)明確指出，（幼兒）“能用多種感官動手動腦，探索問題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖硎?，溝通探究的過程和結(jié)果”。因此，活動中我們引領(lǐng)幼兒看一看、摸一摸、比一比、分一分、嘗一嘗、學(xué)一學(xué)、說一說等多種感官的參加，不知不覺就對蘿卜發(fā)生了愛好。2、試試法：陶行知先生說過在“做中教，做中學(xué)，做中求長進”。在其次次操作活動中我們就鼓舞幼兒分蘿卜，引領(lǐng)幼兒按蘿卜的特征舉行分類。在這一過程中幼兒利用商議、合作、試試著不同的分法。固然，幼兒不一定一次就能分勝利，他們不斷以動作調(diào)整自己的分類標(biāo)準(zhǔn)。陪同著動作，幼兒的思維就會靈動起來，因而就有了更豐盛、多樣化的分法。利用介紹性評價，又把大家的閱歷作一匯集，深入了各自的熟悉，拓展了分類面。3、體悟法：心理學(xué)指出，“凡是人們樂觀參與體悟過的活動，人的記憶效果